管曉成

合作互動(dòng)

成功的課堂教學(xué)離不開(kāi)互動(dòng)。小學(xué)生活潑聰穎，思維具有發(fā)散性，又特別愛(ài)表現(xiàn)自己。因此，小學(xué)的語(yǔ)文課堂更加需要師生合作互動(dòng)。然而，一線語(yǔ)文課堂的互動(dòng)究竟做得怎么樣，讓我們聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們的主要觀點(diǎn)。

雍昊臻：如果在課堂上，只有老師在講，雖經(jīng)常會(huì)請(qǐng)同學(xué)發(fā)言，但還是活躍不了課堂的氣氛。如果老師講一段，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)講一段，加強(qiáng)師生互動(dòng)，一定會(huì)提高我們的積極性。

朱天：我喜歡互動(dòng)著學(xué)習(xí)，師生多一些互動(dòng)讓課堂變得有趣。老師和學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，同學(xué)們積極發(fā)言，互相討論，思維活躍，每個(gè)人都融入課堂學(xué)習(xí)中去，加強(qiáng)師生互動(dòng)，可以活躍課堂氣氛。

王一諾：我希望老師和我們多一些共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，互動(dòng)地學(xué)語(yǔ)文。不要太呆板，不要一味地講課文、記筆記。我希望老師多給我們一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，活躍課堂氣氛。

邢雨涵：小組討論時(shí)，同學(xué)們可以交換意見(jiàn)、觀點(diǎn)，并經(jīng)過(guò)修改使自己的答案變得更加完美，對(duì)課文有更深刻的理解。小組討論式的學(xué)習(xí)方式，既可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的默契，也可以讓我們之間不同的觀點(diǎn)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。大家可以按照老師的要求查找關(guān)鍵詞，整理信息，四個(gè)人可以互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

從學(xué)生們的觀點(diǎn)中，不難看出，我們平時(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的互動(dòng)還是太少。筆者在和學(xué)生的對(duì)話訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)科的差異導(dǎo)致了課堂教學(xué)有別。英語(yǔ)課堂有大量的朗讀、扮演等學(xué)習(xí)活動(dòng)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本由學(xué)習(xí)方法、練習(xí)反饋兩大板塊組成，這兩門學(xué)科中的學(xué)生有非常明顯的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。再則，這兩門學(xué)科的評(píng)價(jià)方式幾乎一致：要么對(duì)、要么錯(cuò)。語(yǔ)文學(xué)科則不同，語(yǔ)文教師教學(xué)一篇課文，面對(duì)的其實(shí)是一個(gè)復(fù)雜的工程，這個(gè)工程中有很大的一個(gè)難題是——選擇什么教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)難題處理不好，課堂教學(xué)中的面面俱到就無(wú)法避免。于是，“寧可面面俱到，不可漏過(guò)一個(gè)”，是眾多語(yǔ)文教師課堂教學(xué)中的真實(shí)心理寫照。這樣一來(lái)，時(shí)間就顯得尤為重要，于是，學(xué)生渴望的師生互動(dòng)以及組內(nèi)互動(dòng)就成了一種奢望。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)在很多時(shí)候不是“要么對(duì)、要么錯(cuò)”，準(zhǔn)確地說(shuō)，除了涵蓋了對(duì)與錯(cuò)，它還經(jīng)常是這樣的：“好像對(duì)”“可能錯(cuò)”“不太好”“不夠準(zhǔn)確”等中性評(píng)價(jià)。試問(wèn)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文老師們是愿意圍繞一個(gè)問(wèn)題選擇在互動(dòng)中慢慢理解、不斷深入、最后解決，還是愿意選擇不互動(dòng)或簡(jiǎn)單互動(dòng)后直奔標(biāo)準(zhǔn)答案呢？

當(dāng)然，互動(dòng)只是一種方式，同樣，教師講解也是課堂的一種方式，不能說(shuō)要互動(dòng)不要教師講解。但同時(shí)，我們必須觀照學(xué)生問(wèn)卷中對(duì)課堂互動(dòng)的呼喚，這些呼喚的背后指出了一個(gè)不可忽視的現(xiàn)象：指向標(biāo)準(zhǔn)答案的師語(yǔ)體系依然“霸占”著課堂。也就是說(shuō)，當(dāng)下的語(yǔ)文課堂中，注重教學(xué)結(jié)果依然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)注重學(xué)習(xí)過(guò)程。筆者聽(tīng)過(guò)兩節(jié)三年級(jí)作文課，教學(xué)內(nèi)容相同，在某一個(gè)極其相似的環(huán)節(jié)中，兩位年輕教師的處理大相徑庭——

