孟繁慧，李慶云，遲佳鳴

(黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱 150080)

?

關(guān)于幼小銜接過(guò)程中數(shù)學(xué)教育的優(yōu)化探討

孟繁慧，李慶云，遲佳鳴

(黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱 150080)

教育問(wèn)題始終是社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，作為幼小過(guò)渡銜接這一階段，幼小教育始終是關(guān)鍵點(diǎn)。從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層面來(lái)看，我國(guó)目前的幼小銜接過(guò)程中存在一定的問(wèn)題，如果不能有效處理好幼小銜接的問(wèn)題，就會(huì)給孩子的啟蒙學(xué)習(xí)造成一定程度的影響，因此，必須找到合理的措施來(lái)解決幼小銜接的問(wèn)題。本文結(jié)合我國(guó)目前幼小銜接的教育形式，探討如何優(yōu)化幼小銜接中的數(shù)學(xué)教育。

幼小銜接；數(shù)學(xué)教育；優(yōu)化

在我國(guó)的教育體系中，幼兒園和小學(xué)作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的初級(jí)階段，具有重要的啟蒙作用，兩者的教育階段是分不開(kāi)的，在教育方式上也存在著明顯的差異，并且具有較高的獨(dú)立性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，很多改革重點(diǎn)都放在了課程的有效銜接上，而且就基礎(chǔ)理論而言，社會(huì)更多關(guān)注的也是對(duì)銜接問(wèn)題的研究，并且都提出了多方的銜接策略。因此，在教育銜接過(guò)程中，我國(guó)一直以來(lái)都是作為重要的發(fā)展方向之一，從另一方面來(lái)看，幼小銜接也需要逐步完善。

1 幼小銜接過(guò)程中開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)教育銜接課程

就幼兒教育和小學(xué)教育兩者而言，無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法還是教學(xué)目標(biāo)，均存在著明顯的差異，就兩者教學(xué)內(nèi)容而言，幼兒園教育將日常學(xué)習(xí)生活劃分為藝術(shù)、健康、社會(huì)、語(yǔ)言以及科學(xué)等領(lǐng)域，而小學(xué)課程則是依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，將其劃分為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、藝術(shù)以及體育等。幼兒教育階段和小學(xué)教育階段，并不需要幼兒掌握更多知識(shí)，只是單純的為以后所要學(xué)習(xí)的知識(shí)做好提前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，兩者之間的銜接存在必然的聯(lián)系。只有正確處理好兩者之間的課程銜接，才能進(jìn)一步完善學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)良好的品格。在幼小之間課程銜接工作開(kāi)展中，由于對(duì)口銜接課程無(wú)法覆蓋所有的學(xué)科內(nèi)容，所以，在對(duì)口銜接過(guò)程中，首先應(yīng)注重課程銜接的整合，將幼兒園的學(xué)科同小學(xué)的多門(mén)學(xué)科進(jìn)行雙向整合，促使在幼兒教育階段，幼兒不僅能夠掌握幼兒教育知識(shí)，同時(shí)能夠更加充分、有效的了解到小學(xué)學(xué)科內(nèi)容，整合小學(xué)學(xué)科課程的邏輯內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)科之間的融合，諸如將語(yǔ)文課程和生活課程進(jìn)行整合，配合品德課程內(nèi)容，促使德育素質(zhì)教育更加學(xué)科化，能夠在實(shí)際生活中有所體現(xiàn)。同理，將小學(xué)數(shù)學(xué)同音樂(lè)美術(shù)或藝術(shù)領(lǐng)域相整合，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，令學(xué)生更容易接受，而且能夠?yàn)楹罄m(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

2 幼小銜接課程的個(gè)性化

2.1 探索個(gè)性化教學(xué)

