張立華

一、 讓學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)主體的存在感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。”但是，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師往往并不能真正確保學(xué)生的主體地位，教師的“教”過于強(qiáng)勢(shì)，甚至忽視學(xué)生的“學(xué)”。近年來，我們縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)集團(tuán)正在創(chuàng)建和運(yùn)用“學(xué)導(dǎo)課堂”教學(xué)模式，“學(xué)導(dǎo)課堂”是指在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生自我展示，教師進(jìn)行恰當(dāng)指導(dǎo)的生成性課堂。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，擁有一個(gè)自由探索的空間和時(shí)間，不受課堂上時(shí)間和空間的限制，不同的學(xué)生均能有所收獲，學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。課上展示交流的時(shí)候，不同的學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)。這樣的課堂，能最大限度地保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。以蘇教版六下《煙臺(tái)的海》一文為例，教師精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)的預(yù)習(xí)單。

第一課時(shí)預(yù)習(xí)單中，第一題是要求學(xué)生自學(xué)生字；第二題是讀好課文，了解課文主要內(nèi)容、表達(dá)順序；第三題讓學(xué)生養(yǎng)成查閱資料的習(xí)慣，動(dòng)手實(shí)踐。第二課時(shí)預(yù)習(xí)單中，第一題是關(guān)注表達(dá)方法，即介紹景物時(shí)要突出景物的典型特點(diǎn)；第二題抓住“海”與“人”兩條敘述線索，了解文章表達(dá)的主題。顯然，預(yù)習(xí)題確切圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)置，將教學(xué)前置，教師的教，基于學(xué)生的學(xué)而展開，學(xué)是教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

二、 讓學(xué)生獲得語文核心素養(yǎng)的生長(zhǎng)感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！钡?，我們的課堂教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)這樣兩個(gè)誤區(qū)：第一、荒了自己的田，種了別人的地，語文課上成了其他學(xué)科的課。比如，教學(xué)《嫦娥奔月》一課，一位青年教師上課時(shí)，竟花大量的時(shí)間和學(xué)生交流中秋節(jié)的習(xí)俗，了解月亮一個(gè)月的變化規(guī)律，語文課上成了生活常識(shí)課、天文地理課。學(xué)生在語文課上“所得有限”，語文素養(yǎng)得不到發(fā)展。第二、蜻蜓點(diǎn)水式教學(xué)，即不加取舍，教學(xué)內(nèi)容過多，沒有重點(diǎn)。比如，《埃及的金字塔》一課，一位老師教學(xué)第二課時(shí)竟然確立了6個(gè)教學(xué)內(nèi)容：1. 復(fù)習(xí)舊知，聽寫詞語。2. 了解為什么叫“金字塔”？用“因?yàn)椤浴本涫秸f話。3. 了解舉例子、列數(shù)字、作比較等說明方法，體會(huì)作比較的好處。4. 了解承上啟下句的作用，了解設(shè)問句的作用。5. 了解金字塔的建造方法，補(bǔ)充資料，人們還有哪些猜想。6. 欣賞視頻，了解金字塔的神秘之處。教學(xué)內(nèi)容多而雜，效果顯而易見，學(xué)生學(xué)了很多，似乎“所得有限”。

我們提倡 “一課一得”，就是強(qiáng)調(diào)語文課的有效性，要突出教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到真正地生長(zhǎng)。以蘇教版六上《錢學(xué)森》一文為例，依據(jù)課后習(xí)題4“按時(shí)間的先后順序，課文的第1自然段應(yīng)放在哪里？為什么要把它放在文章的開頭？”我確定了本文的核心教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)倒敘寫法，并嘗試運(yùn)用這種方法寫作。在課堂上，我集中時(shí)間和力量，從文本出發(fā)，先了解倒敘寫法的意義、特點(diǎn)、方法；然后，用半節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生動(dòng)手寫，在表達(dá)實(shí)踐中領(lǐng)悟?qū)懛ǎ蛔詈?，進(jìn)行交流反饋。這就是“一課一得”，是一節(jié)讓學(xué)生的核心語文素養(yǎng)得到發(fā)展的語文課。

