巨鮮婷，馮小菊

（咸陽職業(yè)技術學院，陜西 咸陽 712000）

醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式全程化體系構建思考

巨鮮婷，馮小菊

（咸陽職業(yè)技術學院，陜西 咸陽 712000）

醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對提升學生綜合素質、核心競爭力以及解決就業(yè)困境有著深遠的影響。本文就高職醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題，嘗試從提高重視度、強化隊伍建設、結合專業(yè)設置輔導課程、增強實踐性等方面構建醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式全程化體系，以推動學生就業(yè)。

醫(yī)學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；全程化；教育模式

隨著高校招生規(guī)模的快速擴大，大學生就業(yè)壓力凸顯，就業(yè)問題成為一些高校發(fā)展的瓶頸。對于高職院校而言，面臨著比本科院校更大的壓力，而高職院校醫(yī)學生培養(yǎng)又與其他專業(yè)有著較大區(qū)別[1]，因此，醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式全程化體系的構建就成為高校就業(yè)指導工作的新內容。

1 當前醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的主要問題

1.1 對醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視程度有待提高

一是部分高職院校對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的介入時間相對較晚，且相當一部分高職院校是由中專學校升格而來，在升格之后的近幾年才開設職業(yè)生涯相關課程，在課程開發(fā)和建設方面都處于探索階段[1]，課程整體性和科學性不足。二是存在拿來主義，不加分析地將一些本科院校職業(yè)生涯規(guī)劃移植過來，缺乏針對性和有效性。三是醫(yī)學專業(yè)課程設置原因[1]，醫(yī)學生課業(yè)負擔較重，學生易重專業(yè)知識的學習而輕人文知識的積累，使得醫(yī)學生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程重視程度不高。

1.2 醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程師資力量有待增強

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的理論性和實踐性相對較強，對教師綜合能力要求較高，從通識角度來看，要求授課教師兼具心理學、教育學、社會學等多方面知識[2]，且必須有一定的社會經驗和職業(yè)經歷，能夠理論聯(lián)系實際，而教授醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程還必須掌握一定的醫(yī)學知識。就目前來說，在高職院校相當一部分職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師是非專業(yè)的轉崗教師或者行政兼職人員，如由輔導員或者就業(yè)指導部門教師兼任，而這些教師由于本職工作比較繁忙，作為兼職教師對該課程教學投入較少。

1.3 醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程性亟待完善

高職院校現有的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式通常是畢業(yè)生集中性輔導，如就業(yè)形勢分析、求職技巧傳授、就業(yè)信息提供等[2]。而就業(yè)形勢分析、求職技巧傳授幾乎是放之四海而皆準的大話套話，寄希望于臨近畢業(yè)之時來明確畢業(yè)后的職業(yè)生涯規(guī)劃，更談不上對學生個性特質的融入與分析，存在盲目性、短視性、不科學性，某種程度是臨陣磨槍式的敷衍，缺乏個性化、針對性。對低年級學生的指導工作開展得就更少，容易出現教育斷層，忽視對學生全程化指導，對學生潛力挖掘不夠。而高職院校醫(yī)學生在大三時要面臨專升本、實習等壓力，不能在短期內掌握職業(yè)生涯規(guī)劃知識，導致職業(yè)生涯規(guī)劃效果不盡如人意。

2 職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式全程化體系及其構建思路

職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式全程化體系，指的是從大一開始，將其貫穿于整個高職教育，根據學生所處的不同年級和職業(yè)階段開展主題鮮明的理論與實踐教育，其系統(tǒng)性、科學性、可操作性特點鮮明。此種教育模式全程化可以說是與職業(yè)教育發(fā)展、就業(yè)工作發(fā)展、專業(yè)化職業(yè)生涯教育模式發(fā)展相匹配。

在構建過程中著重從提高重視度，強化師資隊伍建設，設置與醫(yī)學專業(yè)相匹配的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，完善授課方法，增強授課實踐性等方面展開。

3 醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式全程化體系的構建

3.1 提高對醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視度

各高職院校的就業(yè)部門、醫(yī)學專業(yè)管理部門應提高對醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程全程化體系建設的重視程度。

（1）成立獨立的實習就業(yè)辦公室，建立專職輔導員隊伍，做好學生日常專業(yè)思想教育，發(fā)揮好學生就業(yè)指導者的作用。

（2）專業(yè)思想教育和就業(yè)思想教育進課堂。把職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入必修課程體系，要求所有教師在日常教學過程中樹立“理實一體化”教學理念，讓學生從大一新生入學教育開始，就不間斷地接受專業(yè)思想教育，熟知學院專業(yè)人才培養(yǎng)目標，認知專業(yè)，定位未來。

