張沛

2016年12月2日—5日，由中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會主辦、廣東省教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會承辦的、“中國教育學(xué)會2016年度課堂教學(xué)展示與觀摩（培訓(xùn)）系列活動·第二屆小學(xué)青年教師語文教學(xué)觀摩活動”在羊城廣州舉行。來自全國各地的語文教育專家、教研員和一線教師四千余人參加了本次活動。

小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事長陳先云先生、副理事長陸云先生分別致開幕詞，廣東省教育學(xué)會會長李學(xué)明先生、常務(wù)副會長劉勁予先生、秘書長莫寶光先生、廣東省教育研究院副院長朱仲慶先生出席開幕式并講話。

陳先云理事長指出，準(zhǔn)確把握小學(xué)語文教育規(guī)律，需要有學(xué)理的支撐。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點難點、不同文體的教學(xué)、單元整組教學(xué)、教學(xué)評價等，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域需要著力進(jìn)行研究的問題。

活動中，老師們觀摩了31節(jié)來自全國各地的特色鮮明的展示課。北京師范大學(xué)易進(jìn)、華東師范大學(xué)董蓓菲、黑龍江省教研員鄭丹、浙江省特級教師余琴分別對觀摩課作了深入而精彩的點評。

一、 觀摩課呈現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)改革的最新成果

本次活動的觀摩課分為閱讀和表達(dá)兩個系列，這些觀摩課呈現(xiàn)了各地小學(xué)語文教學(xué)改革的最新成果，有許多閃光點值得我們關(guān)注。

1. 重視閱讀策略的教學(xué)。有不少觀摩課展現(xiàn)了教師對閱讀策略教學(xué)的探索，重視讓學(xué)生習(xí)得有實用價值的方法。如，楊坤老師《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課，引導(dǎo)學(xué)生借助文前導(dǎo)讀中對嚴(yán)監(jiān)生背景的介紹及課文開頭部分透露的信息，對下文進(jìn)行大膽而又合理的預(yù)測，然后在后續(xù)的閱讀中檢驗自己的預(yù)測；楊舸老師《將相和》一課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“聯(lián)讀”的方法，將課內(nèi)外的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合與比較，加深對人物形象的理解。這些重視閱讀策略的教學(xué)，既提高了學(xué)生的閱讀興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

2. 準(zhǔn)確地解讀文本。在執(zhí)教一篇課文前，只有對文本進(jìn)行深入而準(zhǔn)確的解讀，才能設(shè)定出符合文本內(nèi)容和特點的教學(xué)思路。本次活動中，許多觀摩課的執(zhí)教者在文本解讀方面下了功夫，比較準(zhǔn)確地把握了文本在文體、內(nèi)容等方面的特點，比較合理地選取了教學(xué)內(nèi)容。如，駱應(yīng)華老師《窮人》一課，針對小說文本中人物心理活動豐富、故事發(fā)展有懸念的特點，引導(dǎo)學(xué)生一步步地追問故事的情節(jié)，借此把握了文章的主要內(nèi)容；袁淑芹老師《凡卡》一課，緊緊抓住文中對比、反襯、暗示等表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章內(nèi)容，深入地體會人物的思想感情。

3. 凸顯整本書的閱讀。學(xué)生閱讀的對象，不應(yīng)僅僅是教材中一篇篇課文，還應(yīng)包括整本的著作。活動中，不少執(zhí)教老師不約而同地由課文的內(nèi)容生發(fā)開去，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與之相關(guān)聯(lián)的整本書。如，尚佩琦、楊坤兩位老師執(zhí)教的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，都引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《儒林外史》一書；劉春霞老師《準(zhǔn)時的登陸表演》一課，推薦學(xué)生課后閱讀《昆蟲記》一書；李麗老師《扁鵲治病》一課，推薦學(xué)生閱讀中國古代寓言、拉·封丹寓言、克雷洛夫寓言等中外寓言著作。

4. 進(jìn)行充分的語言實踐。語文是綜合性、實踐性的課程，不能只是教師單向地向?qū)W生講授內(nèi)容，而要保證學(xué)生有充足的語言實踐。本次活動中，許多閱讀課都給了學(xué)生充分的語文實踐機(jī)會，讓學(xué)生對課文或段落進(jìn)行朗讀；文中許多精彩段落，在學(xué)生閱讀之后就相機(jī)安排了仿寫練習(xí)。許多表達(dá)課都留足了時間，讓學(xué)生練習(xí)口頭和書面表達(dá)。只有充足的語言實踐，才能形成學(xué)生真正的語文能力，而不僅僅停留在“理解”的層面。

5. 善用圖示，梳理思維過程。語文課程能有效地發(fā)展學(xué)生的思維，圖示化的方式，則是幫助學(xué)生展開思維活動的有益的工具。本次活動中，許多教師都運(yùn)用了圖示，幫助學(xué)生梳理思維過程。如，馮巍老師《推薦一本書》一課，借助圖示，引導(dǎo)學(xué)生從各個方面概括一本書的關(guān)鍵詞，并簡要梳理表達(dá)的順序；譚偉老師《記錄生活》一課，通過圖示，總結(jié)該次習(xí)作的三條注意事項：有條理、抓特點、表真情；王梁賢老師《魯濱孫漂流記》一課，引導(dǎo)學(xué)生利用圖示概括文中的主要信息。從觀摩課的教學(xué)實際來看，無論是閱讀課還是表達(dá)課，圖示化的方式，都取得的良好的教學(xué)效果。

