文︳馮偉紅

打造高效科學(xué)課堂

文︳馮偉紅

從平時(shí)的科學(xué)課堂中我們可以發(fā)現(xiàn)，同樣的學(xué)生，同樣的教材，不同的教師采用不同的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，教學(xué)效果迥異。這種現(xiàn)象引發(fā)我們對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的思考：科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的核心是課堂教學(xué)的有效性。那么，如何提高科學(xué)教學(xué)的有效性，打造高效科學(xué)課堂呢？

一、創(chuàng)設(shè)有利于科學(xué)探究的問(wèn)題情境

科學(xué)探究活動(dòng)是從問(wèn)題開始的。情境化下的科學(xué)學(xué)習(xí)能避免科學(xué)探究的枯燥，使科學(xué)探究活動(dòng)成為一個(gè)有血有肉的肌體，也會(huì)產(chǎn)生一個(gè)適合學(xué)生探究并能激發(fā)學(xué)生探究欲望的問(wèn)題。我們可以創(chuàng)設(shè)有利于科學(xué)探究的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高科學(xué)課的課堂效率。

例如，“瓜果交易會(huì)”：昨天我們觀察了瓜果，今天老師帶來(lái)了一些瓜果，讓大家嘗嘗，吃前我們應(yīng)該先干嗎？（學(xué)生：洗手）今天在實(shí)驗(yàn)室我們就用老師的消毒液消毒吧。學(xué)生開始用碘酒消毒，卻發(fā)現(xiàn)拿瓜果的手越來(lái)越臟。不是說(shuō)消毒液?jiǎn)幔@是怎么回事呢？學(xué)生被這種現(xiàn)象所吸引了，接著就開始自主思考與探究。由于學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)，這節(jié)課的效率大大提高了。

二、精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)

科學(xué)課要重視學(xué)生對(duì)探究過(guò)程的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，使體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在教師引導(dǎo)下成為富有個(gè)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在教學(xué)中，可以精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高探究能力。

例如，教學(xué)“聲音是怎么產(chǎn)生的”一課，為了讓學(xué)生探究聲音是怎么產(chǎn)生的，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用看、摸、聽等科學(xué)常用方法充分體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。

實(shí)驗(yàn)一：撥動(dòng)拉伸后的橡皮筋。學(xué)生一人拿起手中的橡皮筋拉伸，另一人撥動(dòng)橡皮筋，觀察橡皮筋的變化，聽橡皮筋發(fā)出的聲音。當(dāng)橡皮筋發(fā)出聲音后，用手按住，出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？

實(shí)驗(yàn)二：撥動(dòng)鋼尺。學(xué)生模仿剛才橡皮筋的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作。

實(shí)驗(yàn)三：敲擊音叉，借助乒乓球感受和用手感受其振動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生從多次的探究活動(dòng)過(guò)程中，總結(jié)出橡皮筋、鋼尺和音叉在發(fā)出聲音和不發(fā)出聲音時(shí)的相同點(diǎn)，從而總結(jié)出聲音產(chǎn)生的原因，有效地提高學(xué)生的探究能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思維過(guò)程

科學(xué)是一門讓學(xué)生在大量的科學(xué)探究活動(dòng)中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科。但活動(dòng)只是科學(xué)探究的外在形式，其中內(nèi)隱的科學(xué)思維才是它的靈魂。因此，在課堂上要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)方法和手段，多角度、多層次地引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，切實(shí)提高課堂的效率。

例如，在研究擺的秘密，推測(cè)可能影響擺的快慢的因素實(shí)驗(yàn)中，教師進(jìn)行了如下的教學(xué)——

師生討論后，要求學(xué)生讓桌上的擺來(lái)回?cái)[動(dòng)10次，分別記錄好時(shí)間。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)測(cè)量結(jié)果，發(fā)現(xiàn)每組的時(shí)間不一樣。

師：為什么擺動(dòng)的速度不一樣呢？是什么因素的影響？

學(xué)生預(yù)測(cè)了三個(gè)因素：擺錘輕重、擺繩長(zhǎng)短、擺幅大小。教師讓學(xué)生選擇可能的因素設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證，并提問(wèn)：要探究某一因素對(duì)擺的擺動(dòng)速度是否有影響，我們應(yīng)該用什么方法進(jìn)行驗(yàn)證？（對(duì)比實(shí)驗(yàn)法）我們要控制的因素是哪些？預(yù)測(cè)結(jié)果會(huì)怎樣呢？學(xué)生思考后分組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

整個(gè)探究過(guò)程，學(xué)生親歷科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)：觀察現(xiàn)象—提出問(wèn)題—推測(cè)原因—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論，使得探究高效而不失科學(xué)性。

（作者單位：湘潭市雨湖區(qū)金庭學(xué)校）