兒童個(gè)性化課程主要是指兒童自由行動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接中，應(yīng)充分了解兒童的個(gè)性化需求，興趣側(cè)重點(diǎn)在哪里，開(kāi)發(fā)更富有個(gè)性化的課程內(nèi)容。兒童年齡較小，相較于課程學(xué)習(xí)，更加傾向于游戲?qū)W習(xí)，游戲是兒童主觀活動(dòng)，是一種認(rèn)識(shí)世界和培養(yǎng)性格的形式。在初入小學(xué)階段，兒童是通過(guò)游戲化教學(xué)，不斷構(gòu)筑和豐富自身的精神世界，在數(shù)學(xué)課程銜接中，增加富有個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容，將游戲教學(xué)納入其中，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性，培養(yǎng)兒童個(gè)性特色，為后續(xù)成長(zhǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這是幼小課程銜接中最為主要的活動(dòng)開(kāi)展形式。

2.2 探索生活化教學(xué)

數(shù)學(xué)課程本身是研究世界數(shù)量關(guān)系以及空間形式的學(xué)科，自身邏輯性較強(qiáng)，需要兒童開(kāi)動(dòng)腦筋去思考，在數(shù)學(xué)課程銜接安排中，諸如：讓兒童用數(shù)字來(lái)描述校園中的情境，學(xué)生開(kāi)始自由發(fā)言“校園門(mén)口有4棵大樹(shù)”“操場(chǎng)上有1根旗桿”“圍墻上有6幅畫(huà)”等，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中能夠初步了解學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力，間接的豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，提升生活觀察能力。

3 營(yíng)造良好的幼小數(shù)學(xué)課程銜接環(huán)境

幼小數(shù)學(xué)課程銜接，不僅需要增加富有個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還需要營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)課程銜接環(huán)境，為學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。幼兒園應(yīng)同幼兒家庭以及社區(qū)密切合作，充分配置各種教育資源，來(lái)為兒童健康成長(zhǎng)提供更好的條件。故此，在幼小數(shù)學(xué)課程銜接中，教師在其中具有不可或缺的作用，教師需要明確自身職責(zé)，以引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)兒童參與其中，承擔(dān)幼小之間課程銜接過(guò)渡的職責(zé)，設(shè)置合理的游戲教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，提升幼兒學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變兒童對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。諸如，教師可以在初入小學(xué)時(shí)期，帶領(lǐng)兒童參觀“升國(guó)旗”，教會(huì)兒童如何佩戴紅領(lǐng)巾等，激發(fā)兒童對(duì)小學(xué)階段生活和學(xué)習(xí)的興趣，能夠配合教師更好地完成幼小課程銜接的問(wèn)題。

4 注重相關(guān)銜接教材的整合

由于一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容絕大部分在幼兒園有所涉及，教師如果過(guò)多地“炒冷飯”，就會(huì)使兒童對(duì)知識(shí)失去新鮮感，導(dǎo)致課堂參與度不高。如果過(guò)分地拔高要求，可能會(huì)使兒童對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。因此，在教學(xué)前要充分關(guān)注兒童的學(xué)情，通過(guò)多途徑了解學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，然后學(xué)生的實(shí)際情況整合與利用原有教材中的優(yōu)質(zhì)資源，設(shè)計(jì)出貼近生活、貼近兒童實(shí)際的教學(xué)方案，使課堂教學(xué)更具針對(duì)性。如“圖形的分類(lèi)”，從教材結(jié)構(gòu)看，幼兒園階段的教材雖然有別于完整的、系統(tǒng)的小學(xué)教材，但同樣蘊(yùn)含了匹配、相等、順序、傳遞、包含、互換、互補(bǔ)、互遞等數(shù)學(xué)關(guān)系。幼兒園的教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒學(xué)會(huì)按三重條件分類(lèi)，同時(shí)滲透連續(xù)再分思想、分合可逆思想。而小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教材則是按單一標(biāo)準(zhǔn)的分類(lèi)和不同標(biāo)準(zhǔn)的分類(lèi)編排，讓學(xué)生體驗(yàn)分類(lèi)結(jié)果在單一標(biāo)準(zhǔn)下的一致性和不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性。如果在小學(xué)教學(xué)中補(bǔ)充一些體現(xiàn)連續(xù)再分、分合可逆思想的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的分類(lèi)思想將會(huì)更加完整。

