婁 開(kāi) 陽(yáng)

(中央民族大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院，北京100081)

美國(guó)明德漢語(yǔ)教學(xué)模式研究回顧與前瞻

婁 開(kāi) 陽(yáng)

(中央民族大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院，北京100081)

美國(guó)明德漢語(yǔ)教學(xué)模式的相關(guān)研究可分為三大類：引介評(píng)述類、細(xì)化分析類和比較借鑒類，這三類也是明德模式研究的三個(gè)階段。引介評(píng)述類以美國(guó)明德暑期中文學(xué)校和美國(guó)在華中文項(xiàng)目為研究對(duì)象，多角度介紹了明德模式及其特點(diǎn)。細(xì)化分析類的研究對(duì)象未變，但內(nèi)容上開(kāi)始進(jìn)行更深入的細(xì)致探討。比較鑒別類基本上已完全立足于國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，研究明德模式的主要目的是為了給國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供借鑒。同時(shí)，建議未來(lái)明德模式研究的發(fā)展方向宜向以下三方面傾斜：加強(qiáng)“史”的研究；加強(qiáng)定量研究；加強(qiáng)內(nèi)部理?yè)?jù)研究。

美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)模式；明德模式；述評(píng)

美國(guó)明德漢語(yǔ)教學(xué)模式(下文簡(jiǎn)稱“明德模式”)是美國(guó)明德大學(xué)暑期中文學(xué)校(下文簡(jiǎn)稱“明德中文暑校”)及多個(gè)美國(guó)在華中文項(xiàng)目所采用的一種短期強(qiáng)化漢語(yǔ)教學(xué)模式。由于明德模式的教學(xué)效果極佳，蜚聲海內(nèi)外，因此自施仲謀(1994)以來(lái)，對(duì)其研究一直沒(méi)有間斷。王學(xué)松(2007)曾全面評(píng)述了之前的相關(guān)文獻(xiàn)，認(rèn)為前人的研究主要集中在明德模式的理論探討、明德模式的實(shí)施過(guò)程和明德模式的效果等三方面①王學(xué)松.“明德模式”研究述評(píng)[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，2007(1)：63.。現(xiàn)在距王學(xué)松(2007)已經(jīng)過(guò)去10個(gè)年頭了，在此期間又有很多研究明德模式的論文問(wèn)世，不少還是碩士和博士學(xué)位論文，研究成果可謂全面開(kāi)花：研究對(duì)象由美國(guó)明德暑期中文學(xué)校擴(kuò)展到美國(guó)在華各個(gè)中文項(xiàng)目；研究深度上由簡(jiǎn)單介紹到深入剖析；研究?jī)?nèi)容上從宏觀概述到微觀分析；研究方法上從定性研究、定量分析到個(gè)案研究。相關(guān)研究成果越來(lái)越豐富也越來(lái)越深入，因此有必要對(duì)明德模式的研究成果重新做一個(gè)全面梳理。

從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，前人的文獻(xiàn)大致可分為引介評(píng)述類、細(xì)化分析類和比較借鑒類。這三類研究其實(shí)也是明德模式研究的三大發(fā)展階段，只是時(shí)間界限不分明，內(nèi)容上也略有交叉。

一、引介評(píng)述類研究

此類論文以美國(guó)明德暑期中文學(xué)校和美國(guó)在華中文項(xiàng)目為研究對(duì)象，從多角度介紹了明德模式及其特點(diǎn)。

(一)關(guān)于美國(guó)明德暑期中文學(xué)校的引介評(píng)述

此類論文較多，下面擇要介紹。施仲謀(1994)從歷史背景、課程特色、課型結(jié)構(gòu)、教材、要求和教法、成績(jī)?cè)u(píng)估等六方面對(duì)1993年明德中文暑校的教學(xué)做了扼要介紹*施仲謀.明德中文暑校經(jīng)驗(yàn)的啟示[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，1994(1)：77.。該文是國(guó)內(nèi)較早研究明德模式的文章，雖引介性色彩略濃，但在教學(xué)環(huán)境營(yíng)造、教學(xué)安排和課程進(jìn)度等方面的總結(jié)給人以啟示。不足之處在于部分情況介紹不夠全面(如三年級(jí)的教學(xué))，且無(wú)語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)及心理學(xué)等內(nèi)部理?yè)?jù)解釋。

郜云雁等(1996)介紹了明德大學(xué)中文系和明德中文暑校的師資選聘、教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)要求以及教材選擇等方面的情況，在當(dāng)時(shí)比較及時(shí)地向國(guó)內(nèi)介紹了明德模式的情況*郜云雁，張鷹，共映杉.美國(guó)的“漢語(yǔ)熱”與漢語(yǔ)教學(xué)——美國(guó)明德大學(xué)中文系主任姜貴格訪談錄[N].中國(guó)教育報(bào)，1996-05-28(4).。遺憾的是該文是一篇人物專訪而非真正意義上的論文，其內(nèi)容也不太成體系。

