黃藝紅
(廣西師范大學(xué) 文學(xué)院, 廣西 桂林 541004)
2015年9月至10月,筆者作為帶隊老師,指導(dǎo)廣西師范大學(xué)文學(xué)院35名學(xué)生,在廣西柳州市某高中開展語文教育實踐活動。在指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)的過程中,發(fā)現(xiàn)實習(xí)生講授高一語文課文《小狗包弟》[1]32-35時,因為自身歷史知識的缺失、文學(xué)常識的不足,未能很好地闡釋文章的深層內(nèi)涵和作者的寫作意圖。
《小狗包弟》是巴金先生《隨想錄》中的名篇[2]195-200,講述這樣一個故事:作者從熟人那里收養(yǎng)了名叫包弟的小狗,一家人與包弟建立了深厚的感情。在“文革”時期,作者為保全自己和家人,不得已將它送出去。巴金先生在文中表達(dá)對小狗包弟的愧疚之心,文章也從側(cè)面反映十年動亂的社會現(xiàn)實。
參與此次實習(xí)的學(xué)生都是“90后”,他們沒有親身經(jīng)歷過“文革”。歷史記憶的缺失與稚嫩的人生體驗,令他們很難駕馭這類涉及重大歷史事件的課文。以一位實習(xí)生《小狗包弟》的課程設(shè)計為例:一節(jié)課40分鐘,導(dǎo)入新課用時近15分鐘,主要以PPT展示“文革”批斗的圖片和視頻,以揭示《小狗包弟》故事發(fā)生的時代背景。在剩下的25分鐘里,實習(xí)老師給學(xué)生布置課文分段任務(wù),分析文中對小狗包弟的直接描寫和間接描寫。不難看出,這位實習(xí)生在講課中無法處理與課文相關(guān)的歷史,學(xué)生也很難理解作者放棄小狗包弟的行為,更難理解巴金的散文特點(diǎn)及其寫作深意。整體而言,整堂課氣氛較為沉悶,師生很少互動,沒有實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
有中學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗的老師都知道,在講授一篇涉及歷史事件的課文時,必須介紹與文本相關(guān)的時代背景,若在講授過程中出現(xiàn)知識性錯誤,很有可能導(dǎo)致學(xué)生歷史觀和價值觀的混亂。就此而言,要讓初上講臺的實習(xí)生講好《小狗包弟》這篇課文,難度非常大,甚至超過講解一篇古文的難度。試想,如果實習(xí)生學(xué)習(xí)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程時,授課老師能幫助學(xué)生進(jìn)入與文本相關(guān)的歷史記憶,引導(dǎo)其體會歷史中的文學(xué)、辨析文學(xué)中的歷史,這對有志于從事中學(xué)語文教學(xué)的學(xué)生來講,當(dāng)他們在課堂上面對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)文本時,一定能以豐富的知識儲備,更自信地應(yīng)對。
本文提出的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中的歷史記憶問題,既包括作者在文本中展示的與同時代其他作家不同的歷史經(jīng)驗,也包括讀者因為缺乏相關(guān)的個體經(jīng)驗,通過閱讀該文本而獲得間接的經(jīng)驗補(bǔ)充。如果說,“歷史和記憶所指涉的對象,都是人類個體或群體在過去的經(jīng)歷”[3],那么文學(xué)就是保存和傳承記憶的一種形式。無論一部文學(xué)作品是著力于對個體經(jīng)驗的藝術(shù)抒寫,還是忠實于對重大歷史事件的詳實記錄,它都能展示某一時期社會歷史狀況對個人或群體的深刻影響。教師在授課過程中重視個體的歷史記憶,還要使學(xué)生認(rèn)識到,盡管文學(xué)有可能是“當(dāng)事主體”(作者)與“當(dāng)代主體”(讀者)實現(xiàn)歷史對話和意義溝通的最普遍和最有效的傳播途徑[4],但也因為個體的歷史記憶進(jìn)行意義建構(gòu)或文學(xué)創(chuàng)作時的主觀性,注定個體記憶絕不可能是純客觀的存在。這就要求在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂,學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的歷史文化觀,能根據(jù)作者的歷史書寫能力評判一部作品在當(dāng)代的價值,判斷該作品能否成為經(jīng)典文學(xué)的范本。
