劉愛榮

摘要：高職學(xué)校財務(wù)會計專業(yè)教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)實用型的人才，重點是要注重實踐教學(xué)，從而培養(yǎng)有著較高動手操作能力的會計專業(yè)人才。然而，當(dāng)前的高職財務(wù)會計專業(yè)教學(xué)存在顯著的不足之處。為此，文章闡述了高職財務(wù)會計專業(yè)教學(xué)面臨的問題與對策。

關(guān)鍵詞：高職；財務(wù)會計；專業(yè)教學(xué)；問題；對策

高職學(xué)生的人才培養(yǎng)規(guī)劃與培養(yǎng)目標是實施人才強國戰(zhàn)略的一個關(guān)鍵方面，承擔(dān)著培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)、實用型人才的重任。作為一門技能型專業(yè)的高職的財務(wù)會計專業(yè)是文理兼收，有著廣泛的就業(yè)選擇范圍，報考者非常多。然而，高職學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)存在顯著的差異性，特別是針對財務(wù)會計專業(yè)來講，有著非常強的專業(yè)性，學(xué)生在畢業(yè)的時候還要求報考從業(yè)資格證書，這造成不少學(xué)生存在害怕和厭學(xué)的心理。鑒于此，高職財務(wù)會計專業(yè)的教學(xué)中需要以學(xué)生作為核心，探究適宜的教學(xué)模式，從而實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

一、高職財務(wù)會計專業(yè)教學(xué)面臨的問題

（一）教師的教學(xué)能力不適應(yīng)教學(xué)的需要，教學(xué)模式缺少情景性

高職學(xué)校的不少財會專業(yè)的教師都在畢業(yè)之后直接執(zhí)教，缺少相關(guān)的從業(yè)經(jīng)歷，在教學(xué)的過程中較難開展有針對性地教學(xué)，盡管一部分教師具備空間師資格證書，可是感受的會計經(jīng)歷非常單一，這難以提高財會專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。高職教育的目的是為了培養(yǎng)實用型的人才，而一部分高職學(xué)校不重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，教學(xué)模式單一化，教學(xué)方式脫離教學(xué)實踐，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生僅僅能夠應(yīng)付考試題，卻不會怎樣去做賬。雖然高職學(xué)校也建設(shè)了校企合作的實踐基地，但是教師缺少定崗實習(xí)的機會，也很少能夠感受各種類型企業(yè)的財務(wù)。這樣，由于缺少真實的情景，學(xué)生也難以感受到財務(wù)工作的嚴密性與謹慎性。

（二）學(xué)生缺少清楚的學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)動機以及自控能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)得有正常開展的前提條件是學(xué)習(xí)動機，在學(xué)生存在某種要求的情況下，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)推動力，清楚學(xué)習(xí)的目標。然而，高職財務(wù)會計專業(yè)的學(xué)生常常感覺到就業(yè)前景的迷茫，因此缺少清楚的學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)動機，并且會計專業(yè)具備太強的專業(yè)性與嚴密的邏輯性，一部分學(xué)生難以迅速地進入學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)當(dāng)中，進而導(dǎo)致可能要荒廢學(xué)業(yè)。對于高職財務(wù)會計教學(xué)來講，教師在講解了知識點之后，不少知識要求學(xué)生在課余時間進行消化吸收，然而不少學(xué)生未曾實時地復(fù)習(xí)和鞏固，這造成學(xué)生難以跟上教學(xué)的節(jié)奏。

（三）缺少教學(xué)的實驗裝置

高職財務(wù)會計專業(yè)的實踐教學(xué)要求計算機、機房、財務(wù)教學(xué)軟件等教學(xué)裝置，這是一筆不小的投資。不少高職學(xué)校因為缺少資金支持、地方政府投入少等緣故，所以面臨缺少實驗教學(xué)裝置的問題。并且，高職學(xué)生存在欠交學(xué)費的學(xué)生，這導(dǎo)致高職學(xué)校的資金更加緊張，進而不利于高職學(xué)校投入財務(wù)會計專業(yè)的實踐教學(xué)裝置。

二、高職財務(wù)會計專業(yè)教學(xué)的對策

（一）應(yīng)用幽默化的教學(xué)方式

針對高職學(xué)校學(xué)生的特殊性，針對有著較強專業(yè)性的概念、公式、語言等，務(wù)必通過學(xué)生便于理解的語言進行教學(xué)，教師可以應(yīng)用幽默化的講解形式，以使枯燥、乏味的財務(wù)會計教學(xué)變得富有趣味性，像是一些學(xué)生會反映債務(wù)重組、股份支付等知識難以學(xué)習(xí)和掌握，教師能夠在教學(xué)中有效地聯(lián)系學(xué)生的實際生活，以使教學(xué)過程變得更加通俗易懂。

