課程設計力

主持人

吳晗清

教育學博士、心理學博士后，著名教育學家裴娣娜教授關門弟子，首都師范大學教授，北京師范大學兼職教授。主要研究方向為：校長辦學、教師專業(yè)發(fā)展、學校課程建設、教學基本理論、德育等。發(fā)表學術論文60余篇，主持教育部重點課題等多項，指導多所中小學學校質(zhì)量整體提升工程。

王洋

首都師范大學初等教育學碩士，現(xiàn)任校長會智庫秘書長。參與北京市教育科學規(guī)劃課題、北京市教委課題“關于學校發(fā)展方式轉變的學校自主發(fā)展的政策與機制保障研究”等。參編國家精品課程建設項目《小學生品德發(fā)展與道德教育》一書。曾在中國教育報刊社人民教育家研究院負責多個基礎教育區(qū)域學校整體提升項目的策劃和實施。

核心要點：

課程目標設置

我們的課程目標設置為什么常常會錯位？為什么很多學校的課程顯得雜亂無章，無法達成人的培養(yǎng)？我們究竟該如何設定我們的課程目標？在辦學質(zhì)量卓越的學校中，目標的界定與闡釋最主要的著眼點是什么？學校課程目標在歷史與未來兩個著眼點外，還有什么參考維度？

課程體系化

學校的課程體系并不是各類課程的簡單疊加，而是需要根據(jù)培養(yǎng)目標進行結構化，很多學校課程呈現(xiàn)的層次差異巨大。如何基于學校實際情況，在一定的教育理念、價值引導下，將紛繁復雜的課程內(nèi)容進行規(guī)整？如何使課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等構成的課程體系具有高度的內(nèi)在一致性？如何內(nèi)容簡約、成本經(jīng)濟、反饋有效，高度達成培養(yǎng)目標？

課程實施設計

如何綜合考慮學校實際，巧妙設計學校課程的實際操作方案？一線教師是課程改革是否成功的第一要素，如何優(yōu)化教師的生存狀態(tài)、教育理念、教學能力、成就動機、發(fā)展意識、行動力，讓教師成為學校課程的積極實施者？如何在精神層面、資源層面及制度層面解決課程實施者的積極動力？

課程評價設計

課程評價是課程系統(tǒng)里的一個至關重要的環(huán)節(jié)，直到現(xiàn)在依然是我國課程研究的難點問題。如何定位課程評價？課程評價主要有哪些功能？代表性的課程評價模式是哪些？如何在目標模式和CIPP課程評價模式的基礎上，整合我國中小學課程評價的目標激勵模式？