中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是高等院校文學(xué)院各專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課,通常講授自1917年“五四”新文化運(yùn)動以來的文學(xué)。在中國新文學(xué)的發(fā)展中,出現(xiàn)了大量以白話文創(chuàng)作的優(yōu)秀范本,這些作品,展示了百年中國的發(fā)展進(jìn)程,記錄了時代浪潮下集體與個人的悲與歡。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué),應(yīng)使學(xué)生深刻了解文學(xué)史的基本事實,只有認(rèn)識到文本中的歷史比一般的歷史事實更生動、更豐富,學(xué)生才會有意識地從史學(xué)的角度去解讀作家和作品。
那么,大學(xué)教師在進(jìn)行中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)時,如何避免學(xué)生因為缺乏辨識經(jīng)典的能力,一味地追新逐熱,拒斥那些“過時”的、或被事件親歷者的歷史記憶所否定的文本呢?在結(jié)束帶隊實習(xí)后,筆者面向文學(xué)院大三學(xué)生開設(shè)《中國當(dāng)代名著精讀》課程,試圖在文本解讀中培養(yǎng)學(xué)生辨析個體歷史記憶的能力。結(jié)合實習(xí)生講授《小狗包弟》的得失,在課程“50-70年代文學(xué)”的部分,筆者選擇革命樣板戲《智取威虎山》作為細(xì)讀的對象。講授《智取威虎山》,一共使用9個學(xué)時,分為5個步驟:第一,用2個學(xué)時介紹曲波的長篇小說《林海雪原》以及樣板戲《智取威虎山》的創(chuàng)作過程;第二,用3個學(xué)時組織學(xué)生觀看樣板戲《智取威虎山》的影像資料,提出課后思考題;第三,要求學(xué)生在課后分組討論,并將討論內(nèi)容整理成課程論文,論文應(yīng)具備相應(yīng)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn),符合論文寫作規(guī)范,計入平時成績;第四,用1個學(xué)時讓各小組組長以PPT形式呈現(xiàn)小組討論結(jié)果,老師就發(fā)言內(nèi)容提問,由組員作答;第五,用3個學(xué)時講解《智取威虎山》的思想內(nèi)容和藝術(shù)創(chuàng)新,并組織學(xué)生觀看香港導(dǎo)演徐克執(zhí)導(dǎo)的諜戰(zhàn)動作電影《智取威虎山》片段,由老師詳析這部電影對樣板戲經(jīng)典選段的改寫和處理。
在介紹曲波的長篇小說和樣板戲《智取威虎山》的文化生產(chǎn)時,筆者從巴金《隨想錄》中的一篇——《樣板戲》說起。之所以從巴金的《隨想錄》切入,是想讓學(xué)生讀一讀這本書,并通過這本書對“文革”也就是樣板戲產(chǎn)生的歷史背景有所了解。巴金在《合訂本新記》中交代他寫作五卷《隨想錄》的緣由。他說:“拿起筆來,盡管我接觸各種題目,議論各樣事情,我的思想?yún)s始終在一個圈子里打轉(zhuǎn),那就是所謂十年浩劫的‘文革’,有一個時期提起它我就肅然起敬,高呼‘萬歲!’可是通過八年的回憶、分析和解剖,我看清楚了自己,通過自己又多多少少了解周圍的一些人和事,我的筆經(jīng)常碰到我的傷口。起初我攤開稿紙信筆寫去,遠(yuǎn)道寄稿也無非為了酬答友情。我還有這樣一種想法:發(fā)表那些文章也就是卸下自己的精神負(fù)擔(dān)。后來我才逐漸明白,住了十載‘牛棚’我就有責(zé)任揭穿那一場驚心動魄的大騙局,不讓子孫后代再遭災(zāi)受難?!盵2]序4-5“可以說,這五卷書就是用真話建立起來的揭露‘文革’的‘博物館吧?!盵2]序11
在談及樣板戲時,巴金寫道:“好些年不聽‘樣板戲’,我好像也忘了它們。可是春節(jié)期間意外地聽見人清唱‘樣板戲’,不止是一段兩段,我有一種毛骨驚然的感覺?!盵2]808一部成功的文學(xué)作品,可以說是作家的歷史記憶與文學(xué)書寫的完好結(jié)合。但為什么巴金一聽到樣板戲的清唱就想起了“文革”并且接連做了幾天噩夢,而沒有經(jīng)歷“文革”的人卻很少有這樣的感受?這就是上文提到的,脫離“文革”背景的讀者如何才能了解《小狗包弟》一文所揭示的深層內(nèi)涵?這就涉及到主體的歷史記憶問題。
記憶主體在闡釋過去的歷史時,其敘述的行為和方式很容易受當(dāng)下語境的影響。巴金對樣板戲的排斥態(tài)度,反映了他在“文革”結(jié)束后,迎來撥亂反正的新時期,對“文革”的徹底否定和深刻反思。革命樣板戲因遵循“三突出”“三結(jié)合”等原則,被視為政治干預(yù)文藝的典型,久受詬病。但作為當(dāng)代戲劇改革的高峰,樣板戲又是研究中國當(dāng)代文學(xué)不可忽視的存在。曾參與樣板戲的改編與創(chuàng)作的汪曾祺,雖然認(rèn)為樣板戲“無功可錄,罪莫大焉。”[5]但他又提出“‘樣板戲’試圖解決現(xiàn)代生活和戲曲傳統(tǒng)表演程式之間的矛盾,做了一些試驗,并且取得了成績,使京劇表現(xiàn)現(xiàn)代生活成為可能?!薄安惶崴?,是不行的。中國現(xiàn)代戲曲史這十年不能是一頁白紙?!盵5]那么我們該如何理解,不同的記憶主體對樣板戲的不同態(tài)度?
