英亞娟

（晉中市衛(wèi)生學(xué)校，山西 晉中 030600）

談中職語(yǔ)文課堂中的信息化教學(xué)

英亞娟

（晉中市衛(wèi)生學(xué)校，山西 晉中 030600）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，信息化技術(shù)已開始在教育教學(xué)領(lǐng)域中廣泛推廣并應(yīng)用。語(yǔ)文課作為中職教育的基礎(chǔ)課程，也應(yīng)緊跟社會(huì)的新形勢(shì)，在課堂中有效使用信息化技術(shù)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠更好地把語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到所學(xué)專業(yè)和生活當(dāng)中。巧妙使用多媒體、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息化手段，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性。

信息化教學(xué)；中職；語(yǔ)文教學(xué)

教育部明確表示：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具?！憋@然，傳統(tǒng)教學(xué)模式和手段已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐，語(yǔ)文教學(xué)更是如此。結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，就語(yǔ)文教學(xué)對(duì)信息化技術(shù)的運(yùn)用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 信息化教學(xué)的含義及特點(diǎn)

信息化教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)模式。

信息化教學(xué)模式以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)情境中充分發(fā)揮自身主動(dòng)性和積極性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，并解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中，教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)獲取信息的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生由被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，知識(shí)不再是教師所傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象（客體）；教學(xué)過(guò)程由主要為教師講解說(shuō)明轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過(guò)程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、意義建構(gòu)、解決實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)知工具，學(xué)生用此來(lái)查詢資料、搜索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流。

信息化教學(xué)模式明確以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)情境對(duì)教學(xué)的重要作用，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)生“學(xué)”。教師只有充分認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)模式的特點(diǎn)，才能更好地把握信息化教學(xué)的特點(diǎn)，才能勝任信息化教學(xué)。

2 中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生方面

近年來(lái)，中職學(xué)校的生源大多是未能考上高中的學(xué)生，這些學(xué)生大多數(shù)文化基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的興趣，而且在認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我控制能力等方面也比較差，這就給中職學(xué)校的教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。

2.2 教師方面

中職語(yǔ)文教學(xué)在很大程度上還采取普通高中的教學(xué)模式，教師是課堂的主角，學(xué)生被動(dòng)接受教師傳遞的信息。整堂課下來(lái)，教師講得口干舌燥，學(xué)習(xí)效果提高卻不明顯，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性思維和想象力的發(fā)展。久而久之，學(xué)生會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文課枯燥乏味，完全失去興趣，根本無(wú)法達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力和提高語(yǔ)文素養(yǎng)這一目的。

3 信息化技術(shù)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的作用

雖然中職學(xué)校學(xué)生的文化功底較差，但是這些學(xué)生一般思維活躍，想像力豐富，動(dòng)手能力、組織能力強(qiáng)，具有較強(qiáng)的可塑性。如果教師能夠有效把信息化教學(xué)手段運(yùn)用在中職語(yǔ)文教學(xué)中，將會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

3.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，如果想讓學(xué)生自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)他們對(duì)所學(xué)課程的興趣。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師僅憑粉筆、黑板、書本和簡(jiǎn)單說(shuō)教，根本無(wú)法調(diào)動(dòng)文化基礎(chǔ)薄弱的中職生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)豐富有趣的情境，插入豐富的聲音、圖片、視頻，全面刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：筆者在講“致橡樹”這一課時(shí)，先播放電影《梁祝》中“化蝶”的視頻短片，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情瞬間被感人的畫面和優(yōu)美的音樂(lè)激發(fā)，注意力全部被吸引了過(guò)來(lái)，為后面內(nèi)容的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中完成教學(xué)任務(wù)。

3.2 增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是指學(xué)生在主體意識(shí)的支配下，有目的自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以教師的科學(xué)指導(dǎo)作為前提條件，是學(xué)生主體性的要求。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是教育教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，是教育的基本方式和途徑，是素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是培養(yǎng)出來(lái)的，教師要?jiǎng)?chuàng)造有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，信息化教學(xué)可以幫助我們達(dá)到這一目的。

筆者在課前都會(huì)把本課要解決的重點(diǎn)問(wèn)題以導(dǎo)學(xué)案（學(xué)習(xí)任務(wù)表）的方式上傳到本班網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生在提前分好的小組內(nèi)思考探討，每位學(xué)生都積極主動(dòng)查資料、思考、討論，最終形成小組統(tǒng)一意見。課堂上，筆者隨機(jī)抽取各組學(xué)生代表，讓其利用投影儀講解本組的解題思路，其他學(xué)生補(bǔ)充，最后教師歸納總結(jié)。這樣，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也很好地貫徹了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

