□朱砂紅

“沒有美育的教育是不完全的教育”，小學(xué)音樂教學(xué)是一種藝術(shù)教育，藝術(shù)教育在社會發(fā)展中起著重要的作用。提到了義務(wù)教育音樂課程標準中提到“學(xué)生通過學(xué)習(xí)音樂課程和參加各種藝術(shù)實踐、探究、開發(fā)和欣賞音樂的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的持久興趣；學(xué)習(xí)和掌握音樂的基礎(chǔ)知識和基本技能，豐富情感體驗”。其中唱歌課在小學(xué)音樂教學(xué)運用的比例是48.5%，占總數(shù)近一半，所以，作為小學(xué)音樂教師，要以音樂審美體驗為核心內(nèi)容，通過從不同的音樂教學(xué)體驗和教學(xué)方法使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得豐富多彩和生動有趣，從而系統(tǒng)的對學(xué)生進行引導(dǎo)。

一、小學(xué)音樂唱歌課課程目標

在義務(wù)教育音樂課程標準中，小學(xué)音樂分為三個學(xué)段，分別是1～2年級低段和3～4年級中段、以及高段5～6年級，并提出"以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力；重視音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)作；推動民族音樂，了解音樂文化多樣性；突出音樂的特點，關(guān)注學(xué)科綜合；面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展”的基本理念。在一、二年級課程目標中要求激發(fā)和培養(yǎng)對音樂的興趣；音樂感知能力的發(fā)展，審美體驗的音樂，自然、富有表現(xiàn)力的演唱和參加其他音樂表演和即興創(chuàng)編活動；培養(yǎng)樂觀的態(tài)度和友愛精神。三至六課程目標要求保持對音樂的興趣；培養(yǎng)音樂感受與欣賞的能力，初步養(yǎng)成良好的音樂欣賞習(xí)慣；要自信，富于表現(xiàn)力，并愿意參與表演和其他音樂表演、創(chuàng)作活動；發(fā)展藝術(shù)想象和創(chuàng)造力；培養(yǎng)樂觀的態(tài)度和友愛精神，培養(yǎng)合作能力，增強集體意識。

音樂唱歌課已不僅僅是單純的唱歌課，而是涉及多種內(nèi)容的唱歌綜合課，為了達到教學(xué)目標，需要教師能夠靈活的運用教學(xué)方法讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)有法而無定法，教學(xué)方式是經(jīng)過長期的教學(xué)實踐中不斷地積累和發(fā)展起來的，贊科夫曾說過，"教學(xué)法一旦涉及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法可以起到非常有效的作用”。音樂知識的教學(xué)，是學(xué)生對音樂的從不知道到了解譜、唱、樂器、欣賞等逐步形成的技能，這都需要一定的教學(xué)方法。不同的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容使教學(xué)方法也隨之改變，在音樂教學(xué)上需要因材施教，因人制宜，具有多樣性，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，建立起真正意義上的快樂課堂，所以教學(xué)方法在音樂教學(xué)上是具有重要意義的。

二、小學(xué)音樂唱歌課常用教學(xué)方法

教學(xué)方法是為了實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生在共同活動的手段和方法，是一種實現(xiàn)教育目的和調(diào)整教師和學(xué)生相互練習(xí)的的方法。在現(xiàn)如今音樂唱歌課教學(xué)中常用的幾種教學(xué)方法如下。

1.游戲教學(xué)法。

游戲教學(xué)法是通過游戲讓學(xué)生進行音樂的學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在游戲的過程中達到一個很好的教學(xué)效果。例如，在小學(xué)一年級第5課《火車開啦》，教師可讓學(xué)生圍成一個圓，手搭著前一個同學(xué)的肩膀模仿火車，用“咔嚓咔嚓”模仿火車開了的聲音，教師用火車到站的方式讓全班學(xué)生聽到“咔嚓咔嚓”的時候有節(jié)奏走動，當聽到“什么地方到站了”停下來等候，連續(xù)練習(xí)數(shù)次，最后教師放音樂，讓學(xué)生隨音樂有節(jié)奏的走動，在“咔嚓咔嚓”的地方走動，在歌詞地方停下來。對于一年級學(xué)生只有讓他們在游戲中學(xué)習(xí)才可以吸引他們注意力，達到理想的教學(xué)目標。