在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀樣板戲《智取威虎山》劇本的過程中,筆者主要是拋問題,讓學(xué)生們帶著這些問題去思考、去討論。老師不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案,鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的能力。
授課后的總結(jié)如下:其一,通過各小組組長的匯報可知,在老師講課以前多數(shù)學(xué)生完全不了解樣板戲,有些學(xué)生也沒有興趣去了解。在觀看樣板戲《智取威虎山》的影像資料后,學(xué)生的觀感呈兩極化傾向:非常喜歡和極度反感。具代表性觀點(diǎn)有:
觀點(diǎn)一,一開始觀看時,整個畫面感讓人覺得很搞笑,很多政治話語已經(jīng)過時了。演員的表演略顯浮夸,從形式到制作各方面都已經(jīng)落伍于時代,尤其是里面過度的政治宣傳,也令人反感。
觀點(diǎn)二,看的時候,我感受到極大震撼,受到其中積極向上斗志的感染。演員們用最樸素的表演帶來了最精彩的藝術(shù)盛宴,如打虎,虎從頭到尾都沒有出現(xiàn)過,卻讓我們感到老虎就在我們眼前。現(xiàn)代京劇真是一種能令人安靜下來的藝術(shù)。
其二,筆者根據(jù)學(xué)生自主討論的情況,在隨后的課堂,適當(dāng)深化對文本的解讀。經(jīng)老師和同學(xué)共同討論之后,學(xué)生對于樣板戲的看法是否出現(xiàn)明顯的變化?在該課程的期末考查中,筆者設(shè)置了一道題:“你認(rèn)為樣板戲《智取威虎山》在今天還有沒有傳播的必要?它是否還有藝術(shù)價值,為什么?”在收回的156份卷子中,有117份卷子(75%)認(rèn)為有傳播的必要,有藝術(shù)價值。較具代表性的答案,摘錄如下:
觀點(diǎn)一,樣板戲《智取威虎山》代表了一個時代的價值取向和群眾的審美取向,它流傳的時間長、地域廣,給后來同類的藝術(shù)作品作了“樣板”,也對其他的文學(xué)作品產(chǎn)生影響,后來電影在票房上的成功,也證明其影響力所在。所以,仍然有傳播的必要。
觀點(diǎn)二,對革命的堅定、對人民的維護(hù)、對黨的熱忱,這是《智取威虎山》傳播的使命。其藝術(shù)價值包括:對京劇、芭蕾舞、交響樂等的大膽改造,其腔調(diào)剛硬、高亢,表演直白、質(zhì)樸,洋溢著革命的樂觀主義。
觀點(diǎn)三,《智取威虎山》保留了京劇“唱念做打”的要素,場景更換比傳統(tǒng)京劇更多,“林?!庇绕鋲延^,保留了京劇特色,又與時代接軌,為創(chuàng)新京劇提供了參考樣本。
觀點(diǎn)四,如果今天不看不聽不講樣板戲,又何來“百花齊放”?樣板戲除了“三突出”,還有三美:音樂美、動作美和形象美。它對邪不勝正的弘揚(yáng)、對典型英雄人物的塑造,值得后人借鑒。
25份卷子(16%)認(rèn)為無傳播的必要,但有藝術(shù)價值。
觀點(diǎn)一:樣板戲是批量復(fù)制的產(chǎn)物,喪失了文學(xué)反映現(xiàn)實的功能,所以只應(yīng)在小范圍內(nèi)適當(dāng)?shù)貍鞑?。樣板戲作為“文革”的文化符號,還具有一定的時代意義和研究價值。
觀點(diǎn)二:樣板戲的主創(chuàng)人員堪稱真正的“人民藝術(shù)家”,在今天,應(yīng)該大力提倡這些藝術(shù)家們?yōu)樗囆g(shù)獻(xiàn)身的精神。樣板戲也為后人研究當(dāng)代文學(xué)史或者是解放戰(zhàn)爭時期的歷史提供參考。
觀點(diǎn)三:樣板戲演員的深厚功底,他們表現(xiàn)出來的精氣神,如今很難尋覓。在今天,應(yīng)該突破表達(dá)方式的局限性,傳承這種現(xiàn)代京劇改革的樣板,發(fā)揚(yáng)其藝術(shù)價值。
觀點(diǎn)四:有藝術(shù)價值,但現(xiàn)如今樣板戲的受眾群體小,市場小,不符合大眾的審美取向,所以生產(chǎn)它的成本就會相應(yīng)提高,綜合各方面考慮,我認(rèn)為沒有傳播樣板戲的必要。
13份卷子(8%)認(rèn)為既無傳播必要,也無藝術(shù)價值。
觀點(diǎn)一:如果要了解和研究“文革”文學(xué),樣板戲是繞不開的一部分,如果巴金老先生成立文革紀(jì)念館的愿望能夠?qū)崿F(xiàn),樣板戲應(yīng)該陳列其中。