（二）營造適宜的教學(xué)情境

由于財務(wù)會計教授是處理企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，學(xué)生不具備工作經(jīng)歷，因此難以理解處理的方法，這就要求教師在教學(xué)的過程中營造相應(yīng)的教學(xué)情境。例如，教師在教授長期股權(quán)投資權(quán)益法后續(xù)計量的時候，對于初始投資成本小于或者是大于投資的情況下需要享有被投資單位可辨認凈資產(chǎn)公允價值份額形成的負商譽、正商譽是不是調(diào)整的問題，教師能夠營造教學(xué)情境，劃分學(xué)生為兩個學(xué)習(xí)小組，即被投資方與投資方，讓學(xué)生扮演角色，探討的結(jié)論也是預(yù)先設(shè)計好的，這樣能夠使教學(xué)的氣氛變得活躍起來，從而能夠提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)開放性的教學(xué)

對于高職財務(wù)會計專業(yè)，學(xué)生是學(xué)習(xí)怎樣處理實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，而教材知識的概況非常抽象，如何有效地統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和實際，這是根本所在。為此，需要做好以下幾點：一是教師能夠組織學(xué)生到學(xué)校附近的銀行咨詢債券的投資，如此能夠讓學(xué)生對核算債券的知識進行把握。二是教師能夠組織學(xué)生到證券公司對交易股票的問題進行咨詢，以及借助證券公司提供的計算機進行交易的模擬演練，如此可以讓學(xué)生把握各種情形之下怎樣處理交易費用。三是到稅務(wù)大廳對納稅申報的流程以及需要注意的問題進行熟悉。四是以多樣性的方式搜集一些原始憑證，要求學(xué)生在練習(xí)的過程中多貼一些憑證，從而提高學(xué)生的操作與核算能力。除此之外，教師還能夠借助多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)財務(wù)辦公室的布局、企業(yè)裝訂整理的憑證等等，如此的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更加直觀地感受，從而使工作實踐與教學(xué)課堂之間的距離縮小。

（四）實施請進來和走出去戰(zhàn)略，實現(xiàn)校企聯(lián)合辦學(xué)

一是通過假期的時間組織教師到企業(yè)實習(xí)，讓教師懂得會計操作的技巧，切實實現(xiàn)教師實踐技能和專業(yè)知識水平的提升，從而在財務(wù)會計的教學(xué)中變得游刃有余。并且，讓教師參與會計工作者的繼續(xù)教育，進而了解最新的會計核算、會計準則、會計法規(guī)等。教師還應(yīng)當(dāng)進一步走向社會、企業(yè)，明確企業(yè)經(jīng)濟的運轉(zhuǎn)要求的各種財務(wù)人才，且實時地向?qū)W校反饋，進而對培養(yǎng)人才的規(guī)劃進行優(yōu)化，確保根據(jù)訂單和社會需求培養(yǎng)財務(wù)會計工作者。二是吸引業(yè)界的注冊會計師和高級會計師充當(dāng)學(xué)校的兼職教師，重視學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實習(xí)能力和操作財務(wù)會計軟件的能力。三是創(chuàng)建校外實踐基地，且聘請有著豐富會計經(jīng)驗的工作者充當(dāng)實訓(xùn)指導(dǎo)老師，讓學(xué)生在社會基層獲得鍛煉。除此之外，財務(wù)會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生的適應(yīng)期比較短，可能沒適應(yīng)期，用人企業(yè)在開始就讓應(yīng)屆畢業(yè)生熟練地工作。因此，為了跟社會的要求相符合，高校應(yīng)當(dāng)積極地籌集資金，地方政府部門也要注重對高職學(xué)校的資金投入，從而加速建設(shè)和完善高校的實驗室。

三、結(jié)語

總而言之，高職學(xué)校財務(wù)會計專業(yè)的學(xué)生數(shù)目比較多，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到以后會計人才的能力和會計工作的質(zhì)量。為此，需要針對高職財務(wù)會計專業(yè)教學(xué)面臨的問題，實施有效的解決對策，從而優(yōu)化教學(xué)模式，為社會培養(yǎng)大量的優(yōu)秀的財務(wù)會計專業(yè)性人才。

參考文獻：

[1]吳海英.對建設(shè)“雙師型”會計專業(yè)教師隊伍的思考[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報，2012（05）.

[2]徐湘云.財務(wù)會計專業(yè)“教、學(xué)、做”合一的課程模式探索[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2009（18）.

[3]黃曉榕.財務(wù)會計專業(yè)定位與人才培養(yǎng)模式—走教育與會計職業(yè)崗位“零距離”之路[J].福建商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2005（05）.

[4]謝明.財務(wù)會計專業(yè)技能考核與核心課程建設(shè)探討[J].財會通訊，2012（24）.

[5]劉啟.淺議高職高專財務(wù)會計專業(yè)實踐教學(xué)[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2009（17）.

[6]周潔.財務(wù)會計專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)新研究[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2009（11）.

（作者單位：菏澤技師學(xué)院）