黑龍江省七臺河市茄子河區(qū)茄子河小學(xué) 王立麗

“積極倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式?！笔切抡n程的基本理念之一。新課標(biāo)還對合作學(xué)習(xí)的重要性作了說明：“合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。”“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給當(dāng)今的小學(xué)課堂教學(xué)注入了新的活力，它不但可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進行語言交流；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神，進而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進課堂效率的提高。

現(xiàn)在的課堂中，我們經(jīng)常看到的小組合作學(xué)習(xí)方式都是：自己學(xué)習(xí)之后，在小組內(nèi)交流……乍一看，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很高，討論的氣氛很熱烈！然而，深入到小組合作學(xué)習(xí)中去，我們不難發(fā)現(xiàn)：有的小組學(xué)生都各自在說一些比較簡單的見解，甚至有的學(xué)生從來不發(fā)表自己的見解；有的小組分工不明確，到全班交流時還沒開始討論；有的小組簡單地講完后， 便開始小聲聊天，有的還開始動手打鬧……“激烈”討論幾分鐘后，教師一走上講臺，揮手示意學(xué)生坐好，學(xué)生們便都安靜下來。然后就是班級上幾個愿意發(fā)言的學(xué)生開始發(fā)表自己的觀點……其實仔細(xì)一想，這樣的小組合作并沒有真正起到作用，反而讓學(xué)困生越來越差。多年來，在自己的課堂教學(xué)實踐中一直運用小組合作這一教學(xué)模式，但是發(fā)現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生無所事是，分析其重要原因就是分工不明確。那么，如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大功效，讓每個學(xué)生都能感覺到一種歸屬感和強烈的責(zé)任感，這就取決于怎樣在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部進行最優(yōu)化分工。

一、合理劃分學(xué)習(xí)小組

低年級的學(xué)習(xí)小組大多由4人組成，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分組，除考慮學(xué)生人數(shù)、性別、知識基礎(chǔ)、學(xué)生成績、學(xué)習(xí)能力等因素外，還要注重學(xué)生的個性特點，每組最好都安排有較為活躍，善于關(guān)心、鼓勵他人的學(xué)生，這樣有利于小組學(xué)習(xí)中調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛，增強合作意識。過一段時間后，合作學(xué)習(xí)人員組合的各種問題就會暴露出來，教師應(yīng)隨時充分關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的情況，分析原因進行重組。小組合作學(xué)習(xí)分組后，小組成員應(yīng)該有明確的分工：誰是組長，負(fù)責(zé)組織小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)；誰負(fù)責(zé)整理、記錄；誰負(fù)責(zé)交流匯報；誰又負(fù)責(zé)補充等都應(yīng)該有分工，這樣才能確保合作學(xué)習(xí)一開始人人都能各司其職、有條不紊，才能確實發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效。

“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則。有時根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，也可以組建同質(zhì)小組的分組原則，幫助學(xué)生進行分組。

“組內(nèi)異質(zhì)”就是對于每個小組成員來說，他們具有不同的性格特征，各項能力的發(fā)展也有著高低之分，他們都有自身獨特的方面，學(xué)生與學(xué)生之間是各不相同的。

“組間同質(zhì)”則是指就每個合作小組來說，它們之間在人員數(shù)目、小組綜合實力等方面是相等的，各組間無明顯差異，小組之間不存在優(yōu)劣之分，力求均衡，便于公平競爭。

二、合理分配組員角色

在小組合作學(xué)習(xí)中，我們要使每個成員都擔(dān)當(dāng)特定的角色，并且每個角色都是不可替代的。所以要充分體現(xiàn)“因生而宜、力所能及”的原則，對小組內(nèi)部進行合理分工。

1.可以圍繞學(xué)習(xí)小組的建設(shè)給組員設(shè)置分工

即在學(xué)習(xí)小組內(nèi)設(shè)學(xué)習(xí)小組長、記錄員、檢察員、匯報員各一名。

2.可以根據(jù)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)進行分工

即每個學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)分別設(shè)立語文組長、數(shù)學(xué)組長、英語組長、或?qū)I(yè)學(xué)科組長。

