文 | 呂森林

學(xué)校教育信息化能力問(wèn)題之所在

文 | 呂森林

呂森林

國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)教育聯(lián)盟副秘書長(zhǎng)，互聯(lián)網(wǎng)教育研究院院長(zhǎng)，北京教育信息化產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟副理事長(zhǎng)，互聯(lián)網(wǎng)教育和教育信息化專家。著有互聯(lián)網(wǎng)教育相關(guān)文獻(xiàn)累計(jì)約70余萬(wàn)字，包括中國(guó)第一部系統(tǒng)研究中國(guó)在線教育產(chǎn)業(yè)的《中國(guó)在線教育產(chǎn)業(yè)藍(lán)皮書》，另著有《在線教育微課修煉之道》《玩轉(zhuǎn)互聯(lián)網(wǎng)教育》。

自《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》發(fā)布和首次全國(guó)教育信息化工作會(huì)議召開以來(lái)，以“三通兩平臺(tái)”為主要目標(biāo)的各項(xiàng)教育信息化工作在全國(guó)范圍內(nèi)都取得了突破性進(jìn)展。但在國(guó)家逐步加大教育信息化投入的背后，現(xiàn)階段的學(xué)校在信息化建設(shè)和應(yīng)用的過(guò)程中，仍凸顯出很多亟待解決的問(wèn)題。

其中最重要的四個(gè)方面體現(xiàn)在：教育信息化重視程度不夠、教師信息化教學(xué)技能欠缺、信息技術(shù)與教學(xué)難以融合、信息化孤島問(wèn)題嚴(yán)重等。這些問(wèn)題一方面使學(xué)校的教育信息化建設(shè)無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的效能，另一方面也造成了教育信息化資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。面對(duì)這些問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)在我國(guó)教育信息化建設(shè)中造成的困境，我們急需一套行之有效的解決方案。

問(wèn)題一：指導(dǎo)思想偏頗

教育信息化指導(dǎo)思想偏頗，主要包括教育信息化建設(shè)過(guò)程中重硬件輕軟件、重裝備而輕應(yīng)用、重投入而輕管理三個(gè)方面。

這三個(gè)方面的問(wèn)題在全國(guó)范圍內(nèi)都普遍存在。在軟硬件投入上，很多地方政府在申報(bào)項(xiàng)目時(shí)只寫硬件建設(shè)而不寫軟件，預(yù)算也只寫硬件。這樣造成的現(xiàn)象就是，學(xué)校的硬件設(shè)施空置，或者是信息化應(yīng)用系統(tǒng)嚴(yán)重落后無(wú)法使用。造成這種問(wèn)題的原因包括：一是信息化認(rèn)識(shí)問(wèn)題，在很多教育主管部門眼中，硬件投入的效果是顯而易見(jiàn)的，而軟件的投入需要長(zhǎng)期才能看見(jiàn)成效；二是，市場(chǎng)上信息化硬件都有通用的技術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而軟件產(chǎn)品市場(chǎng)卻魚龍混雜，缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，造成學(xué)校難以選擇繼而放棄選擇。重裝備、輕應(yīng)用的問(wèn)題是政策驅(qū)動(dòng)下的應(yīng)付式產(chǎn)物，直接造成的就是教育信息化資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。重投入輕管理，源于學(xué)校管理層對(duì)于信息化系統(tǒng)認(rèn)知不足，信息化系統(tǒng)在學(xué)校配置后，沒(méi)有安排相應(yīng)的技術(shù)人員去維護(hù)和管理，最后導(dǎo)致資源荒廢。

針對(duì)教育信息化重視力偏執(zhí)的問(wèn)題，首先需要從根源上提升各級(jí)教育主管部門、學(xué)校全體教師對(duì)于教育信息化的認(rèn)知。教育信息化政策文件應(yīng)下達(dá)各級(jí)教育主管部門和學(xué)校，組織政策落實(shí)地方會(huì)議，研究并執(zhí)行教育信息化落地方案。在落地方案中需讓各級(jí)教育主管單位深刻理解教育信息化的理念，深度認(rèn)識(shí)教育信息化的作用，需要在方案中明確注明教育信息化建設(shè)中軟硬件投入分配比例。各市級(jí)教育主管部門需根據(jù)當(dāng)?shù)匦畔⒒ㄔO(shè)現(xiàn)狀，制訂軟硬件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。地方教育主管部門需統(tǒng)籌分配各學(xué)校信息化技術(shù)管理人才，學(xué)校組織全體師生進(jìn)行教育信息化應(yīng)用培訓(xùn)。

問(wèn)題二：教師信息化教學(xué)技能嚴(yán)重欠缺

目前大多數(shù)學(xué)校教師的信息化教學(xué)技術(shù)能力無(wú)法達(dá)到現(xiàn)代化教育教學(xué)的要求，教師信息化教學(xué)技能不足的現(xiàn)象普遍存在。造成這種現(xiàn)象的原因：一是很多稍有資歷的老師年齡偏大，對(duì)信息技術(shù)的接收和學(xué)習(xí)能力弱；二是現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異，很多老師沒(méi)有及時(shí)學(xué)習(xí)跟上時(shí)代步伐；三是應(yīng)試教育傳統(tǒng)下，新技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用對(duì)任務(wù)繁重的老師又造成了嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)。