2.情境導(dǎo)入法。

情境教學(xué)法是情感、言語、行為融一體的教學(xué)方法，充分利用了形象，創(chuàng)造了生動的場景，使學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，用歌唱、奏樂、動作等多種方式來表現(xiàn)，人們常說：以情帶聲，以聲傳情，這就說明"情”在歌唱中的重要意義。例如，小學(xué)二年級上冊第七課《云》，在情境導(dǎo)入前可以用談話法和教學(xué)展示把學(xué)生引入到主題中來，教師可先出示四副云的畫面，讓學(xué)生談感受，然后讓學(xué)生用動作和聲音的形式展現(xiàn)出來，然后在音樂《云》做背景下播放動畫——"云”的形成，再到讓學(xué)生想象你心中的云，并用聲音表現(xiàn)出來，連貫自然，一氣呵成，使學(xué)生體會到好像進入到云的海洋。

3.律動教學(xué)法。

律動是指隨音樂節(jié)奏用身體各部分進行有節(jié)奏性運動，律動可以分為創(chuàng)作律動和模仿律動，是一種結(jié)合了音樂、舞蹈、表演的綜合形式。例如，小學(xué)音樂二年級第四課《母雞叫咯咯》中，教師可讓學(xué)生回憶并觀察母雞的各種神態(tài)，學(xué)習(xí)關(guān)于母雞的音樂律動，教師做動作學(xué)生模仿，接著讓學(xué)生隨音樂自己創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和對音樂律動的感知能力。

4.首調(diào)唱名法及科爾文手勢。

首調(diào)唱名法是柯達伊教學(xué)法 中視唱教學(xué)的基本工具和手段，而中小學(xué)唱歌課中唱譜是非常關(guān)鍵的，由于首調(diào)唱名法調(diào)性感強，我們所用的小學(xué)音樂教材中的歌曲也都是有較強的調(diào)性的，很明顯地適用首調(diào)唱名法。如大三度“do-mi”小三度“sol-mi”，在任何一個調(diào)中都是一樣的唱名，唱譜的同時也可以帶上柯爾文手勢，該手勢包括七中不同的姿勢，通過在空間中所處的不同高低位置（“do”的手勢大約在腰間，“l(fā)a”的手勢大約在眼睛位置，其余類推），各自代表著音階中的一個唱名，能顯示出音階中各音之間的高低關(guān)系，可以幫助學(xué)生體會音程的空間感與調(diào)式音級的傾向性，從而更好的掌握音準。該手勢在自己的身前做，以便于自己能看到，在單旋律時，通常用右手做，如一年級下冊《閃爍的小星》見譜例1，帶上柯爾文手勢更好的掌握音準；在二聲部時可用雙手同時做出兩種手勢，用來表示不同聲部的音高，如四年級上冊第四課《愉快的夢》中的合唱部分見譜例2，合唱部分帶入手勢演唱更容易穩(wěn)定和聲。

譜例1《閃爍的小星》

譜例2《愉快的夢》合唱部分

5.練習(xí)法。

譜例3《龍里格龍》片段

練習(xí)法是形成一定技能、技巧，創(chuàng)造力，從而要求學(xué)生在一定的活動指導(dǎo)下完成的教學(xué)方法。特別是在音樂教學(xué)的目標和要求中明確要求學(xué)生能夠使用適當?shù)挠?xùn)練方法練習(xí)；教師引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法；在實踐中，注意系統(tǒng)、規(guī)則，循序漸進，逐步完善；教師要把握好練習(xí)次數(shù)與時間的分配，切勿使學(xué)生失去興趣；練習(xí)的形式要多樣化，并且在每次練習(xí)后，教師都要進行檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正，同時可以配合講授法一起運用。例如：小學(xué)音樂四年級上冊第6課《讓我們蕩起雙槳》中，教師讓學(xué)生用"嗚”來模唱和弦 la、do、mi、sol，接著以這四個音為基礎(chǔ)設(shè)計旋律，再為旋律加上歌曲中相應(yīng)的歌詞，進行反復(fù)練習(xí)，為下面歌曲二聲部合唱做好準備。