觀點(diǎn)二:樣板戲應(yīng)隨著產(chǎn)生它的時代一起結(jié)束。對一門藝術(shù),既不需要過多關(guān)注,也不應(yīng)干涉它的發(fā)展,無論它最終是發(fā)生改造、變異還是衰落、消亡,應(yīng)當(dāng)讓市場的銷量和民眾的品味來決定。
1份卷子認(rèn)為,樣板戲有傳播的必要,但無藝術(shù)價值。
觀點(diǎn):樣板戲展現(xiàn)了紅色年代人們對于英雄形象的理解和歌頌,從這方面來說,其傳播有助人們了解特殊的時代,所以有傳播的必要。但塑造的人物只有革命性而缺乏人性,創(chuàng)作手法過于模式化,所以沒有藝術(shù)價值。
總之,“對于歷史現(xiàn)象或者歷史事件的記錄、解釋和寫作,并不是將當(dāng)事的各色人等的記憶拼合在一起就能產(chǎn)生的?!盵3]要客觀評定樣板戲的藝術(shù)價值,還要理解“樣板戲”在當(dāng)時之所以大獲成功,不僅因為它曾經(jīng)作為重要的政治任務(wù)去編排、演出和推崇,更因為絕大多數(shù)劇目都是移植于已有廣泛群眾基礎(chǔ)的成功作品。且樣板戲幾乎集結(jié)了當(dāng)時全國范圍內(nèi)最優(yōu)秀的藝術(shù)家(戲曲界、文學(xué)界、音樂界、舞蹈界等),大批藝術(shù)家對樣板戲進(jìn)行多次修改和加工,可謂精益求精。誠如洪子誠所言:“在‘樣板戲’的不同劇目中,存在許多差異。一些作品更典型地體現(xiàn)政治觀念闡釋的特征(如京劇《海港》),另一些由于其創(chuàng)作的文化來源的復(fù)雜性,使作品也呈現(xiàn)多層、含混的狀況(如京劇《紅燈記》《沙家浜》《智取威虎山》,舞劇《白毛女》《紅色娘子軍》——而這正是這些劇目在政治意識形態(tài)有了很大改變的時空下,仍能保持某種‘審美魅力’的原因。”[6]199
綜上,比較學(xué)生在上課前對樣板戲的初步印象、觀看《智取威虎山》影像資料和細(xì)讀文本之后在課堂的討論效果、期末考查的答題情況,能看出學(xué)生對樣板戲的思考有一個逐步深入的過程。學(xué)生基本上都很重視文本所反映的時代歷史記憶,對樣板戲這一特殊時代產(chǎn)生的藝術(shù)形式有了較深刻的認(rèn)識,無論他們認(rèn)為樣板戲《智取威虎山》是否還有傳播的必要,是否還存在藝術(shù)價值,均言之有據(jù)、言之成理,還有的學(xué)生能在答題中做到史論結(jié)合,思想不乏閃光之處。
總結(jié)本次講授《智取威虎山》,或許有一些可取之處:1.講課不局限于對“樣板戲”概念的解釋,還結(jié)合小說(《林海雪原》)、樣板戲和徐克導(dǎo)演的同名電影,通過對三者的比較分析進(jìn)入文本,并以不同主體的歷史記憶帶動課堂教學(xué)。2.要求學(xué)生組織課后討論,鼓勵他們搜集、閱讀與戲曲改革相關(guān)的材料,使學(xué)生主動了解相關(guān)歷史背景,培養(yǎng)其文學(xué)審美和分析能力。3.要求學(xué)生將討論的結(jié)果以課程論文形式上交,鼓勵他們將思考學(xué)理化,從樣板戲乃至當(dāng)代文學(xué)的層面,解讀文學(xué)參與國家建構(gòu)的過程,使學(xué)生了解文本中的歷史記憶不僅是創(chuàng)作主體面對過去的經(jīng)驗記錄,更有可能隱含著他在特定的時空內(nèi),面向當(dāng)下和未來的思考。
當(dāng)然,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與文本相關(guān)的歷史,使之從經(jīng)典文本中被動地獲取歷史記憶轉(zhuǎn)為主動地記憶歷史,這不是通過一門課程的學(xué)習(xí)就能實現(xiàn)的,學(xué)生應(yīng)結(jié)合本專業(yè)其他核心課程的學(xué)習(xí),在經(jīng)過嚴(yán)格和系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練之后,才有可能正確認(rèn)識文本所承載的歷史、理解文本產(chǎn)生的時代及其反映的社會現(xiàn)實。因此,關(guān)于中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中歷史記憶問題的討論,將是一個長期的工作。目前亟待解決的,是中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)如何選擇文學(xué)“經(jīng)典”的問題。
