【摘 要】“既要把校長當作校長，又要不把校長當校長”的觀點讓校長的管理智慧得到辯證演繹?！鞍研ｉL當作校長”需要突顯校長作為管理者的行政決策力和落實力；“不把校長當校長”則旨在強調校長在學校管理的過程中的人格魅力，其角色定位是溝通者、服務者與激勵者。

【關鍵詞】管理智慧；決策力；落實力

【中圖分類號】G471.2 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）61-0063-02

【作者簡介】徐智潭，江蘇省海門市東洲國際學校（江蘇海門，226000）校長，高級教師。

教育本質是一種生活，一種關于師生共同尋找快樂與幸福的生活，這種生活的內(nèi)涵應該是簡單的，樸素的。作為指引師生如何尋找教育幸福的學校管理藝術，其陳述方式也應該是簡單樸素的。于是，我用這樣一句話，作為自己做校長的行動準則——“既要把校長當作校長，又要不把校長當校長”。看似矛盾的兩句話，在我看來，卻是學校管理理念辯證的兩個方面。

首先，“把校長當作校長”，是為強調校長在學校發(fā)展理念的確定與落實過程中的主導與引領作用。我始終認為，校長必須是一個夢想家。作為校長，須先于教師通過對學校發(fā)展的歷史、現(xiàn)實及未來前景作一個綜合考量和評估，因地制宜地勾勒出學校的長遠發(fā)展宏圖，以非凡的勇氣去追逐，以夯實的措施去實現(xiàn)。我始終認為，教書育人應該是快樂的、幸福的。我想，作為一名校長，在引領教師為學校愿景奮斗拼搏的過程中，第一要義就是杜絕教師心生各種教育倦怠。讓教師在快樂中追求業(yè)務提升，在愉悅中實現(xiàn)教育幸福。

譬如，當下許多學校均采用“走出去，請進來”師資培訓模式，且許多時候總會美其名曰為“給教師最大的福利”。殊不知，如果出現(xiàn)培訓內(nèi)容枯燥乏味、培訓方式平鋪直敘等問題的話，對于接受培訓的教師而言，不亞于一場如坐針氈的精神折磨，其效果可想而知。我認為，師資培訓，應力求人文氣息，注重貼近地氣。因此，我校在組織這類活動時，每每都有關于地域文化、言說方式、學科整合等諸多方面的精心考量。這些年來，我校的骨干教師及班主任隊伍外出學習考察的足跡所及，既有風景旖旎的江南，也有空曠蒼涼的北方，其中既有如雷貫耳的名校，也有名不見經(jīng)傳的鄉(xiāng)村中學。這些培訓，教師們在或是取經(jīng)問道或是傳經(jīng)送寶的過程中，既得到了業(yè)務水平的實質性提升，又在沿途賞覽中拓展了視野，開闊了胸懷，愉悅了情操。與此同時，我校在邀請教育專家來校作教育講座或演講之前，也尤其注重評估講座內(nèi)容是否接地氣、主講者言說方式是否富有感染力等諸多因素，力求讓教師在端坐數(shù)小時的過程中，能精心傾聽，會心微笑，專心沉思。精彩的教育培訓，沖破了學科的藩籬，探入了教育的內(nèi)核，讓各科教師的教育智慧在心中醞釀，讓他們的教育激情在心中奔騰。此時，教師的教育幸福當應運而生。

其二，“把校長當作校長”，也應體現(xiàn)為校長對于學校做出教育教學管理決策之后的執(zhí)著堅持?！皥?zhí)著”一詞原為佛教用語，指對事物追逐不舍，不能超脫，是佛家反對的一種思想情緒。后來用作指始終堅持，有時也指固執(zhí)、拘泥。我喜歡它的常用義：追逐不舍，始終堅持。2012年9月，我校在中考中又一次取得優(yōu)異的成績，我在分析各科分數(shù)時發(fā)現(xiàn)數(shù)學、外語、物理等學科優(yōu)生率及平均分都呈現(xiàn)喜憂參半的尷尬境地。此時，我敏銳地覺察到，其實，這些學科均到了持續(xù)提升的瓶頸期，要打破這一瓶頸，必須從課堂教學的真正變革著手抓起。于是，在校長室、教務處、教科室及相應學科教研組一連數(shù)周的反復論證、深入探討之下，我校汲取“自主學習”理念、“學程導航”模式的精華，結合我校實際，出爐了一整套的課堂改革方案，鍛造出具備開發(fā)區(qū)中學特色的“六步教學法”。推行伊始，阻力不小，我一邊個別交流，分析激勵，一邊組織各種形式的課堂教學群體教研活動，凡思所及，必踐其行。因為，我認為，這就是校長在學校管理決策及落實過程中不可或缺的執(zhí)著。因為執(zhí)著，就要有面對問題的智慧。而勇氣、智慧、執(zhí)著，不正是一個校長應該具備的人格特質嗎？

