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        從教學(xué)團(tuán)隊(duì)的視角探析高職英語教師專業(yè)發(fā)展

        2017-03-09 05:21:21戴晨麗
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2017年2期
        關(guān)鍵詞:高職英語發(fā)展

        戴晨麗

        (通遼職業(yè)學(xué)院,內(nèi)蒙古 通遼 028000)

        從教學(xué)團(tuán)隊(duì)的視角探析高職英語教師專業(yè)發(fā)展

        戴晨麗

        (通遼職業(yè)學(xué)院,內(nèi)蒙古 通遼 028000)

        通過教師專業(yè)發(fā)展概述,分析高職英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與困境。從教學(xué)團(tuán)隊(duì)特征的角度來探析高職英語教師的專業(yè)發(fā)展。

        教學(xué)團(tuán)隊(duì);高職英語教師;專業(yè)發(fā)展

        高職英語教學(xué)質(zhì)量的提高取決于高素質(zhì)的英語教師,而提高高職英語教師素質(zhì)的關(guān)鍵在于促進(jìn)英語教師的專業(yè)發(fā)展。因此,英語教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提升正逐漸成為我國(guó)高職英語教學(xué)改革面臨的重要課題。本文從教學(xué)團(tuán)隊(duì)的視角來探析高職英語教師的專業(yè)發(fā)展,現(xiàn)介紹如下。

        1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵

        20世紀(jì)50年代,美國(guó)中小學(xué)開始推行團(tuán)隊(duì)教學(xué);70年代以后,在高等院校開展教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè);90年代后期,我國(guó)一些高等院校紛紛組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。對(duì)于團(tuán)隊(duì)的含義,不同學(xué)者從不同的角度提出了不同的觀點(diǎn),其中美國(guó)學(xué)者喬恩·R·卡曾巴赫和道格拉斯·K·史密斯(1993)[1]提出的團(tuán)隊(duì)定義比較有代表性。他們認(rèn)為,團(tuán)隊(duì)就是由少數(shù)有互補(bǔ)技能、愿意為了共同的目標(biāo)而互相協(xié)作的個(gè)體所組成的群體,其特征為目標(biāo)性、互補(bǔ)性與合作性。因此,教學(xué)團(tuán)隊(duì)使教師在共同目標(biāo)的指引下緊密聯(lián)結(jié)在一起,彼此分享知識(shí)、共享資源、互助合作,共同促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

        2 國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展概述

        教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程[2]。關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的理論取向,學(xué)術(shù)界認(rèn)為有3種類型:一是理智取向的教師專業(yè)發(fā)展,二是實(shí)踐—反思取向的教師專業(yè)發(fā)展,三是生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展[3]。目前教師專業(yè)發(fā)展正逐步由理智取向觀、實(shí)踐—反思取向觀向生態(tài)取向觀轉(zhuǎn)化。教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向觀認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展不僅要通過教師個(gè)人的學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思,更為重要的是在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式,以形成良性的、互動(dòng)的、可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展[4]。高職英語教師的專業(yè)發(fā)展就應(yīng)該是教師個(gè)人在教學(xué)生涯中的心理成長(zhǎng)過程,包括增強(qiáng)專業(yè)信心、更新學(xué)科知識(shí)、提高教學(xué)技能以及強(qiáng)化教學(xué)策略意識(shí)等[5]。

        3 高職英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與困境

        3.1 高職英語教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄

        根據(jù)Grundy和Robinson[6]的研究,教師專業(yè)發(fā)展既受學(xué)校和社會(huì)團(tuán)體外部因素的影響,又受到教師內(nèi)部因素的影響。外因通過內(nèi)因起作用,因此,教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)是教師有強(qiáng)烈的自主發(fā)展意識(shí),但目前高職公共英語教師教學(xué)任務(wù)重,教師進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)少,再加上高職生英語基礎(chǔ)差,缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣,使教師對(duì)自身的教學(xué)缺乏足夠的熱情,產(chǎn)生職業(yè)倦怠,造成了教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄,其專業(yè)發(fā)展也必然滯后。

        3.2 高職英語學(xué)科地位不高

        英語在高職院校一直都屬于公共課程,不是獨(dú)立學(xué)科。由于學(xué)科地位不高,英語教師不受學(xué)校、同事、學(xué)生的重視,高職英語教師沒有專業(yè)身份,教師無歸屬感,地位偏低甚至被邊緣化[7]。再加上英語不能創(chuàng)造直接的經(jīng)濟(jì)效益,無法做到產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,與其他學(xué)科教師相比,英語教師的科研成果在數(shù)量和質(zhì)量上都處于弱勢(shì),這些都對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。

        3.3 教師缺乏教學(xué)反思能力

        教師的專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師自身的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其對(duì)于經(jīng)驗(yàn)的不斷反思[8]。教學(xué)反思既可以提高教師的理論水平,又可以提高其實(shí)踐水平。由于高職英語教師教學(xué)任務(wù)繁重,科研水平有限,他們沒有時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)反思,甚至有部分教師不具備教學(xué)反思的能力。教學(xué)反思能力的缺乏阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。