解決教師信息化教學(xué)技能欠缺的問(wèn)題，首先需要學(xué)校全面提升對(duì)教育信息化教學(xué)的重視程度，需要在全體教師內(nèi)心建立現(xiàn)代化的教學(xué)觀念。學(xué)校需定期安排信息化技術(shù)人員對(duì)全體教師進(jìn)行信息化技能培訓(xùn)，包括課件制作、微課錄制、信息化軟硬件應(yīng)用等。同時(shí)應(yīng)將信息化教學(xué)技能作為績(jī)效考核的標(biāo)準(zhǔn)之一，從制度上提升教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息化技能的動(dòng)力。此外，地區(qū)教育主管部門可以定期舉辦信息化教學(xué)技能大賽，提升教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息化技能的熱情。

問(wèn)題三：教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)難以融合

筆者將教學(xué)信息化分為三個(gè)階段：

初級(jí)階段，老師主導(dǎo)下的演示型教學(xué)模式；

中級(jí)階段，老師主導(dǎo)，學(xué)生參與的師生互動(dòng)型教學(xué)模式；

高級(jí)階段，跨班級(jí)、跨區(qū)域的智能化教學(xué)模式。

毫無(wú)疑問(wèn)，目前絕大部分地區(qū)課堂的教育信息化還停留在初級(jí)階段，也就是演示型教學(xué)模式階段。

現(xiàn)在教育信息技術(shù)多樣，現(xiàn)代的多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)能夠提供大量的多媒體信息和資料，創(chuàng)設(shè)豐富有效的教學(xué)場(chǎng)景，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取，而且大大擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。但現(xiàn)實(shí)的情況是，目前在教育信息技術(shù)的應(yīng)用層面還停留在原始階段，老師只是將原來(lái)黑板上的東西照搬到屏幕上面，將教育信息技術(shù)只當(dāng)作是教學(xué)輔助的工具，而沒(méi)有意識(shí)到，教育信息化不僅是要為老師減輕上課負(fù)擔(dān)，更重要的是要能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力，是將“以教師為中心的教學(xué)模式”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心的教學(xué)模式”。如果教育信息技術(shù)無(wú)法深入到實(shí)際的教學(xué)場(chǎng)景，有效提升教學(xué)效果，只停留在教學(xué)課件階段的話，則遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐。

根據(jù)目前的情況來(lái)看，要解決這一問(wèn)題，需要從以下幾方面采取措施來(lái)促進(jìn)教育信息技術(shù)與學(xué)科之間的融合：

內(nèi)容和技術(shù)層面。原有的多媒體課件質(zhì)量不高，還需要引進(jìn)優(yōu)秀的微課程資源，構(gòu)建新型的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系；

教師層面。加強(qiáng)相關(guān)在線教學(xué)、多媒體教學(xué)理論和技能的研究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一批勇于創(chuàng)新的學(xué)科骨干教師，開展信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐；

學(xué)生層面。加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其能夠主動(dòng)利用教育信息技術(shù)獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，從而增加學(xué)習(xí)動(dòng)力和提高學(xué)習(xí)效率。

問(wèn)題四：缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，造成“信息孤島”

目前教育信息化經(jīng)過(guò)多年的推進(jìn)，已經(jīng)卓有成效。但是在這些看得到的成績(jī)背后，還存在著一個(gè)極大制約著教育信息化發(fā)展的瓶頸，那就是“信息孤島”問(wèn)題。

所謂“信息孤島”是指教育信息資源分散，沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一的信息資源整體，各信息源之間無(wú)法進(jìn)行信息的有效溝通，信息資源不能共享，以至于造成資源浪費(fèi)、重復(fù)投資、效率低下的現(xiàn)象，從而阻礙教育信息化向更先進(jìn)的方向發(fā)展。

“信息孤島”的形成原因主要有以下幾方面：

1.學(xué)校在信息系統(tǒng)建設(shè)之初，空有熱情，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的思考，大多是根據(jù)自身的利益出發(fā)建設(shè)自己的信息系統(tǒng)，沒(méi)有資源開放意識(shí)，存在“各自為政”的情況；

2.各個(gè)學(xué)校之間資源分配不均衡，存在軟硬件不同步的情況。如今軟件產(chǎn)品的更新速度比較頻繁，過(guò)多的系統(tǒng)升級(jí)不但浪費(fèi)時(shí)間，也加大了硬件的適配難度。不同的學(xué)校之間，其軟硬件的更新速度也是不一樣的，這就導(dǎo)致出現(xiàn)了發(fā)展不平衡和信息對(duì)接不及時(shí)、不精確的“孤島”現(xiàn)象。

“信息孤島”帶來(lái)的弊病是顯而易見(jiàn)的，首先就是系統(tǒng)的重復(fù)建設(shè)重復(fù)投資，導(dǎo)致的資源浪費(fèi)，另外就是教育信息的資源分散，各信息源之間不能進(jìn)行資源互通，信息共享，導(dǎo)致數(shù)據(jù)重復(fù)錄入，學(xué)校管理效率下降。

為避免信息系統(tǒng)重復(fù)建設(shè)，徹底消除“信息孤島”問(wèn)題，區(qū)域性的教育信息化建設(shè)需要統(tǒng)一規(guī)劃、集中管理。在建設(shè)過(guò)程中，建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立專門的工作小組，對(duì)該區(qū)域的信息化建設(shè)工作進(jìn)行規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)。相關(guān)建設(shè)工作由信息主管部門落實(shí)，信息主管部門既要全面落實(shí)學(xué)校的信息化建設(shè)任務(wù)，又要實(shí)際地獲取各業(yè)務(wù)部門的實(shí)際需求，并且組織會(huì)議對(duì)建設(shè)需求進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通。消除“信息孤島”的核心要從信息資源系統(tǒng)本身出發(fā)，關(guān)鍵在于讓信息資源在學(xué)校內(nèi)、學(xué)校間的信息資源系統(tǒng)得到流通、共享和兼容。