6. 充分運(yùn)用范例進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。本次活動中的大部分習(xí)作課，教師都充分發(fā)揮了范例的作用，使習(xí)作指導(dǎo)更具體、扎實。如，溫濤老師《一個特點鮮明的人》一課，讓學(xué)生通過閱讀《歐也妮·葛朗臺》片段，了解選取“典型事件”的方法，增強(qiáng)從動作、神態(tài)、語言等多個方面展開描寫的意識；張維娜老師《記一次體驗活動》一課，以學(xué)生習(xí)作《“護(hù)蛋”》為例，講解如何有條理地寫清一個活動的過程，如何真實地表達(dá)自己的獨特感受。

7. 注意交際的對象、場合意識?？谡Z表達(dá)是學(xué)生在真實的社會情境中進(jìn)行交際的重要手段?？谡Z交際的教學(xué)，需要培養(yǎng)學(xué)生明確的對象意識和場合意識，根據(jù)對象、場合的變化，選擇合適的交際方式。本次活動中，許多口語交際課都安排了相關(guān)內(nèi)容。如，閆柏林老師《自我介紹》一課，讓學(xué)生關(guān)注“自我介紹”是否符合場合的需要，是否有吸引力；劉亞老師《勸說》一課，提示學(xué)生在“妻子勸丈夫”“學(xué)生勸老師”等不同的情境中，要選擇不同的表達(dá)方式。這些教學(xué)內(nèi)容，都有助于切實提高學(xué)生的口語交際能力。

二、 觀摩課引發(fā)的反思

本次活動中的觀摩課在給我們啟發(fā)的同時，也引發(fā)了我們對當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)的深刻反思。

1.“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”做得還不夠。執(zhí)教老師們在制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和流程時，都沒有接觸上課的學(xué)生，只是根據(jù)以往的經(jīng)驗對學(xué)情做了評估，對學(xué)生的反應(yīng)做了預(yù)設(shè)。但在實際教學(xué)中，部分教師卻沒能根據(jù)現(xiàn)場學(xué)生的表現(xiàn)，及時地做出調(diào)整。如，有的問題剛提出來，學(xué)生就很好地解答了，教師卻仍然按照既定計劃做重復(fù)的指導(dǎo)，表現(xiàn)為“走教案”的模式；當(dāng)學(xué)生的理解或表達(dá)與預(yù)設(shè)不符的時候，教師卻沒有給出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，反而忽略學(xué)生的表現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來確定，課堂教學(xué)時也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來做相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣的教學(xué)才是真正將學(xué)生當(dāng)作課堂的主人。

2.“學(xué)生的發(fā)展性”體現(xiàn)得還不充分。在課堂中，執(zhí)教老師們安排的學(xué)習(xí)任務(wù)、提出的問題，都是精心安排的。有時學(xué)生毫無困難地說出了答案，教師就認(rèn)為已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，這樣的課堂并未體現(xiàn)出學(xué)生經(jīng)由教師的指導(dǎo)“從不會到會”的過程。尤其是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師往往沒有予以進(jìn)一步的指導(dǎo)，其實這些學(xué)生才應(yīng)當(dāng)是被重點關(guān)注、指導(dǎo)的對象。通過執(zhí)教實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過程，才是一堂課中最值得琢磨、最有借鑒價值的部分。

3. 一堂課容納的教學(xué)目標(biāo)過多。教材中的一篇課文，往往具有多樣的學(xué)習(xí)價值，可以從各個方面提升學(xué)生的語文能力。具體到某一課時的教學(xué)，就需要對多個學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行取舍。本次活動中，部分教師在一堂課的教學(xué)中，設(shè)置了多個比較大的教學(xué)目標(biāo)，造成每個教學(xué)環(huán)節(jié)都比較潦草，以至每個目標(biāo)都沒有很好地達(dá)成。不求全不貪多，才能讓教師的指導(dǎo)深入而有成效。

4. 對學(xué)生的評價還不到位。本次活動中，無論是閱讀課還是表達(dá)課，教師都有及時評價學(xué)生的意識。尤其是表達(dá)課，教師往往設(shè)計了專門的評價環(huán)節(jié)。但從教學(xué)的實況看，部分教師對學(xué)生的評價還不到位。如，有的教師做出的評價比較泛化，在各種情況下都通用，沒有針對學(xué)生具體的表現(xiàn)；有的習(xí)作課由于安排的內(nèi)容太滿，前面環(huán)節(jié)所花的時間太多，留給評價環(huán)節(jié)的時間太少，對學(xué)生的評價也就難以具體和深入。

為期兩天半的語文教學(xué)觀摩活動，搭建了小語界交流的重要平臺，展示了小語同仁各個層面的思考和努力探索，必將對小學(xué)語文教學(xué)深化改革起到積極的推動作用。

（作者單位：人民教育出版社）