3.3 提高學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后便和學(xué)生脫離了交流，學(xué)生如果有問(wèn)題只能占用下次課的課堂時(shí)間解決，甚至由于時(shí)間關(guān)系，有的問(wèn)題得不到及時(shí)解決。

信息化教學(xué)手段的使用，打破了傳統(tǒng)教育中教師與學(xué)生面對(duì)面的教學(xué)模式，突破了時(shí)間和空間的限制。學(xué)生和教師可以通過(guò)微信、QQ、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等與學(xué)生線上線下、隨時(shí)隨地交流互動(dòng)，學(xué)生的作業(yè)和學(xué)習(xí)問(wèn)題也可以上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，由教師點(diǎn)評(píng)或解決。比如，在“致橡樹”授課完成后，學(xué)生在課堂上發(fā)表了“自己對(duì)愛(ài)情的新的認(rèn)識(shí)”這一見解，由于時(shí)間關(guān)系，很多學(xué)生沒(méi)有發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，筆者就讓他們?cè)谡n下把見解上傳到班級(jí)交流群里，再一一點(diǎn)評(píng)；由于課時(shí)限制，還有一個(gè)圍繞本課內(nèi)容的辯論賽不能在課堂上進(jìn)行，筆者就讓學(xué)生在錄播教室舉行辯論賽并全程錄像，錄制完成后上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，筆者觀看后為他們點(diǎn)評(píng)。

3.4 拓展學(xué)生想像空間

具有豐富的想像力，是學(xué)好語(yǔ)文不可或缺的因素。信息化技術(shù)的運(yùn)用克服了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中只有書本文字描述的局限，可以把文字以直觀形象的圖片、視頻等方式再現(xiàn)，達(dá)到虛實(shí)相生的效果，豐富學(xué)生的想像力，有助于提高學(xué)生的寫作水平和語(yǔ)文鑒賞能力。

例如筆者在“致橡樹”示范朗誦環(huán)節(jié)中，沒(méi)有直接照著課本中的文字讀一遍草草了事，而是課前在錄播教室錄下自己朗誦的視頻，后期借助信息化設(shè)備選取與每一句詩(shī)歌相匹配的插圖作為背景，并配上符合詩(shī)歌意境的背景音樂(lè)，合成了一個(gè)聲情并茂的詩(shī)歌朗誦微課。學(xué)生在觀看微課的同時(shí)，仿佛身臨其境，有助于學(xué)生從詩(shī)歌描寫的意象聯(lián)想到其所蘊(yùn)含的情感。再如，在詩(shī)歌結(jié)尾處，筆者歸納總結(jié)愛(ài)情的真諦時(shí)，又以圖配樂(lè)的形式向?qū)W生娓娓道來(lái)，把學(xué)生帶到一個(gè)高尚而純真的愛(ài)情意境，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感受愛(ài)情的真正內(nèi)涵，反思自身曾經(jīng)對(duì)愛(ài)情的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，樹立正確的愛(ài)情觀。

4 結(jié)語(yǔ)

筆者認(rèn)為，應(yīng)結(jié)合中職院校生源的特點(diǎn)，改革中職語(yǔ)文教學(xué)方法，不斷探索新方法、新手段。楊東平先生在《中國(guó)傳統(tǒng)教育的現(xiàn)代命運(yùn)》一文中說(shuō)：“在當(dāng)前教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，充分啟動(dòng)現(xiàn)代思想文化的資源，仍然是一種現(xiàn)實(shí)的需要。20世紀(jì)世界范圍內(nèi)教育科學(xué)的進(jìn)步、教育觀念和教育教學(xué)的革新都是極具革命性的，更新了大工業(yè)時(shí)代形成的教育面貌，并正在構(gòu)建著信息時(shí)代新的教育?！毙畔⒒虒W(xué)手段的運(yùn)用是我們激發(fā)學(xué)生興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑，教師除了可以在課堂上有效使用之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去，使信息技術(shù)充分發(fā)揮其在教學(xué)中的作用。

然而，隨著信息化技術(shù)的日新月異，教師在教學(xué)中的信息化教學(xué)資源也要不斷更新，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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