馬耀發(fā)

據(jù)現(xiàn)有的資料得知，2007年末，“翻轉(zhuǎn)課堂”在美國問世，從此備受世人矚目，很快傳入中國，并大受熱捧，被國內(nèi)關(guān)心教育及教育改革的有識之士們稱為“大勢所趨的課堂革命”。如今在國內(nèi)“翻轉(zhuǎn)課堂”這一理念早已從大都市名校蔓延至鄉(xiāng)校，連留守兒童都知道“翻轉(zhuǎn)課堂”。但是近十年了，到底該如何面對“翻轉(zhuǎn)課堂”，到底如何讓“翻轉(zhuǎn)課堂”真正起作用是我們每一個教育工作者認真思考的問題。翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么？是“先學后教”嗎？這是20多年前洋思中學的經(jīng)驗做法，沒有什么新鮮之處；翻轉(zhuǎn)課堂就是用“微課”教學嗎？其實“微課”僅是一種教學方法，不可能成為未來課堂教學的趨勢。因此，面對“翻轉(zhuǎn)課堂”我們要有理性認識。結(jié)合初中各科教學，筆者就“翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)問題做如下思考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學依據(jù)應(yīng)該由教科書為主回歸到以課程標準為主

隨著課程標準的逐步修訂，認真研讀過課程標準的語文教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，此前我們所秉持的以教科書為主的教學依據(jù)已經(jīng)完全不能滿足當前學生的基本學習需求。教科書僅僅是作為一個知識的載體存在著的，但是知識的學習是沒有窮盡的，初中學生的認知需求僅僅靠一個學期薄薄的一百多頁語文教科書時難以滿足的。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學依據(jù)就應(yīng)該由教科書為主回歸到以課程標準為主。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標應(yīng)該由學生會學上升到學生想學

初中語文教材的編排是按照章節(jié)進行的，每個章節(jié)都有一個主題，每個主題下又都有若干篇目的課文，圍繞單元主題的各篇課文都有不同的教學目標，語文老師要施行的翻轉(zhuǎn)課堂在教學目標的設(shè)定方面要由此前讓學生完成知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀教育三維目標逐步上升到培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生會學升華到學生想學。學生會學是教師替學生設(shè)定的目標，但學生想學則是學生自己給自己制定的目標，本質(zhì)上是不同的，達到的目標自然也不同，孰優(yōu)孰劣，語文老師應(yīng)該一目了然。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學材料應(yīng)該由教科書轉(zhuǎn)化為教學資源

眾所周之，互聯(lián)網(wǎng)時代的教學材料已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，但是初中學生所使用的教科書卻還停留在白紙黑字的傳統(tǒng)界面。其實學生早已經(jīng)適應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)時代的教學材料，在教室學生的課桌上，翻開一本學生所使用的參考資料，隔幾頁就能看到一副供學生掃描的二維碼，學生的教學材料已經(jīng)由課本轉(zhuǎn)向了手機、平板電腦。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學材料已經(jīng)由教科書轉(zhuǎn)化成了教學資源，海量的教學資源早已經(jīng)在學生面前展開。學生已經(jīng)主動的適應(yīng)了時代，教師為什么還不有所行動呢？我們最起碼要有這樣的認識：傳統(tǒng)的教科書作為“教材”和“學材”的角色已經(jīng)發(fā)生了變化，教科書僅僅是“教材”，而學生面對的海量教學資源才是“學材”。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該打破時空界限過渡到生活的全過程

面對翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展趨勢，語文老師已經(jīng)意識到“課堂”正在發(fā)生明顯的變化：處處是課堂、時時是課堂。課堂的時空界限在翻轉(zhuǎn)課堂背景下已經(jīng)過渡到了生活的全過程。其實互聯(lián)網(wǎng)時代的學習形式發(fā)生變化之后，傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)即已經(jīng)開始進行自我變革，只要教師引導到位，只要學生認真領(lǐng)會，時空界限的打破是必然的趨勢。生活即課堂，課堂即生活。

五、翻轉(zhuǎn)課堂的課堂性質(zhì)應(yīng)該由傳授為主過渡到展示為主

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，互聯(lián)網(wǎng)時代的教學恐怕會讓傳統(tǒng)教師角色發(fā)生質(zhì)的的變化。以往教師以“傳授道理、教授學業(yè)、解開迷惑”為業(yè)的職業(yè)技能已經(jīng)發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，學生不用老師教授，完全可以通過其他途徑掌握知識，而且可能比從老師處得來的更為全面更為有用。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展過程中，教師要注重將學生的展示放在首位，重點通過多種途徑的展示渠道，逐步培養(yǎng)學生的成就感。

六、翻轉(zhuǎn)課堂的課堂評價應(yīng)該由“課堂效率第一”蔓延至“教學效益第一”

課堂評價不是一個維度，有效的課堂教學評價來自學校、學生、家長、考試、升學等與教學相關(guān)的方方面面，以往強調(diào)優(yōu)異的教學成績，優(yōu)先的學生升學率等評價標準將在翻轉(zhuǎn)課堂面前向前邁出一大步。教師與學生、學校與家長都意識到了課堂評價發(fā)生了變化，“課堂效率第一”蔓延至“教學效益第一”的趨勢越加明顯。

七、翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)該由服務(wù)于“教師的教”向服務(wù)于“學生的學”轉(zhuǎn)變

多媒體技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用讓教師的教學實現(xiàn)了很多意想不到的便利，很多老師已經(jīng)對此有了極大的認同感，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為課堂和教師所提供的服務(wù)越來越成熟，教師如果不能熟練的運用現(xiàn)代信息技術(shù)，那么教學將難以向更深的層面活躍，以往教師教學僅僅是為了“教”這個觀念將難以打破。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)該由服務(wù)于“教師的教”向服務(wù)于“學生的學”轉(zhuǎn)變。

八、翻轉(zhuǎn)課堂的學習模式應(yīng)該由課堂上的師生合作發(fā)展到整個學習過程中

以往的師生合作絕對多數(shù)情況下時發(fā)生在課堂上的，課外或者是學生離開學校師生的合作很少發(fā)生，有的話也僅僅是局限于一些與學習無關(guān)的事件。但是翻轉(zhuǎn)課堂背景下的學習模式，師生合作已經(jīng)遠遠的從局限于課堂拓展到了學生整個的學習過程中。因此，教師要改變自己的教學觀念，引導學生要與現(xiàn)代信息和通訊技術(shù)加強合作，還要與互聯(lián)網(wǎng)資源加強合作。當然，傳統(tǒng)的生生合作、師生合作、家校合作更是必不可少的。

【本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《農(nóng)村初中“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐困惑與應(yīng)對策略》階段性研究成果。課題立項號：GS[2016]GHB0002。】

（作者單位：甘肅省白銀市平川區(qū)王家山中學）