（3）通過校院聯(lián)合辦學模式，讓學生提前進入職業(yè)實景進行“理實一體化”學習，鞏固專業(yè)思想，融合醫(yī)院文化，提高學生專業(yè)思想養(yǎng)成教育水平和優(yōu)質就業(yè)率。

（4）開展高職生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。邀請行業(yè)專家、業(yè)內成功人士、職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師對全體學生進行培訓指導，以輔助學生制訂可靠、可實現的職業(yè)生涯規(guī)劃，并遴選優(yōu)秀作品進行展示。

3.2 設置與醫(yī)學生相匹配的職業(yè)生涯課程

3.2.1 教材要求 目前高職院校采用的教材是針對所有專業(yè)畢業(yè)生的，沒有面向各專業(yè)、各年級，全程化比較強的教材。而要開發(fā)[3]具有較強的內容層次性、針對性、規(guī)范性[3]，并適用于全程化的教材，各高職院校必須根據前期探索研究的情況及現有教材，結合醫(yī)學生專業(yè)特點編寫教材，開發(fā)校本教材。

3.2.2 課程設置要求 在匹配了針對性強的職業(yè)生涯規(guī)劃指導教材后設置合理科學的課程體系，是全程化教育順利實現的基礎。高職院校針對醫(yī)學生可加大實踐課時比例，實踐課時參照大學生綜合素質學分制執(zhí)行辦法，根據不同年級、不同階段開展活動，活動需凸顯明確的內容和主題，通過由淺及深的教育，逐步引導其與社會職業(yè)相接軌[3]。

3.3 加強師資隊伍建設

鑒于部分高職院校職業(yè)指導教師為兼職學生管理者或就業(yè)指導中心人員，缺乏系統(tǒng)的知識體系，高職院校應招聘專職教師，形成就業(yè)生涯規(guī)劃指導團隊，引入具有醫(yī)學背景或者行業(yè)經歷的師資[3]。師資隊伍建設應立足于長遠，可在學校內實施培訓計劃，培養(yǎng)善講授、會輔導、能咨詢的復合型教師，定期參加教育教學培訓，爭取教師團隊取得專業(yè)的師資認證。

3.4 完善授課方法，強化實踐性

傳統(tǒng)的授課方式為講授式，講授式授課方法易導致教學效果實質性和時效性不足。而當前“95后”大學生最大的特點是，喜歡網絡、信息量膨脹、開放、獨立，他們渴望形式多樣的教學方法。因此，教師可在傳統(tǒng)授課的基礎上，開展小組體驗式學生測評活動（如霍蘭德測評、EQ情商測評等）。通過設置職業(yè)生涯問題或者活動情景，讓學生開展職業(yè)生涯討論與探索。也可通過開展醫(yī)學專業(yè)社團活動、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、實習見習等活動鍛煉學生自身能力，使其充分了解社會實際需要，對照檢查自己職業(yè)生涯規(guī)劃的合理性，并及時作出修正和調整。

3.5 分階段開展醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

課程要分階段設置[3]，針對一年級學生可通過職業(yè)宣誓、生際交流等幫助學生建立職業(yè)生涯規(guī)劃理念，增強其專業(yè)認知，同時進行職業(yè)生涯規(guī)劃的方法指導。針對二年級學生主要是提升綜合素質，通過職業(yè)道德教育、職業(yè)意識教育、職業(yè)能力教育[4]等活動來引導和提升其對未來職業(yè)的信心。針對三年級學生開展就業(yè)形勢分析講座、模擬招聘會等活動[5]。

總之，職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為素質教育的重要內容之一，需要我們深入研究和開展。學校有責任為學生的成長成才構建一個科學的全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。我們將在充分科學論證的基礎上，創(chuàng)新實踐，研究探索，提高學生的綜合素質和核心競爭力，促進學生順利就業(yè)[1]。

[1]王瑩，王敬春，王鐵.醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設初探[J].理論觀察，2014（2）：158-159.

[2]袁南寧.對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設的思考[J].教育學術月刊，2010（7）：38-40.

[3]林文詩.醫(yī)學生全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式[J].遼寧醫(yī)學院學報，2010（5）：38-40.

[4]布茂勇.構建高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系[J].山東青年管理干部學院學報，2009（3）：51-54.

[5]孫強.對我校本科醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育探討[J].遵義醫(yī)學院學報，2008，10（5）：558-559.

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