3.也可以根據(jù)班級日常事務(wù)設(shè)立紀(jì)律組長、管理組長，作業(yè)組長，宣傳組長等

能力較強的學(xué)生可以身兼數(shù)職，能力弱的學(xué)生擔(dān)任一職，明確職責(zé)，人人參與學(xué)習(xí)小組管理，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組成員的主人翁意識。同時，還可以每周設(shè)立一個值勤學(xué)習(xí)小組，從紀(jì)律、文明到學(xué)習(xí)、衛(wèi)生對每個學(xué)習(xí)小組進行全面管理，事無巨細(xì)，全權(quán)負(fù)責(zé)，很大程度上也減輕了班主任的負(fù)擔(dān)。

4.也可以根據(jù)需要進行混雜分工設(shè)置

即在設(shè)置學(xué)科組長的同時，也設(shè)置各常務(wù)組長。那么一個學(xué)生可以既是語文學(xué)科組長，也是管理組長等。

無論是哪一種分工設(shè)置，各分工組長都要職責(zé)明確。

各學(xué)習(xí)小組設(shè)一名①號組長為固定組長，下面再設(shè)學(xué)科組長和常規(guī)組長。

①號組長為學(xué)習(xí)小組內(nèi)的固定組長，是學(xué)習(xí)小組的領(lǐng)袖人物，主要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)小組各方面工作的組織協(xié)調(diào)工作，包括隨時與班主任及各任課老師聯(lián)系，與學(xué)習(xí)小組成員的家長聯(lián)系，以及靈活調(diào)控課堂交流合作，以確保課堂交流合作的效率，①號組長直接對班主任負(fù)責(zé)，是學(xué)習(xí)小組凝聚力強弱、以及是否具有競爭力的關(guān)鍵人物。并且將學(xué)習(xí)小組成員的課堂表現(xiàn)情況：包括交流是否主動、是否敢于大膽質(zhì)疑、是否敢于積極展示，是否做到當(dāng)堂落實等認(rèn)真、實事求是的登記量化評比欄內(nèi)。

學(xué)科組長包括語文組長、數(shù)學(xué)組長、英語組長、以及專業(yè)組長:各學(xué)科組長分管學(xué)習(xí)小組各科作業(yè)的布置、收交、檢查、記錄，并及時地將學(xué)習(xí)小組作業(yè)完成情況登記到量化評比欄內(nèi)，做好各學(xué)科的評分記錄。

常規(guī)組長包括紀(jì)律組長、管理組長、和諧班級建設(shè)組長、宣傳組長。

小組合作學(xué)習(xí)中，組員角色的定位必須按一定時間進行輪換，因為要讓學(xué)生得到不同的訓(xùn)練。因此，我班小組合作學(xué)習(xí)采取的是職責(zé)輪換制：小組設(shè)立的學(xué)科組長、記錄員、檢查員、匯報員等職務(wù)每周一輪換，推磨進行。首任小組長可一月后輪換，以便培養(yǎng)好的習(xí)慣，內(nèi)化相關(guān)規(guī)則。學(xué)習(xí)規(guī)范制：自學(xué)階段，獨立學(xué)習(xí)，不能打擾別人；交流階段，輪流發(fā)言，一人發(fā)言時，其他小組成員注意傾聽、記錄，相互補充，要等別人說完；展示階段：不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補充完善，要學(xué)會傾聽。小組交流程序：不僅要討論答案對錯，而且要搞清出現(xiàn)錯誤的癥結(jié)是什么，該題包含了哪些知識點，用到了哪些方法、體現(xiàn)了哪些思想等。一幫一落實制：每小組結(jié)成強弱搭配的“一幫一”學(xué)習(xí)對子，實現(xiàn)互相幫助。限制機會制：對特別強勢的學(xué)生進行發(fā)言限制，把機會讓給更多的同學(xué)。

總之，在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。