張科文

（甘南州衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 合作 747000）

在語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)識(shí)字與朗誦

張科文

（甘南州衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 合作 747000）

針對(duì)我校藏族學(xué)生多，且大部分學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差的實(shí)際情況，提出強(qiáng)調(diào)識(shí)字與朗誦的教學(xué)方法。其主要做法是：課前識(shí)字，再讓學(xué)生朗誦，講課過(guò)程中始終穿插朗誦；每次課都布置背誦內(nèi)容；注重對(duì)識(shí)字與朗誦的考核，從而使教學(xué)符合學(xué)生需要和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

識(shí)字；朗誦；語(yǔ)文教學(xué)；藏族學(xué)生

我校地處甘南藏族自治州，招收的學(xué)生80%以上是藏族學(xué)生，這些藏族學(xué)生從小說(shuō)藏語(yǔ)，中小學(xué)教學(xué)基本以藏語(yǔ)為主，因此我校大多數(shù)學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差，有的學(xué)生入校時(shí)甚至連一句漢語(yǔ)都不會(huì)說(shuō)。而中職醫(yī)學(xué)教育的所有課程都采用漢語(yǔ)授課，因而提高這些學(xué)生的漢語(yǔ)能力及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力就成為語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。經(jīng)過(guò)多年探索與實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)識(shí)字與朗誦可收到較好的效果，現(xiàn)介紹如下。

1 強(qiáng)調(diào)識(shí)字與朗誦的原因

在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者始終強(qiáng)調(diào)識(shí)字與朗誦，并當(dāng)作基礎(chǔ)性任務(wù)來(lái)抓，這是由我校學(xué)生的實(shí)際情況決定的，也符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。

1.1 滿(mǎn)足學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際需要

我校大部分學(xué)生尤其是藏族學(xué)生，本身存在識(shí)字和朗誦方面的實(shí)際困難。不少學(xué)生在作文中寫(xiě)到：看到其他學(xué)生在那里努力學(xué)習(xí)，自己也想學(xué)，可惜不認(rèn)識(shí)的字太多，也就沒(méi)心情學(xué)習(xí)了。這表明，在語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)識(shí)字與朗誦滿(mǎn)足我校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。

1.2 符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律

漢字是表意文字，認(rèn)識(shí)了一個(gè)漢字，由該字為基礎(chǔ)組成的詞也就容易懂了，自然，由該字、詞組成的句子也就容易理解了。識(shí)字認(rèn)詞再到理解句子，最后到把握整篇文章，這符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。因此，對(duì)于漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而朗誦，心、眼、口、耳并用，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最基本方法。教育家葉圣陶先生說(shuō)：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡。”[1]教學(xué)實(shí)踐證明，只要學(xué)生的朗誦能力提高，學(xué)生的整體語(yǔ)文能力就會(huì)提高。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)識(shí)字與朗誦，符合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。

2 在語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)識(shí)字與朗誦的具體做法

在語(yǔ)文教學(xué)中，抓住識(shí)字與朗誦不放松，并不是一句空話(huà)，而是要具體落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去。

2.1 課前先識(shí)字，再讓學(xué)生朗誦

在授課前，筆者先讓學(xué)生準(zhǔn)備一本字典，對(duì)課文中不認(rèn)識(shí)的字詞進(jìn)行預(yù)習(xí)。講解課文之前，筆者先提問(wèn)檢查學(xué)生對(duì)課文中字詞的學(xué)習(xí)情況，然后再正式講課。筆者要求學(xué)生課后背誦下一次課的重點(diǎn)段落，在下次課的課堂上放聲朗誦。這樣做既能檢查學(xué)生的課后背誦情況，同時(shí)也能鞏固學(xué)生的背誦效果，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解課文打好基礎(chǔ)。

2.2 授課過(guò)程中穿插朗誦，課后布置背誦作業(yè)

在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者始終把朗誦作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)來(lái)抓，課前要求預(yù)習(xí)讀，課上要求放聲讀，聽(tīng)教師讀或播放名家朗誦視頻、音頻，課后布置背誦作業(yè)。由于學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力有限，因此給他們布置背誦作業(yè)，能鞏固其學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)語(yǔ)感，這樣一天天積累下去，識(shí)字越來(lái)越多，語(yǔ)感越來(lái)越強(qiáng)，語(yǔ)文能力自然就會(huì)提高。

2.3 注重對(duì)識(shí)字與朗誦的考核

使學(xué)生明白識(shí)字、朗誦對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并落實(shí)到行動(dòng)上，教師就要想辦法幫助甚至“逼”他們努力學(xué)習(xí)。課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)不認(rèn)識(shí)或不熟悉的字詞、背誦課文重點(diǎn)段落，課堂上教師提問(wèn)、抽查學(xué)生識(shí)字、朗誦情況，并作為平時(shí)成績(jī)?cè)敿?xì)記錄，表?yè)P(yáng)進(jìn)步快的學(xué)生，督促進(jìn)步慢的學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。

3 在語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)識(shí)字與朗誦的效果

在語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)識(shí)字與朗誦收到了很好的效果。

3.1 促進(jìn)了課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

語(yǔ)文學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)非常重要[1]。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文有了自己的理解，上課聽(tīng)講就會(huì)更有針對(duì)性，能更好地抓住重點(diǎn)。經(jīng)常預(yù)習(xí)，就能養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師課前讓學(xué)生識(shí)字、背誦就是一種良好的預(yù)習(xí)方法，而課前教師提問(wèn)、讓學(xué)生朗誦，檢查學(xué)生讀音、字義的掌握情況也是一種較好的檢查預(yù)習(xí)效果的方法。這樣，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，在課堂提問(wèn)中有了很好的表現(xiàn)，得到同學(xué)和教師的認(rèn)可，就會(huì)增加學(xué)習(xí)的自信心，從而提高了學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)入良性循環(huán)，逐漸養(yǎng)成了良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2 使教學(xué)更符合學(xué)生需要，促進(jìn)了課堂管理

以前學(xué)生上課總愛(ài)打瞌睡、做小動(dòng)作，不好好聽(tīng)課；教師總想把課文講深講透，把盡可能多的知識(shí)傳授給學(xué)生，但藏族學(xué)生本身漢語(yǔ)基礎(chǔ)就差，朗誦、理解課文能力不強(qiáng)，教師講得太高深，學(xué)生聽(tīng)不懂，課堂上難免會(huì)出現(xiàn)分心的現(xiàn)象。因此，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、接受能力的實(shí)際情況，從識(shí)字、朗誦抓起，給學(xué)生樹(shù)立力所能及的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，課堂上出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象的概率就會(huì)大大減小。

3.3 使學(xué)習(xí)更符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

如前所說(shuō)，以前筆者教語(yǔ)文的習(xí)慣做法是：備課時(shí)多找資料，課堂上力求講深講透，講出“水平”，把盡可能多的知識(shí)灌輸給學(xué)生，而學(xué)生課堂上基本以聽(tīng)為主，實(shí)際參與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)少，教師講得吃力，學(xué)生學(xué)習(xí)效果卻不顯著，對(duì)那些語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是如此。因此，從識(shí)字、朗誦抓起，注重預(yù)習(xí)，精講實(shí)練，教學(xué)方法切合學(xué)生實(shí)際，符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，收到了明顯效果。學(xué)習(xí)有了效果，學(xué)生就有了堅(jiān)持下去的動(dòng)力，這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生就喜歡上語(yǔ)文課了，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力自然就提高了。

[1]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

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