（場(chǎng)景一）

學(xué)生寫：“我今天考砸了，媽媽非常生氣?！?/p>

老師點(diǎn)評(píng)：“你寫得不夠具體，你應(yīng)該這樣寫：‘我今天考砸了，媽媽非常生氣。你瞧，她眼睛瞪得圓圓的，雙手叉在腰間，質(zhì)問(wèn)我為什么考這么差，嗓門大得連隔壁鄰居都聽(tīng)到了?！?/p>

不得不說(shuō)，這位老師講出了學(xué)生的問(wèn)題，但是，他講的媽媽生氣的樣子是老師杜撰的，不是這位同學(xué)媽媽生氣的樣子。試問(wèn)把這樣的“描寫”強(qiáng)加給生活，學(xué)生能從中悟到什么，他的言語(yǔ)表達(dá)能得到多少提高呢？

（場(chǎng)景二）

學(xué)生寫：“我今天偷偷看電視被媽媽發(fā)現(xiàn)了，她非常生氣?！?/p>

老師：“你只是寫媽媽生氣，但我們不知道你媽媽生氣時(shí)的樣子呀，能講講嗎？”

學(xué)生：“她一個(gè)接一個(gè)問(wèn)我問(wèn)題，先問(wèn)我為什么看，又問(wèn)我看了多久，還問(wèn)我為什么就是不聽(tīng)她的話。反正，一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)答完，她就連珠炮一樣又問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，而且嗓門很大?！?/p>

老師：“除了大聲地問(wèn)你很多問(wèn)題，還有嗎？比如，她的手在做什么，臉上是什么樣的？”

學(xué)生：“她的手一會(huì)兒指指我，一會(huì)兒又指指電視，有時(shí)候還會(huì)指向別處，手指頭伸得直直的。臉上嘛，我不敢看，但我能猜出她的眼睛肯定是瞪著我的?！?/p>

老師：“你講出了媽媽生氣的樣子，把這些寫下來(lái)，就具體多了?！?/p>

當(dāng)然，第二個(gè)場(chǎng)景中的教學(xué)過(guò)程還可以優(yōu)化，但非常值得肯定的一點(diǎn)是，師生互動(dòng)讓學(xué)生在老師的指點(diǎn)下，通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐習(xí)得了方法，發(fā)展了言語(yǔ)。

除了師生互動(dòng)，還有生生互動(dòng)，所以，很多學(xué)生在問(wèn)卷中表達(dá)希望跟同伴互動(dòng)。同伴互動(dòng)的形式有多種多樣，但原理跟師生互動(dòng)大同小異。需要教師所做的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、整合同伴的思考，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生能夠不斷往前再走一步。

語(yǔ)文課程是語(yǔ)言思維的藝術(shù)，如果教師在課堂上能給予學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的時(shí)間，學(xué)生的語(yǔ)言能力在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中一定得以穩(wěn)步提升。更重要的是：學(xué)生喜歡互動(dòng)。作為教師，怎能不成全呢？

綜上所述，作為語(yǔ)文教師，我們?cè)诓粩嘌芯空Z(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，有時(shí)候需要放緩腳步，傾聽(tīng)一下學(xué)生的心聲。他們稚嫩卻真切的話語(yǔ)，往往不經(jīng)意間就指出了當(dāng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題。如果連學(xué)生問(wèn)卷中流露出的這些看似簡(jiǎn)單尋常的內(nèi)容、形式、方法、情感等等，我們都或漠然置之或無(wú)法給予。那么，我們的語(yǔ)文教學(xué)研究的意義是什么？基于學(xué)生問(wèn)卷表達(dá)的心聲，我們必須將“兒童需要的語(yǔ)文課堂”與“有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)研究”同時(shí)捧在手心，掂量、觀照、審思、前行。

（作者單位：南京市力學(xué)小學(xué)）