彭勇

【摘 要】初中物理教學中規(guī)律教學是難點，物理的概念和規(guī)律是將物理現(xiàn)象進行分析得出的一定的本質(zhì)經(jīng)驗的總結(jié)，是物理學習的重要手段，規(guī)律教學有著較高的抽象性，是一項較難摸索的教學方式。

【關(guān)鍵詞】物理 規(guī)律 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.125

物理規(guī)律反映了物理現(xiàn)象、物理過程的內(nèi)在聯(lián)系，提示了事物的物理運動在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化所遵循的過程。物理規(guī)律是物理理論的基礎(chǔ)，它與相關(guān)的物理概念一起構(gòu)成了邏輯上和諧的知識體系，即物理理論。物理規(guī)律教學是開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生能力的重要途徑。在探索發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過程中，可以激發(fā)學生的學習動機，發(fā)展科學探索的興趣，培養(yǎng)科學探究能力，使學生逐步形成科學態(tài)度與科學精神。因此，要抓好物理規(guī)律的教學，是提高物理教學質(zhì)量效率的關(guān)鍵。

一、物理規(guī)律的特點

一般而言，物理規(guī)律有3個顯著的特點：

1.物理規(guī)律是客觀存在的，它反映了客觀存在的物理現(xiàn)象和物理過程的內(nèi)在聯(lián)系。既然物理規(guī)律是客觀存在的，它就不以人的意志為轉(zhuǎn)移，人們不能隨意去創(chuàng)造規(guī)律。也就是說，人們只能通過大量的生產(chǎn)實踐和觀察實踐去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而不能憑主觀意志去創(chuàng)造規(guī)律。人類在物理學研究中，一般應(yīng)用實驗歸納法和理論演繹法兩種有效的途徑發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。

2.物理規(guī)律反映有關(guān)物理概念之間的必然聯(lián)系。物理規(guī)律實質(zhì)上是揭示物理概念之間的必然聯(lián)系，因此，物理規(guī)律的掌握就是在物理概念形成基礎(chǔ)上的理性認識過程。一般情況下，物理規(guī)律既可以用文字表述，也可以用數(shù)字關(guān)系式或圖像表述。但無論采用哪種表達方式，其中都涉及有關(guān)物理概念，同時決定了在物理運動過程中有關(guān)概念的必然聯(lián)系。例如，牛頓第二定律涉及力、質(zhì)量和加速度3個物理概念，在物質(zhì)的運動過程中，牛頓第二定律提示了質(zhì)量為m的質(zhì)點受到力F的作用，必然產(chǎn)生加速度a的規(guī)律。

3.物理規(guī)律具有一定的條件和近似性。人們總是在一定的范圍內(nèi)或在一定的條件下研究物理現(xiàn)象和物理過程，因而，也就是在一定的范圍或在一定和條件下接近并發(fā)現(xiàn)其中的物理規(guī)律。這就決定了物理規(guī)律具有一定的適用范圍和適用條件。物理規(guī)律具有近似性，是由于人們在研究物理問題的過程中，對復雜問題的處理總是抓主要矛盾，忽略次要因素，對問題做適當簡化之后才能找到其中的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。例如，牛頓第一定律中“物體不受摩擦力，小車就永遠運動下去，且速度保持不變”的推論，現(xiàn)實生活中不可能有這種沒有摩擦力的理想運動的例子，只是在摩擦力足夠小的情況下才可認為物體不受摩擦力。

二、把握新舊知識的聯(lián)系以及建立物理規(guī)律的事實依據(jù)

物理規(guī)律本身反映了物理現(xiàn)象中的相互聯(lián)系、因果關(guān)系以及有關(guān)物理量間的嚴格數(shù)量關(guān)系。因此，在物理規(guī)律教學中，必須將原來分散學習的有關(guān)概念綜合起來。只有用聯(lián)系的觀點來引導學生研究新課題，提出新問題，才能激發(fā)學生新的求知欲與新的興趣。另一方面，物理規(guī)律本身總是以一定的物理事實為依據(jù)的。因此，學生學習物理規(guī)律也必須在此認識、分析和研究有關(guān)物理事實的基礎(chǔ)上來進行。尤其是初中學生，他們的抽象思維能力不強，理解和掌握物理規(guī)律更需要有充分的感性材料為基礎(chǔ)。

