邱俊玲

（河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學院，河南 鄭州 450000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高職院校計算機教學的實踐分析

邱俊玲

（河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學院，河南 鄭州 450000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念已成為時下炙手可熱的名詞，它與高等教育的結合，也成為眾多教育者研究的話題。高職教育作為一種重要的高等教育，面臨著時代的機遇和挑戰(zhàn)，強烈要求教育工作者尋求擴展之路，提高教學質(zhì)量。從高職教育的現(xiàn)狀分析入手，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”融入高職計算機課堂教學的可行性與實踐分析，力求突破傳統(tǒng)高等教育的桎梏，打開高職教育的新篇章。

互聯(lián)網(wǎng)+；高職；計算機教學

一、引言

作為21世紀最偉大的發(fā)明之一，互聯(lián)網(wǎng)的誕生，給我們?nèi)祟惖陌l(fā)展帶來了前所未有的新機遇，給社會發(fā)展帶來了新課題，也給我們高等教育信息化帶來了新挑戰(zhàn)。

其實在我國，互聯(lián)網(wǎng)很早就侵入我們的生活，改變了我們周圍很多傳統(tǒng)行業(yè)，比如樂視、優(yōu)酷等視頻網(wǎng)站是互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)電視的產(chǎn)物；百度外賣、美團外賣等網(wǎng)站是互聯(lián)網(wǎng)+餐飲的產(chǎn)物等等。而“互聯(lián)網(wǎng)+”作為國策是李克強總理在2015年的政府工作報告中提出的：“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結合，促進電子商務、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引領互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場”[1]。這一理念的提出，互聯(lián)網(wǎng)+與傳統(tǒng)行業(yè)的結合勢必將深刻影響和重塑傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)的格局。

2013年5月，在英國舉行的第六屆全球大學峰會上，谷歌地理空間技術主管帕森斯指出，“網(wǎng)絡正以變革過去其他產(chǎn)業(yè)的相同方式變革著大學”，傳統(tǒng)的坐在一個大廳聽課、老師一個人講課的時代已接近尾聲[2]。作為教育工作者，筆者也深深的感到高職教育尤其是高職計算機教學，如何利用互聯(lián)網(wǎng)帶給我們的機會，在時代的洪流中不斷提高教學質(zhì)量，突破傳統(tǒng)教學瓶頸等問題是值得我們深思的。

二、高職教育的現(xiàn)狀分析

“加快發(fā)展職業(yè)教育，對于發(fā)揮我國的人力和人才資源巨大優(yōu)勢、提升實體經(jīng)濟綜合競爭力具有重要意義?！边@是李克強總理在2016年12月在京召開的推進職業(yè)教育現(xiàn)代化座談會上的批示。同期，副總理劉延東也強調(diào)“要健全體制機制，建設示范性職業(yè)教育集團，推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變，實施好現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升計劃、產(chǎn)教融合發(fā)展工程”，顯示出國家領導對高職教育的重視，也顯示出高職教育對社會發(fā)展的重要意義，因此做好高職院校學生的教學工作就顯得尤為重要。然而現(xiàn)如今，高職教育的發(fā)展并不被大眾看好，現(xiàn)就高職院校計算機課程存在的問題做以下分析：

1.教師隊伍不專業(yè)

目前，在我國，很多高職教師本身素質(zhì)偏低，對于計算機課程的理解度和專業(yè)度不夠，導致在實際教學過程中，針對性和實效性的缺失[3]。另外，學校對教師知識結構優(yōu)化的重視度不夠，導致很多有經(jīng)驗的教師知識結構落后，而年輕教師授課經(jīng)驗又不足，師資隊伍力量薄弱。尤其是站在時代前沿的計算機課程，更需要教師實時更新知識庫，多利用假期參加培訓和到高校交流學習。

2.學生素質(zhì)不一

高職院校的學生基礎知識薄弱、自控力差、注意力難集中、對實踐需求強烈，這些特點導致很多學生上課不聽，實踐不會，上個大學玩了三年。其實，大學課堂一般來說都是以至少90分鐘為一個大課時，90分鐘內(nèi)聚精會神跟隨老師的腳步一直到下課，即使是老師自己也很難做到，對自制力本來就不強的學生來說更是一個考驗。而且，每個學生對知識的接受能力也差別很多，傳統(tǒng)教學中的大班授課很難兼顧到學生的個性化需求[4]，那么我們一直提倡的“以學生為中心”的教學理念就成了一句空話。這些現(xiàn)實就要求我們革新傳統(tǒng)教學方法，引入新元素，針對學生的這一特點，改革教學方式。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+計算機教學”模式的實踐探討

1.學習時間“化整為零”

“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)計算機教學的一個典型例子，就是微課的誕生，迪普依認為“微課實施起來更具有靈活性，最關鍵的一點是能關注到個體的差異，滿足學習者的個性需求?！盵5]一臺移動設備、一個視頻就可以學習。這樣一來，學生可以根據(jù)自己的實際情況，利用更多零散的時間來學習，不用統(tǒng)一在課堂上抬著腦袋，看著老師的“獨角戲”，想著自己還未做完的事情，聽著老師重復的知識點打瞌睡。