5 引導(dǎo)孩子的思維導(dǎo)向

語(yǔ)言是思維的工具，沒(méi)有語(yǔ)言，思維就得不到發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是數(shù)學(xué)思維的活動(dòng)，交流是思維活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。因此，幼小銜接階段的教師要重視兒童數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們說(shuō)話的條理性，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，從而發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)思維。如教學(xué)“十幾減9”時(shí)，在情境引入階段，很多孩子就大聲地叫了起來(lái)：“12-3=9！”難道他們都懂了嗎？由于兒童個(gè)體間的差異，即使那些能說(shuō)出答案的孩子，他們的理解水平也不一樣，他們有的算法清晰，而有的僅僅只是形式上會(huì)算而已。教師追問(wèn)：“你是怎么想的？你能給其他同學(xué)說(shuō)一說(shuō)嗎？”促使孩子不得不重新靜下心來(lái)思考關(guān)于十幾減9的算理、算法。在這個(gè)過(guò)程中，教師允許學(xué)生出錯(cuò)，鼓勵(lì)他們各抒己見(jiàn)，讓他們能在交流中主動(dòng)地暴露自己的思維過(guò)程和結(jié)果。在交流、爭(zhēng)辯的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維被點(diǎn)燃，語(yǔ)言表達(dá)能力不斷提高，同時(shí)他們?cè)谒季S的撞擊中學(xué)會(huì)了新知識(shí)，增強(qiáng)了合作交流能力和學(xué)習(xí)的自信心。

6 結(jié)語(yǔ)

作為兩個(gè)初級(jí)教育的獨(dú)立階段，在數(shù)學(xué)課程的銜接過(guò)程中，首先應(yīng)注意兩個(gè)階段分別的教育特點(diǎn)，然后在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中注重雙向的引入，充分了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的理解能力，并與家庭相配合，制定個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，融入到課堂中，逐步的做好幼小數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接工作，為兒童的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育打下良好的基礎(chǔ)。

[1] 蘇媛媛.數(shù)學(xué)教育幼小銜接問(wèn)題研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)(小學(xué)教師)，2012，(06)：23-25.

[2] 欒萍萍.幼小銜接工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].學(xué)理論，2011，(26)：71-72.

[3] 王聲平，楊曉萍.近二十年我國(guó)幼小銜接研究述評(píng)[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011，(01)：89-91.

[4] 李小培.呼和浩特市幼小銜接課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及問(wèn)題對(duì)策研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012.

[5] 劉艷，徐勇.在“幼小銜接”的教學(xué)實(shí)踐中探索[J].教育科研論壇(教師版)，2005，(Z1)：56-58.

Discussion on mathematics education optimization in cohesion from kindergarten to primary education

MENG Fan-hui, LI Qing-yun, CHI Jia-ming

(Heilongjiang Institute of Education, Harbin 150080, China)

Education is always the focus of social concern. Young education has always been the key point as a stage of young transition. From the view of math learning, there is a certain problem in the cohesion from kindergarten to primary education. If we can not effectively deal with the problem, the enlightenment learning of children will be affected in a certain degree. Combined with the education form of the current cohesion from kindergarten to primary education, how to optimize the mathematics education in this cohesion was discussed in this paper.

Cohesion from kindergarten to primary education; Mathematics education; Optimization

2016-12-19

G613

B

1674-8646(2017)05-0110-02

黑龍江教育科學(xué)規(guī)劃課題“幼小銜接的理論探討與實(shí)踐研究”(JJC1316024)階段性成果；黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村幼兒家庭教育策略研究”扶持共建項(xiàng)目(15EDE21)階段性成果；黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度備案課題“構(gòu)建農(nóng)村幼兒園課程體系的策略研究”(JJC1316026)階段性成果

孟繁慧(1981-)，女，研究生。