        3.4 缺少教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效機(jī)制

        高校是英語教師從事教學(xué)和科研活動(dòng)的場(chǎng)所,也是其獲得專業(yè)發(fā)展的主要場(chǎng)所。學(xué)校的培養(yǎng)、管理、考核制度都會(huì)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。學(xué)校對(duì)如何幫助和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展沒有建立完善的培養(yǎng)、管理、激勵(lì)和評(píng)價(jià)制度,也沒有形成學(xué)術(shù)合作氛圍。許多英語教師缺乏與其他教師的合作、互動(dòng),極大地阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。

        4 教學(xué)團(tuán)隊(duì)促進(jìn)高職英語教師專業(yè)發(fā)展的探析

        4.1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)性促使教師樹立專業(yè)發(fā)展意識(shí)

        在高職英語教師專業(yè)發(fā)展的過程中,缺乏明確的發(fā)展目標(biāo)會(huì)影響其專業(yè)發(fā)展的方向和進(jìn)程。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特征之一就是目標(biāo)性,它是由有著共同目標(biāo)的個(gè)體組建的群體。教學(xué)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的建立,會(huì)充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極性,教師在完成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的過程中逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。因此,團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的建立,增強(qiáng)了教師的自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)。

        4.2 教學(xué)團(tuán)隊(duì)的互補(bǔ)性促進(jìn)英語新老教師共同反思、共同發(fā)展

        當(dāng)前我國(guó)的高職英語教師隊(duì)伍中,青年教師是主力軍,雖然他們?cè)诮虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)與科研能力方面居于弱勢(shì),但是他們學(xué)歷高,思維活躍,充滿活力,英語口語流利地道,易于接受新事物,善于使用現(xiàn)代化技術(shù),而老教師的教學(xué)觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化。因此,在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中,通過“傳幫帶”,新老教師互相幫助、共同提高。老教師向新教師傳授經(jīng)驗(yàn),帶領(lǐng)青年教師參與科研活動(dòng);青年教師充分發(fā)揮其善于使用現(xiàn)代化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)檢索資料,在老教師指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析,完成科研任務(wù)。新老教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),在教學(xué)科研中共同反思,利于知識(shí)的傳承與科研能力的提升,從而促進(jìn)了高職英語教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。

        4.3 教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作性是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基石

        阻礙教師專業(yè)發(fā)展的最重要的因素是教師之間的孤立。許多英語教師把教學(xué)看成是自己的事情,把他們的專業(yè)發(fā)展也看成是自己個(gè)人的事情。因此,他們不愿意與其他教師進(jìn)行合作與交流。高職英語分為基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語,為了滿足社會(huì)需求,許多高職院校開設(shè)了行業(yè)英語課程,如醫(yī)用英語、財(cái)經(jīng)英語、酒店英語、物流英語等,但行業(yè)英語教學(xué)效果卻不容樂觀。行業(yè)英語教學(xué)效果不好的一個(gè)重要因素是英語教師缺乏行業(yè)知識(shí),僅憑英語教師個(gè)人力量難以承擔(dān)此門課程。只有英語教師、專業(yè)教師和行業(yè)專家組成教學(xué)團(tuán)隊(duì),共同開發(fā)校本教材,進(jìn)行課題研究,才能更好地開展行業(yè)英語教學(xué)。此外,教學(xué)團(tuán)隊(duì)強(qiáng)調(diào)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),為教師搭建了合作的平臺(tái)。依托教學(xué)團(tuán)隊(duì),英語教師能更好地促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

        [1]喬恩·R·卡曾巴赫,道格拉斯·K·史密斯.團(tuán)隊(duì)的智慧:創(chuàng)建績(jī)優(yōu)組織[M].侯玲,譯.北京:經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社,1999.

        [2]葉瀾.教師角色與教師專業(yè)發(fā)展探析[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001. [3]徐斌艷.教師專業(yè)發(fā)展的多元途徑[M].上海:上海教育出版社,2008. [4]Hargreaves A,F(xiàn)ullan M.Understanding Teacher Development[M].New York:Teachers College Press,1992.

        [5]Freeman,Richards.Teacher Learning in Language Teaching[M].London:Cambridge University Press,2002.

        [6]Grundy S,Robinson J.Teacher professional development:themes and trends in the recent Australian experience[M].Maidenhead:Open University Press,2000.

        [7]賀穎列.學(xué)科地位對(duì)大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展的影響[J].中國(guó)成人教育,2013(12):94-95.

        [8]鐘啟泉.教師“專業(yè)化”的誤區(qū)及其批判[J].教育發(fā)展研究,2003(4):119-123.

        G451

        A

        1671-1246(2017)02-0012-02

        內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究與實(shí)踐”(NGJGH2013101)

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