如果說，“把校長當作校長”主要在于突出校長作為管理者的行政決策力和落實力，那么，“不把校長當校長”則旨在強調校長作為教師隊伍領頭羊的人格魅力。那么，如何做一個有人格魅力的校長呢？于此，我認為——

第一，校長要做有效的溝通者。善疏則通，能導則安。校長不能把自己看成是一個管理者，而要把自己看成是一個“溝通者”，主動走到師生當中去，在與師生溝通上下功夫、花力氣、做文章。校長如果能把“有效溝通”融入骨子里，能夠和師生多交流，就能夠及時掌握各種信息進行規(guī)劃、決策，就能夠及時發(fā)現(xiàn)和解決各種問題，就能夠凝聚起全校上下的共識，管理目標自然就會落到實處。在學校管理中，作為一校之長，應和師生多溝通并充分發(fā)揚民主，鼓勵教職工、學生及其家長以及社會各界知名人士參與學校管理，博采眾長，集思廣益，讓他們?yōu)閷W校的發(fā)展獻計獻策。只有多溝通和民主管理，才能使學校資源得到最大的發(fā)揮和利用。

可是，在現(xiàn)實中，一部分校長受“官本位”思想影響，把校長負責制理解成了“學校家長制”，大事小事都是校長一言堂，勢必造成學校事無巨細，校長都得親力親為，一切都要等校長定奪，下屬放不開手腳，遇事拿不定主意，甚至產(chǎn)生推靠思想。只有真正和師生溝通，實行民主決策、科學管理，才能調動廣大師生工作學習的積極性，學校工作才會順利開展。

第二、校長要做忠實的服務者。作為一個學校的校長，不能視師生為制造分數(shù)、創(chuàng)造政績的機器，而應該以人為本，更多地關注師生的內(nèi)在需要，多和師生溝通、談心，了解他們的生活、學習、工作情況，主動為他們排憂解難，不僅要做到錦上添花，更要做到雪中送炭，用真情感化他們，凝聚人心。

如果每一位校長心中有師生，真正愛師生，講的是師生想的，干的是師生盼的，改的是師生怨的，全心全意為師生服務，就一定能夠激發(fā)起全校師生向上的潛力、進步的欲望。大到教職工住房問題，青年教職工的婚姻問題，教職工的健康問題，小到教職工的孩子入托、天然氣的輸送等，都掛在校長心上，并盡力去辦，讓教職工感到家的溫暖，體驗到學校對生命的珍惜，對人性的善待，對價值的尊重。校長在教師心中，教師在校長心中，是校長智慧管理的重要法寶。

第三、校長要做成長的激勵者。每一位教師都希望被認可、被贊揚、被重視。在教學管理過程中，要根據(jù)每個教師的特點，因人而異，因事而異，要充分考慮每一位教師的成功需要，小成功的積累可以形成大成功。所以，不以同一目標培養(yǎng)教師，不以同一目標評價教師，不以同一“標準”要求教師，使每位教師在不同的工作層面上都嘗到成功的甜頭；管理者要善于搭臺子、鋪路子，使每位教師都有嘗試成功的機會，顯露身手的空間，上下形成合力，積小成為大成。

常言說，感人心者，莫過于情。在學校管理中，校長要做到政策暖人、感情留人、行動感人、管理激人。雖然學校管理需要制度作保障，但管理不能就管理而管理。教育是一個“軟任務”，是“以己心換人心”的事業(yè)，在制度管理和行政約束的基礎上，在具體的操作過程中，校長的情感引導可以發(fā)揮更大的作用。在管理實踐中，一個有人格魅力的校長，表現(xiàn)出來的往往是更多一份關心、更多一份鼓勵、更多一份寬容、更多一份賞識，調動師生的積極性，既讓師生自己主動發(fā)展，更讓學校持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，作為一名校長，既要有鮮明犀利的角色感，能在教師倍感疲憊，心生教育倦怠之時，竭盡所能，全力以赴，及時溫馨地給他們傳遞教育的芬芳；能在教師固步自封、猶豫徘徊時，力挽狂瀾，智慧執(zhí)著，條分縷析地給他們理清業(yè)務成長的思路。作為一名校長，又要能俯下身子，融入教師之中，思教師所思，想教師所想，化有形指令為無形感染，感動教師不靠行政權力，靠人格魅力。我想，這便是“把校長當作校長”與“不把校長當校長”兩者之間的辯證關系吧。誠然，教育是一片連綿不絕的山脈，翻過一座山，又將面臨另外一座山的登攀，我們能做的，只能是帶著勇氣、智慧與執(zhí)著，反復攀越，永不休止。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2016年＼2016江蘇教育管理＼管理12＼KT1.TIF>