三、明確物理規(guī)律的適用條件和范圍

每一個物理規(guī)律都是在一定條件下反映某個物理規(guī)律現(xiàn)象或物理過程的變化規(guī)律的，而規(guī)律的成立是有條件的。因此，每一規(guī)律的適用條件和范圍也是一定的。學生只有明確規(guī)律的適用條件和范圍，才能正確地運用規(guī)律來解決問題，才能避免亂用規(guī)律、亂套公式的現(xiàn)象。

四、認清所研究的物理規(guī)律與有關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系

物理規(guī)律總是與許多物理概念緊密聯(lián)系在一起的，與某些物理規(guī)律也是互相關(guān)聯(lián)的，應(yīng)當使學生把物理規(guī)律與同它相關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系搞清楚。例如：牛頓第一定律與物體的慣性在雖然有聯(lián)系，但二者有本質(zhì)的區(qū)別，不能混為一談。在教學中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生把慣性與運動狀態(tài)等同起來，把物體不受外力作用保持原來的運動狀態(tài)說成是“保持物體的慣性”。

五、學會運用物理規(guī)律解釋有關(guān)物理現(xiàn)象

對于重要的物理規(guī)律，不僅要求學生理解，而且要求學生靈活應(yīng)用，因為掌握物理規(guī)律的目的就在于能夠運用物理規(guī)律去解決問題。在新的教學要求中，不要求學生解決復雜的問題，但是，應(yīng)當要求學生學會運用物理規(guī)律去說明和解釋一些有關(guān)物理的現(xiàn)象、解決一些有關(guān)簡單的實際問題。在這一過程中，一方面可以鞏固和深化對規(guī)律的理解；另一方面還可以使學生學到處理實際問題的思路和方法，發(fā)展學生分析問題的能力、語言表達能力以及獨立解決問題的能力。為了有效地引導學生學好物理規(guī)律。我們還必須認清學生在學習物理規(guī)律的過程中可能出現(xiàn)的問題。初中學生主要存在以下幾個方面的問題。

1.學生的感性知識不多。初中物理規(guī)律的教學，多數(shù)是從事實出發(fā)經(jīng)過分析歸納總結(jié)出來的。初中學生抽象思維能力不強，他們在學習物理規(guī)律時要有充分的感性材料作為基礎(chǔ)，如果沒有足夠的感性材料，必然造成學生學習上的困難。

2.相關(guān)知識的準備不足。物理知識有著嚴密的邏輯體系，前面學習的知識要為后面的學習打下基礎(chǔ)，后面的學習要充分利用前面的準備知識。只有這樣才能取得較好的效果，特別是物理規(guī)律的教學必然聯(lián)系到以前學過的物理知識。如果前面的知識準備不夠，就會給物理規(guī)律的學習帶來困難。如果研究“物體浮沉條件”時，就要有密度的概念、重力的概念、二力平衡的條件、壓力和壓強、液體內(nèi)部壓強的計算等。如果在某一環(huán)節(jié)恥準備不足，就會對這一規(guī)律的學習產(chǎn)生困難。

3.學生在日常生活中形成的錯誤觀念的干擾。學生在日常生活中積累了一些經(jīng)驗。對一些問題形成了某些觀念，有的是正確的，但有一定的片面性；還有的在生活中形成了一些錯誤的觀念，對規(guī)律的學習有一定的干擾作用。如學生在學習運動和力的關(guān)系上會有“物體受力才能運動，不受力就不會運動”這樣的錯誤，這就給學生正確理解運動和力的關(guān)系帶來了較大的困難。

總之，我認為物理教學本身就是一門藝術(shù)，我們教師只有在教學過程中不斷地勇于創(chuàng)新，敢于試驗，大膽改革，才能不斷地提高物理規(guī)律教學的水平。