一般來說,講授中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的老師,都非常重視與文本有關(guān)的“歷史記憶”的講述,但限于學(xué)時,面對紛繁復(fù)雜的文學(xué)史現(xiàn)象,加之文學(xué)經(jīng)典的標(biāo)準(zhǔn)不甚統(tǒng)一,最后選定的經(jīng)典篇目也很難面面俱到。對此,筆者提出兩點(diǎn)建議:一是在相關(guān)作品精讀和專題研究課中,教師可改變過去按體裁或按作家來選定作品的做法,從文學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)出發(fā),依序根據(jù)歷史事件的發(fā)生,精選文本。比如,揭示辛亥革命的作品:魯迅的《阿Q正傳》、李劼人的《大波》;記錄“一二·九”學(xué)生運(yùn)動的作品:蘆焚(師陀)的《爭斗》《雪原》,楊沫的《青春之歌》;反映共產(chǎn)黨土改政策的作品:周立波的《暴風(fēng)驟雨》,丁玲的《太陽照在桑干河上》;“文革文學(xué)”如八個樣板戲;反思“文革”的作品,如巴金的《隨想錄》、王蒙的《雜色》、張賢亮的《綠化樹》等。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題并用歷史的眼光來細(xì)讀這些作品。二是老師要把培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)感受力和評判力放在首位,先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀,然后分組討論,在討論中,老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生開展互動,調(diào)動學(xué)生的積極性。老師還應(yīng)鼓勵學(xué)生主動查找同類題材的文本作比較閱讀,使學(xué)生明白,作家并不是在想象中構(gòu)建歷史,而是以經(jīng)歷者和見證者的身份,用文字書寫的形式參與歷史建構(gòu)。但文本中的歷史,畢竟不完全等同于真實的歷史,學(xué)生對個體的歷史記憶應(yīng)保持清醒,辯證地分析問題。
進(jìn)一步說,在文學(xué)史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具備與文本相關(guān)的歷史常識,具備在文本中辨析主體歷史記憶的能力,還關(guān)系到大學(xué)能否為中學(xué)輸送高素質(zhì)的語文教育人才,關(guān)系到中學(xué)語文教育的未來。文學(xué)院學(xué)生很大一部分將來會從事中學(xué)語文教育工作,如果從學(xué)生大一階段起,老師就有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)所反映的歷史,提高文學(xué)史課堂的教學(xué)質(zhì)量,相信在學(xué)生大四階段參與教育實踐,站上中學(xué)講臺講解現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)文本時,一定能充分運(yùn)用在大學(xué)課堂學(xué)到的知識,闡釋作者在特定語境中的創(chuàng)作,體悟其藝術(shù)創(chuàng)新下對家國歷史的思考。
[1]巴金.小狗包弟[M]//普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書:語文1(必修),北京:人民教育出版社,2007.
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[3]彭剛.歷史記憶與歷史書寫——史學(xué)理論視野下的“記憶的轉(zhuǎn)向”[J].史學(xué)史研究,2014(2):1-12.
[4]王進(jìn).文化詩學(xué)視域中的“歷史記憶”問題考辨[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2013(4):204-207+227.
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[6]洪子誠.中國當(dāng)代文學(xué)史[M].北京:北京大學(xué)出版社,1999.