6.器樂教學(xué)法。

在如今普及的音樂教育中，器樂是音樂表現(xiàn)形式中不可或缺的一部分，且以構(gòu)成音樂教學(xué)中的重要內(nèi)容。課堂樂器應(yīng)使用易學(xué)、易演、方便的集體教學(xué)的樂器，盡可能地對學(xué)生學(xué)習(xí)普通樂器合奏為主，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自制樂器，同時，讓學(xué)生也會用各種樂器創(chuàng)編節(jié)奏，為歌曲配樂。例如：在小學(xué)中高年段中的為歌曲配伴奏，如四年級上冊中《龍里格龍》見譜例3，讓學(xué)生分別用大鑼、小鑼、鈸和方梆子、進行演奏，讓學(xué)生在了解這些樂器的同時更好地體會京劇中的元素，使學(xué)生對器樂伴奏有更深一步的了解。如五年級下冊《編花籃》見譜例4，用雙響筒和鈴鼓為其伴奏，使得歌曲更加豐富立體化。

譜例4《編花籃》

結(jié)合實際教學(xué)情況，各年齡段的接受能力是不同的，不可以統(tǒng)一而論。對于小低年段的學(xué)生，歌曲不易太過于復(fù)雜，在教學(xué)方法上也應(yīng)選用他們能夠接受、易懂的方式來進行教學(xué)，他們只需要學(xué)唱一些短小的兒歌和童謠，聽出歌曲的情緒的相同與不同，能夠認識簡單的樂理知識等等；而對于小中和小高年段，他們的接受能力相對強一些，可以逐步加強音樂知識，在器樂上可以豐富起來，小孩子的創(chuàng)造力和想象力是無限的，教師要以靈活多變的教學(xué)方法來進行教學(xué)，教學(xué)的主要目的是要讓學(xué)生能夠吸收新知識，鞏固舊知識，加強音樂審美能力和創(chuàng)造能力。

在一個歌曲的教學(xué)上，不可能局限于一種教學(xué)方式，必須要與其他教學(xué)方式配合起來運用，如果只用一種教學(xué)方式會讓學(xué)生感覺到枯燥、沒意思，在教學(xué)上需要做到環(huán)環(huán)相扣。在教學(xué)方法也不僅僅只限于我們國內(nèi)的教學(xué)方法，我們可以將國外的教學(xué)方法結(jié)合起來，比如達爾克羅茲 、奧爾夫教學(xué)法 、柯達伊教學(xué)法、鈴木教學(xué)法 綜合音樂感教學(xué)法 ……教學(xué)無國界，要對我們教學(xué)上有用的都可以吸收過來。

在小學(xué)音樂唱歌課上，教學(xué)方法是非常重要的，也是必要的，因為音樂唱歌課與其他課程不同，音樂是以培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造力，在欣賞美的過程中需要教師的正確引導(dǎo)，因材施教，具有多樣性，所以教學(xué)方法在音樂教學(xué)上是具有重要意義的。

[1]義務(wù)教育音樂課程標準：由中華人民共和國教育部制定的音樂課程目標.

[2]柯達伊教學(xué)法：是由匈牙利著名作曲家和音樂教育家佐爾丹·柯達伊（1882—1967）倡導(dǎo)和建立的音樂教育體系和教學(xué)法.

[3]達爾克羅茲：是瑞士音樂家兼音樂教育家埃米爾·雅克-達爾克羅茲（1865—1950）創(chuàng)立的音樂教育體系.

[4]奧爾夫教學(xué)法：是德國作曲家、音樂教育家卡爾·奧爾夫（1895—1982）創(chuàng)立的音樂教育體系和教學(xué)法.

[5]鈴木教學(xué)法：是日本小提琴演奏家、音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一（1899—1998）創(chuàng)立的教學(xué)法.

[6]綜合音樂感教學(xué)法：誕生于20世紀60年代的美國.