2.教學資源共享利用

從視頻公開課到微課，從MOOC到SPOC，互聯(lián)網(wǎng)上的教學共享資源越來越多，也越來越公開，學生可以花很少的錢甚至免費就可以跟著世界頂尖的老師學習[6]。這樣的共享資源方便了師生的共同學習，方便了師生的討論。

雖然網(wǎng)上的資源很多也很便捷，但不一定適用本班學生。老師可以把自己制作的教學視頻上傳到網(wǎng)上，再加入網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源查漏補缺，供學生觀看，這樣既節(jié)省了上課時間，又可以讓學生學到更多的知識。同時，網(wǎng)上共享視頻還能聽到其他老師對自己教學的建議和意見，不再是“閉門造車”，可以很快提高自己的教學能力。另外，現(xiàn)在這些視頻的學習已經(jīng)不單單只是看視頻學知識，更多的加入了在線交流答疑和上交作業(yè)的功能，甚至有的網(wǎng)站可以在課程結束后給學員頒發(fā)證書，這就激勵了學生的學習動機。

3.線上線下的混合教學模式

計算機是個實踐性很強的學科，單單在線上的理論學習并不能滿足學生對知識的需求。線上學習主要是理論學習，線下的教學更為關鍵。每節(jié)課，我們都要針對學生提出的重點、難點、疑點進行解答，同時利用學校的硬件資源，加強學生的實踐能力。這樣一來，重復的理論知識講解被放在了課下，學生可以根據(jù)自己的情況反復觀看視頻，縮短了理論授課時間，相應的實踐授課時間就增加了。老師就有更多時間去解答學生在實踐過程中的疑問，充分實現(xiàn)了“以學生為主體，老師為輔”的教育理念，也發(fā)揮高職院校的教學特點[7]。

首先在課下將本節(jié)課的知識點分成若干部分，分別做成小視頻。視頻雖小，內(nèi)容卻不能少。視頻內(nèi)容包括課前引入、重難點概要、知識點詳解、實例分析、作業(yè)五個部分。課前引入一般通過簡短的語言從生活實際出發(fā)或以復習上節(jié)知識點出發(fā)引出本視頻的知識點，將本視頻中的重難點明確提出，使學生對本節(jié)課有清晰的認識。知識點詳解主要是對知識點的語法應用做解釋說明，可結合動畫效果及其他多媒體效果吸引學生的注意。由于計算機是門實踐性非常強的學科，要求每個學生有大量實例的分析能力，所以每個視頻內(nèi)實例的講解非常重要，實例分析既是對語法知識的應用，又是知識點與實際學科的結合。最后環(huán)節(jié)是結合本視頻知識點和實例給學生布置的思考作業(yè)。根據(jù)作業(yè)量的大小確定學生是課上完成或是課下完成。

視頻的時間一般控制在10～15分鐘，視頻格式一般是智能手機或平板電腦都支持的格式，方便學生隨時隨地觀看，同時需要學生實時反饋對視頻的疑問或意見，便于老師在課上講解重難點和疑點，節(jié)省上課時間。

筆者根據(jù)這一理念，做了一個學期的嘗試，發(fā)現(xiàn)學生的反應良好，很多學生更喜歡這種學習方式，有特殊情況，不能來上課的時候，也不至于落下太多的理論知識。一般而言，老師在上課前一周將視頻打包發(fā)給每一個學生，要求學生在上課前兩天將自己的疑問或意見通過班委反饋給老師。每節(jié)課老師會布置好下次課前要觀看的視頻資源，上課時間老師不再對知識點進行重復講解，在簡短的解答學生的疑問后，就開始實踐練習，老師在旁指導學生。當遇到難題時，學生可以反復觀看教學視頻或有重點的詢問老師，老師不用就某一知識點反復講解，這樣在節(jié)省上課時間的同時學生自己的動手能力得到了很大的提升。

四、結束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)教學的結合，并不是簡單的相加，而是有機的融合，達到“1+1＞2”的效果。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給高職院校帶了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)，這并不是一個學期的探索就能解決的，需要我們廣大教育工作者的共同努力，以期在高職教育的道路上走得更遠、更好。

[1] 陳楨.互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高職計算機課程教學改革研究[J].福建電腦，2015，(10)：69

[2] 季常弘.互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育的思考[J].遼寧省交通高等?？茖W校學報，2015，17(6)：40～43

[3] 陳昭穩(wěn).分析新背景下高職計算機類課程教學改革[J].信息化教學，2016，(7)：133～134

[4] 平和光，杜亞麗.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：機遇、挑戰(zhàn)與對策[J].現(xiàn)代教育管理，2016，(1)：13～18

[5] Dupuis.V.L.Shake-Up the Curriculum:Mini-Course Preparation.NASSP Bulletin:National Association of Secondary School Principals.1975，(9)：83～87

[6] 喬玉婷，鮑慶龍，曾立.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高等教育管理模式創(chuàng)新及啟示[J].高等教育研究學報，2015，38(4)：83～87

[7] 劉桂花.微課在高校課堂教學中的應用[J].中國成人教育，2014，(6)：122～124

[責任編校：張彩紅]

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1009-5462（2017）01-0071-02

2017-01-15

邱俊玲，女，河南鄭州人，河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學院助教。