夏麗萍+郭敦

【摘要】 慕課課程教學(xué)方法成熟，適合結(jié)構(gòu)化體系教學(xué)，給學(xué)習(xí)者提供了廣泛的資源和寬闊的視野；國內(nèi)高校嘗試將慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，大力進行高校教學(xué)改革，做出多方面的努力促使教學(xué)達到更好的效果；慕課從虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間落實到實際的教育教學(xué)，本土化實施策略顯得尤其重要。

【關(guān)鍵字】 慕課 教學(xué)策略 自主學(xué)習(xí)

自2011年大量學(xué)生參與Udacity的“人工智能導(dǎo)論”課程以后，慕課（即Massive Open Online Courses）迅速在國內(nèi)外蓬勃發(fā)展，先是美國各大頂尖高校相繼設(shè)立Coursera、Udacity、edX平臺，緊接著各國知名高校紛紛加盟三大平臺合作開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，其中也包括香港中文大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)等等國內(nèi)著名學(xué)府。隨后國內(nèi)“清華學(xué)堂在線”、果殼網(wǎng)的“MOOC學(xué)院”、“中國大學(xué)MOOC”等等平臺如雨后春筍般出現(xiàn)，面向全球提供在線課程。MOOC之所以能在全球范圍內(nèi)迅速蔓延，主要原因在于課程受眾面廣和易于使用，學(xué)習(xí)者無須經(jīng)過層層關(guān)卡只需直接網(wǎng)絡(luò)注冊即可享受來自全球頂尖教授的精彩課堂，這對無法進入頂尖學(xué)府的人們來說無疑是個很新奇的體驗。

一、慕課課程引入應(yīng)建立在學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上

現(xiàn)今，MOOC課程一般由慕課平臺聯(lián)合知名學(xué)者、優(yōu)秀教師開發(fā)制作，針對國內(nèi)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，相應(yīng)地對教學(xué)方法和教學(xué)策略作出修改。大多課程都體現(xiàn)了斯金納的“程序教學(xué)理論”，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容分割視頻節(jié)點，分周次順序發(fā)布從而控制學(xué)習(xí)步驟，采用的教學(xué)方法主要是傳統(tǒng)課堂“講授式”和課后作業(yè)“反饋式”，它延續(xù)了傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)點，知識傳播效率更高，學(xué)生通過理解和記憶，同化和順應(yīng)知識的架構(gòu)。高校引入網(wǎng)絡(luò)選修課和公共必修課，一定程度上解決師資緊張的難題，但進行教學(xué)改革的過程中有些問題是必須要面對的。不同學(xué)校不同專業(yè)學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)都會存在差異，比如《高等數(shù)學(xué)》在理工院校和藝術(shù)院校教學(xué)的難易程度肯定會有所區(qū)別，初期需要對學(xué)生進行診斷性評價。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師可以通過課堂交流及時得到反饋，從而調(diào)整課程難易程度以及教學(xué)方法，而慕課課程是已事先制作好的，并且適用性強而并不會針對某個學(xué)校某個專業(yè)來轉(zhuǎn)變，所以學(xué)校在引入課程初期應(yīng)多方面考量是否適用于本校學(xué)生或者各專業(yè)體系間是否通用。

二、運用翻轉(zhuǎn)課堂模式培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮主觀能動性

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的身心發(fā)展水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及課前所做的準(zhǔn)備都直接影響了學(xué)習(xí)效果。慕課教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的區(qū)別在于慕課課程的交互性停留在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間，在構(gòu)建情境化教學(xué)環(huán)境差強人意，課程講授過程中缺乏師生互動，只通過你該學(xué)生提交教學(xué)視頻后的課后練習(xí)系統(tǒng)得到自動反饋，這是基于典型的行為主義學(xué)習(xí)理論。慕課教堂無教師監(jiān)督管理，主要依靠學(xué)習(xí)者發(fā)揮自身的主觀能動性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，根據(jù)自己原有知識結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)前做好充分的課前準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)過程中進行探究學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。高校實行網(wǎng)絡(luò)必修課，例如“大學(xué)生心理健康教育”、“軍事教育”，初期學(xué)生不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，尚未養(yǎng)成自發(fā)性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，有些甚至到期中統(tǒng)計有半數(shù)同學(xué)還未開始課程學(xué)習(xí)，需要教務(wù)部門和輔導(dǎo)員加以督促，最后測試完成效果仍差強人意。一方面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待提高，另一方面，學(xué)習(xí)過程缺乏師生交互，學(xué)習(xí)效果難以得到保障，這樣的情況下是否該實行翻轉(zhuǎn)課堂，傳統(tǒng)課堂作為慕課課堂的延續(xù)，幾次慕課教學(xué)之后教師根據(jù)前面內(nèi)容布置討論題目，然后在教室里各抒己見鞏固基礎(chǔ)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造機會在不同的情境下去應(yīng)用知識，并根據(jù)自身行為反饋來形成對客觀事物的認識和解決問題的能力。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有高度的自主性和自律性，而自主性和自律性也必須借助課堂互動環(huán)節(jié)和考試環(huán)節(jié)進行有效加強和提高，方能保證大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

三、改善反饋機制和評價體系，提高教學(xué)效果

常見的慕課評價體系是系統(tǒng)自動量化學(xué)習(xí)者視頻觀看率、作業(yè)完成率、參與討論數(shù)，再結(jié)合考試分?jǐn)?shù)。表面上看整個評價體系包含了形成性評價和總結(jié)性評價，但是形成性評價中視頻觀看率并不能確保學(xué)生有認真看完學(xué)習(xí)內(nèi)容，作業(yè)成績上雖然會在一定程度上反映出來，但是還遠遠不夠，數(shù)據(jù)顯示相對課程參與人數(shù)來說參與討論的學(xué)習(xí)者寥寥無幾，每次提交課后練習(xí)系統(tǒng)自動評分，但是給出的只有對與錯，并沒有充分合理的解釋反饋給學(xué)習(xí)者。要提高教學(xué)效果，就應(yīng)該在反饋機制上作出相應(yīng)的改變，比如說進行每個月的學(xué)習(xí)之后，校內(nèi)專業(yè)教師組織一次教室教學(xué)，學(xué)生可以統(tǒng)一準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)難點，以便課堂上老師解答，或者老師提出一個案例讓學(xué)生開放性的討論，這樣師生間能得到相應(yīng)地反饋信息。

參 考 文 獻

[1] 韓錫斌.MOOCs的教育學(xué)視角分析與設(shè)計[J].網(wǎng)絡(luò)教育與遠程教育.2014

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[3] 李娟.以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的計算機基礎(chǔ)教育[J].計算機教育.2016

[4] 明菲菲.基于MOOC的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探析[J].教育探索.2016