金登峰

【內(nèi)容摘要】高中語(yǔ)文在學(xué)生的教學(xué)中屬于重要的部分，教師也在不斷地提高教育水平和模式，為了適應(yīng)現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，教師針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)進(jìn)行了不斷地改進(jìn)，保證學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力提高和基礎(chǔ)知識(shí)的企業(yè)掌握。但是目前高中語(yǔ)文教學(xué)在提問(wèn)方面還存在一定的問(wèn)題，一些教師還停留在傳統(tǒng)的你問(wèn)我答的層面上進(jìn)行，缺少技巧性和針對(duì)性。本文通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文提問(wèn)方式的了解，提出了相關(guān)提問(wèn)方法和技巧，有利于教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，為語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展提供了參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 有效性

一、引言

高中的語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)廣泛受到重視，隨著教學(xué)改革，加大了語(yǔ)文在學(xué)生學(xué)習(xí)中的分量和地位，這正是對(duì)我們本土語(yǔ)言的尊重和應(yīng)用。所以高中語(yǔ)文的教學(xué)成為了現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生高中教育的重要部分。語(yǔ)文是一門比較復(fù)雜的語(yǔ)言，雖然我們從小說(shuō)的就是母語(yǔ)，但是對(duì)母語(yǔ)的博大精深了解少之甚少，所以老師對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言培養(yǎng)也是十分重要的步驟，是對(duì)學(xué)生進(jìn)一步提升母語(yǔ)的前提和基礎(chǔ)。教師隨著課堂逐漸變得活躍化和主動(dòng)化，打破傳統(tǒng)的我講你聽的古老模式，大多數(shù)都開始采用教師不斷提問(wèn)，而學(xué)生主動(dòng)的勇于回答形式，但是該模式現(xiàn)階段還存在大量的阻礙和問(wèn)題，主要是由于學(xué)生不愿意積極配合，只愿意作為被動(dòng)的接受者，使老師最后不得不變成自問(wèn)自答的結(jié)果，這樣并沒(méi)有起到帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。所以，目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)還在不斷地改革和發(fā)展，為師生之間能夠形成相互合作以及積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式而努力，使語(yǔ)文的教學(xué)更親近學(xué)生，更能夠讓學(xué)生成主動(dòng)的接受者，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

二、高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)方式

1.通過(guò)矛盾激發(fā)學(xué)生思維

對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)大家都不陌生，但是教學(xué)技巧和學(xué)習(xí)方法的掌握并不容易。對(duì)于老師而言，通過(guò)在課堂上建立矛盾障礙，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解決的思維，來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，這樣會(huì)使學(xué)生為了解決老師提出的沖突而去努力思考，老師應(yīng)該抓住這種心里，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是充滿好奇心和積極性，只要充分將它們調(diào)動(dòng)起來(lái)，就會(huì)對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題和參與課堂的主動(dòng)性有所提高，對(duì)于學(xué)生而言，這是一種反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程。如果老師只是一味的傳授知識(shí)，那么學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦感，并沒(méi)有體現(xiàn)自己價(jià)值的機(jī)會(huì)，毫無(wú)存在感，所以對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)自然效率低下，并不會(huì)十分樂(lè)觀。因此老師應(yīng)該懂得為學(xué)生合理設(shè)置障礙，善于抓住問(wèn)題的矛盾之處，在在學(xué)生可以解決的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問(wèn)，給予學(xué)生展現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2.提問(wèn)由淺入深，逐漸深入

課堂上老師的提問(wèn)不應(yīng)該只停留在一問(wèn)一答和直來(lái)直去的方式水平上，這樣的簡(jiǎn)單模式不具有一定的邏輯性，并不能起到引人入勝的效果。每個(gè)語(yǔ)文知識(shí)之間都是存在一定聯(lián)系的，這就意味著老師的提問(wèn)之間也應(yīng)該有著必然的聯(lián)系，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)將它們之間的關(guān)聯(lián)作為提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)，由淺入深，有層次的進(jìn)行提問(wèn)，將學(xué)生的思維引到重點(diǎn)內(nèi)容上，這樣并不是老師簡(jiǎn)單的闡述給學(xué)生所應(yīng)該掌握的知識(shí)，而是學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的，更能夠使學(xué)生們接受和吸收，這一過(guò)程主要針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)性和層次性進(jìn)行歸類和分析，在提問(wèn)中展現(xiàn)出這些問(wèn)題的不同作用。所以老師應(yīng)該巧用設(shè)置問(wèn)題的技巧，將學(xué)生的邏輯思維帶入到課堂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力和基本邏輯思維。

3.根據(jù)不同學(xué)生的水平變化提問(wèn)方式

語(yǔ)文老師首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生整體能力水平進(jìn)行定位，然后根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)和成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生分類，對(duì)于不同層次的學(xué)生提問(wèn)方式應(yīng)該難以程度不同。針對(duì)能力突出的一類學(xué)生，老師設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)該站在較高水平上進(jìn)行提問(wèn)，注重對(duì)學(xué)生思維的開發(fā)和提升，培養(yǎng)獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力，針對(duì)中等水平的學(xué)生應(yīng)該從掌握知識(shí)和提升技能兩個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行，尤其注意兩方面的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，針對(duì)較低水平的學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，提問(wèn)時(shí)應(yīng)該主要將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)中來(lái)，帶動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。所以老師的提問(wèn)應(yīng)該兼顧不同水平的學(xué)生，因人而異，重點(diǎn)把握難度，將學(xué)生整體水平進(jìn)行提升。

三、結(jié)論

目前語(yǔ)文的教學(xué)方式基本保持在傳統(tǒng)的形式上，針對(duì)提問(wèn)手段也較為簡(jiǎn)單，所以對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)一直保持中低等水平，進(jìn)步空間較大，但是進(jìn)步卻十分緩慢，究根結(jié)底，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)方式存在一定的問(wèn)題。就老師的企業(yè)課上提問(wèn)方式而言，老師并沒(méi)有提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行有層次的分類，同時(shí)問(wèn)題的難易程度的毫無(wú)區(qū)分的進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)于學(xué)生而言常常會(huì)因?yàn)殡y以回答而畏懼問(wèn)題，躲避老師的提問(wèn)，造成學(xué)習(xí)上主動(dòng)性和積極性缺失，仍然處于被動(dòng)的接受者狀態(tài)。本文針對(duì)這幾個(gè)方面提出了幾點(diǎn)建議，但考慮的還存在不足，語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量提高還應(yīng)該繼續(xù)提高和進(jìn)步，為滿足廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)而努力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 吳艷. 高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性探究[D]. 信陽(yáng)師范學(xué)院，2015.

[2] 朱琳. 農(nóng)村高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性研究[D]. 河北師范大學(xué)，2014.

[3] 葉雪茹. 高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性研究[D]. 延邊大學(xué)，2011.

[4] 張麗莉. 高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性研究[D]. 華中師范大學(xué)，2012.

[5] 高攀. 論高中語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)的有效性[D]. 遼寧師范大學(xué)，2015.

（作者單位：甘肅省臨潭縣第一中學(xué)）