三、 讓學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)過程的快樂感

作為語文教師，20年來，每天都在和同學(xué)們學(xué)習(xí)語文，時(shí)間長(zhǎng)了，我的心中似乎也有了一些想法。我們的語文課堂要讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)的快樂，可能要從以下三個(gè)方面進(jìn)行努力：

1. 教學(xué)內(nèi)容要具有層次性。以說明文的說明方法為例，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段要求：在閱讀中能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。而三年級(jí)就有了說明文，如《恐龍》一課，其中“恐龍大多以吃植物為主，也有專門食肉的。霸王龍就是非常兇猛的肉食恐龍?！庇昧伺e例子的方法?！傲糊埖纳眢w很長(zhǎng)，從頭到尾足有二十多米，走起路來，好像是一架移動(dòng)的吊橋?！庇昧肆袛?shù)字、打比方的方法。“雷龍是個(gè)龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般?！庇昧俗鞅容^、打比方的方法。雖然，《課標(biāo)》尚未在第二學(xué)段提出學(xué)習(xí)要求，但在實(shí)際教學(xué)中，教師還是介紹了這些說明方法，這也是可以理解的。但是，在某縣三年級(jí)期末測(cè)試中，竟然考到了說明文，而且出了這樣一道題目：

當(dāng)時(shí)，許多三年級(jí)學(xué)生被這道題目驚呆了，錯(cuò)誤率極高。而我們的命題老師呢，不僅沒有把握《課標(biāo)》要求，更是傷害了同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情。這道題目不僅是“了解”說明方法，而是“理解甚至運(yùn)用”說明方法了，這太難為三年級(jí)的學(xué)生了。

2. 教學(xué)方式要具有多樣性。教學(xué)方法是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，完成教學(xué)任務(wù)需要有一定的教學(xué)方法。選擇什么樣的方法教學(xué)，所產(chǎn)生的教學(xué)效果也大不一樣。教師的教學(xué)方法不僅要科學(xué)，而且要新穎、靈活、有效。互聯(lián)網(wǎng)改變了世界，也自然會(huì)改變我們的教與學(xué)。與傳統(tǒng)的課堂相比，互聯(lián)網(wǎng)+的語文課堂更靈活生動(dòng)。比如，在教學(xué)蘇教版六下《長(zhǎng)江之歌》一文時(shí)，我們來到網(wǎng)絡(luò)教室，首先，讓學(xué)生上網(wǎng)查看長(zhǎng)江的地理位置，了解其發(fā)源地及其流經(jīng)區(qū)域；然后，再搜索關(guān)于長(zhǎng)江的古詩句；最后，到百度音樂中找到歌曲《長(zhǎng)江之歌》，練習(xí)唱一唱。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，完全是學(xué)生進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”的語文學(xué)習(xí)，這樣好的效果是傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)成的。

3. 教學(xué)評(píng)價(jià)要具有發(fā)展性。教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教學(xué)。作為語文教師，我覺得評(píng)價(jià)還影響著師生的關(guān)系，一個(gè)會(huì)評(píng)價(jià)的老師，不僅尊重學(xué)生，而且注重激勵(lì)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，不斷地給予學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生更喜歡老師，更喜歡老師的語文課堂。記得一位市級(jí)骨干教師在上《尋隱者不遇》一詩時(shí)，檢查學(xué)生背誦這首古詩，有個(gè)男孩子或許因?yàn)榫o張，將“松下問童子”背成了“樹下問童子”。這位老師不僅沒有批評(píng)學(xué)生，而且笑呵呵地對(duì)他說：“我們大家要感謝你啊，你給我們出了一道很有價(jià)值的題目。作者可以將“松下”改成“樹下”，或者“柳下”、“花下”嗎？”大家紛紛搖頭。老師引領(lǐng)學(xué)生們了解什么樣的人叫“隱者”，再揣摩環(huán)境與人物品質(zhì)的關(guān)系，最后，師生解決了這個(gè)十分重要的問題。不難看出，這位老師的教學(xué)機(jī)智、生成藝術(shù)，我們更看到了他的一顆愛心。這樣充滿人性、發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)，才是學(xué)生真正渴求的評(píng)價(jià)。

（作者單位：揚(yáng)州市寶應(yīng)縣安宜實(shí)驗(yàn)學(xué)校）