馬耀發(fā)

據(jù)現(xiàn)有的資料得知，2007年末，“翻轉(zhuǎn)課堂”在美國(guó)問(wèn)世，從此備受世人矚目，很快傳入中國(guó)，并大受熱捧，被國(guó)內(nèi)關(guān)心教育及教育改革的有識(shí)之士們稱為“大勢(shì)所趨的課堂革命”。如今在國(guó)內(nèi)“翻轉(zhuǎn)課堂”這一理念早已從大都市名校蔓延至鄉(xiāng)校，連留守兒童都知道“翻轉(zhuǎn)課堂”。但是近十年了，到底該如何面對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”，到底如何讓“翻轉(zhuǎn)課堂”真正起作用是我們每一個(gè)教育工作者認(rèn)真思考的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么？是“先學(xué)后教”嗎？這是20多年前洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)做法，沒(méi)有什么新鮮之處；翻轉(zhuǎn)課堂就是用“微課”教學(xué)嗎？其實(shí)“微課”僅是一種教學(xué)方法，不可能成為未來(lái)課堂教學(xué)的趨勢(shì)。因此，面對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”我們要有理性認(rèn)識(shí)。結(jié)合初中各科教學(xué)，筆者就“翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)問(wèn)題做如下思考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)依據(jù)應(yīng)該由教科書為主回歸到以課程標(biāo)準(zhǔn)為主

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步修訂，認(rèn)真研讀過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，此前我們所秉持的以教科書為主的教學(xué)依據(jù)已經(jīng)完全不能滿足當(dāng)前學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求。教科書僅僅是作為一個(gè)知識(shí)的載體存在著的，但是知識(shí)的學(xué)習(xí)是沒(méi)有窮盡的，初中學(xué)生的認(rèn)知需求僅僅靠一個(gè)學(xué)期薄薄的一百多頁(yè)語(yǔ)文教科書時(shí)難以滿足的。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)依據(jù)就應(yīng)該由教科書為主回歸到以課程標(biāo)準(zhǔn)為主。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該由學(xué)生會(huì)學(xué)上升到學(xué)生想學(xué)

初中語(yǔ)文教材的編排是按照章節(jié)進(jìn)行的，每個(gè)章節(jié)都有一個(gè)主題，每個(gè)主題下又都有若干篇目的課文，圍繞單元主題的各篇課文都有不同的教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文老師要施行的翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定方面要由此前讓學(xué)生完成知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀教育三維目標(biāo)逐步上升到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)升華到學(xué)生想學(xué)。學(xué)生會(huì)學(xué)是教師替學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)，但學(xué)生想學(xué)則是學(xué)生自己給自己制定的目標(biāo)，本質(zhì)上是不同的，達(dá)到的目標(biāo)自然也不同，孰優(yōu)孰劣，語(yǔ)文老師應(yīng)該一目了然。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)材料應(yīng)該由教科書轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源

眾所周之，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)材料已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，但是初中學(xué)生所使用的教科書卻還停留在白紙黑字的傳統(tǒng)界面。其實(shí)學(xué)生早已經(jīng)適應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)材料，在教室學(xué)生的課桌上，翻開(kāi)一本學(xué)生所使用的參考資料，隔幾頁(yè)就能看到一副供學(xué)生掃描的二維碼，學(xué)生的教學(xué)材料已經(jīng)由課本轉(zhuǎn)向了手機(jī)、平板電腦。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)材料已經(jīng)由教科書轉(zhuǎn)化成了教學(xué)資源，海量的教學(xué)資源早已經(jīng)在學(xué)生面前展開(kāi)。學(xué)生已經(jīng)主動(dòng)的適應(yīng)了時(shí)代，教師為什么還不有所行動(dòng)呢？我們最起碼要有這樣的認(rèn)識(shí)：傳統(tǒng)的教科書作為“教材”和“學(xué)材”的角色已經(jīng)發(fā)生了變化，教科書僅僅是“教材”，而學(xué)生面對(duì)的海量教學(xué)資源才是“學(xué)材”。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該打破時(shí)空界限過(guò)渡到生活的全過(guò)程

面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展趨勢(shì)，語(yǔ)文老師已經(jīng)意識(shí)到“課堂”正在發(fā)生明顯的變化：處處是課堂、時(shí)時(shí)是課堂。課堂的時(shí)空界限在翻轉(zhuǎn)課堂背景下已經(jīng)過(guò)渡到了生活的全過(guò)程。其實(shí)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)形式發(fā)生變化之后，傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)即已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行自我變革，只要教師引導(dǎo)到位，只要學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，時(shí)空界限的打破是必然的趨勢(shì)。生活即課堂，課堂即生活。

五、翻轉(zhuǎn)課堂的課堂性質(zhì)應(yīng)該由傳授為主過(guò)渡到展示為主

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)恐怕會(huì)讓傳統(tǒng)教師角色發(fā)生質(zhì)的的變化。以往教師以“傳授道理、教授學(xué)業(yè)、解開(kāi)迷惑”為業(yè)的職業(yè)技能已經(jīng)發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，學(xué)生不用老師教授，完全可以通過(guò)其他途徑掌握知識(shí)，而且可能比從老師處得來(lái)的更為全面更為有用。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展過(guò)程中，教師要注重將學(xué)生的展示放在首位，重點(diǎn)通過(guò)多種途徑的展示渠道，逐步培養(yǎng)學(xué)生的成就感。

六、翻轉(zhuǎn)課堂的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該由“課堂效率第一”蔓延至“教學(xué)效益第一”

課堂評(píng)價(jià)不是一個(gè)維度，有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)自學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、考試、升學(xué)等與教學(xué)相關(guān)的方方面面，以往強(qiáng)調(diào)優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)，優(yōu)先的學(xué)生升學(xué)率等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將在翻轉(zhuǎn)課堂面前向前邁出一大步。教師與學(xué)生、學(xué)校與家長(zhǎng)都意識(shí)到了課堂評(píng)價(jià)發(fā)生了變化，“課堂效率第一”蔓延至“教學(xué)效益第一”的趨勢(shì)越加明顯。

七、翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)該由服務(wù)于“教師的教”向服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變

多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用讓教師的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了很多意想不到的便利，很多老師已經(jīng)對(duì)此有了極大的認(rèn)同感，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為課堂和教師所提供的服務(wù)越來(lái)越成熟，教師如果不能熟練的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，那么教學(xué)將難以向更深的層面活躍，以往教師教學(xué)僅僅是為了“教”這個(gè)觀念將難以打破。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)該由服務(wù)于“教師的教”向服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變。

八、翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式應(yīng)該由課堂上的師生合作發(fā)展到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中

以往的師生合作絕對(duì)多數(shù)情況下時(shí)發(fā)生在課堂上的，課外或者是學(xué)生離開(kāi)學(xué)校師生的合作很少發(fā)生，有的話也僅僅是局限于一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事件。但是翻轉(zhuǎn)課堂背景下的學(xué)習(xí)模式，師生合作已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的從局限于課堂拓展到了學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，教師要改變自己的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生要與現(xiàn)代信息和通訊技術(shù)加強(qiáng)合作，還要與互聯(lián)網(wǎng)資源加強(qiáng)合作。當(dāng)然，傳統(tǒng)的生生合作、師生合作、家校合作更是必不可少的。

【本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村初中“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐困惑與應(yīng)對(duì)策略》階段性研究成果。課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2016]GHB0002?！?/p>

（作者單位：甘肅省白銀市平川區(qū)王家山中學(xué)）