張和生(1997)從教師隊(duì)伍、環(huán)境營(yíng)造、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容等方面介紹了1995年明德暑期中文學(xué)校的情況*張和生.美國(guó)明德大學(xué)的中文教學(xué)[J].中國(guó)高等教育，1997(1):40.。該文簡(jiǎn)明且全面，不足之處是論文篇幅較短，未做進(jìn)一步深入分析，同時(shí)未嚴(yán)格區(qū)分明德中文暑校與明德大學(xué)中文系漢語(yǔ)教學(xué)的不同。

張喜榮、田德新(2004)從辦學(xué)規(guī)模、管理模式、教學(xué)安排與辦學(xué)特色等方面介紹了明德學(xué)院和明德暑期中文學(xué)校的基本情況，并總結(jié)了其教學(xué)理念：學(xué)以致用、情景教學(xué)、授人以漁、真實(shí)語(yǔ)料、實(shí)際運(yùn)用、以學(xué)生為中心和定期嚴(yán)格測(cè)試*張喜榮，田德新.美國(guó)明德學(xué)院的中文教學(xué)[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2004(1):109.。不足之處是上述理念似乎并非明德模式所獨(dú)有，如“以學(xué)生為中心”。

豐琨(2013)介紹了明德中文暑校的最新情況，包括學(xué)校情況簡(jiǎn)介、語(yǔ)言誓約、教師培訓(xùn)、教學(xué)環(huán)節(jié)、OPI(Oral Proficiency Interview)考試、教學(xué)方法理論基礎(chǔ)等方面*豐琨.明德暑期中文學(xué)校介紹[M]∥陳彤.明德之路.北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2013:41.。其中對(duì)OPI考試和教學(xué)方法理論基礎(chǔ)的介紹尤為詳細(xì)。

陳彤(2013)從學(xué)生特點(diǎn)、課程安排、教學(xué)方法、測(cè)試、多媒體輔助、集體備課會(huì)等方面詳細(xì)介紹了明德中文暑校一年級(jí)的情況，并做了舉例說(shuō)明*陳彤.明德大學(xué)中文暑校一年級(jí)教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)安排簡(jiǎn)介[M]∥陳彤.明德之路.北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2013:4.。該文的介紹最新且較為全面，遺憾的是對(duì)教學(xué)理念和教材選擇未能涉及。

張錦(2013)從教師背景差異與教學(xué)、學(xué)生背景差異與教學(xué)的角度介紹了明德中文暑校二年級(jí)的情況，并從課程安排、集體備課會(huì)以及語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)等方面總結(jié)了二年級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)，并闡述了二年級(jí)教學(xué)特別關(guān)注的幾個(gè)方面*張錦.明德大學(xué)中文暑校二年級(jí)教學(xué)情況簡(jiǎn)介[M]∥陳彤.明德之路.北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2013:11.。該文內(nèi)容細(xì)致，只是觀點(diǎn)呈現(xiàn)似不夠系統(tǒng)。

姚瑜雯(2013)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料、教學(xué)方法及年級(jí)會(huì)議等方面介紹了明德中文暑校三年級(jí)的情況*姚瑜雯.齊心協(xié)力共創(chuàng)明德中文暑校三年級(jí)的課程[M]∥陳彤.明德之路.北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2013:19.。該文言簡(jiǎn)意賅且自成體系，不足之處是“年級(jí)會(huì)議篇”與另外三部分似乎不在一個(gè)層面上，削弱了論文的系統(tǒng)性。

吳鳳濤(2013)從教學(xué)對(duì)象、教材、教學(xué)方針、教學(xué)方法和作業(yè)批改等方面簡(jiǎn)要介紹了四年級(jí)的情況。該文提出的八字教學(xué)方針(溫故、鞏固、充實(shí)、提高)給人以很大啟發(fā)，此外小班課的舉例說(shuō)明也顯得非常實(shí)用*吳鳳濤.關(guān)于四年級(jí)的教學(xué)[M]∥陳彤.明德之路.北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2013:23.。不足之處是偏重個(gè)人教學(xué)感想，學(xué)術(shù)色彩略淡。

上述幾篇論文所介紹的明德中文暑校情況并不相同，我們把周質(zhì)平教授長(zhǎng)校時(shí)明德中文暑校的教學(xué)模式稱為傳統(tǒng)明德模式；把此后明德中文暑校的教學(xué)模式稱為非傳統(tǒng)明德模式*美國(guó)在華中文項(xiàng)目中，除普北班之外的明德項(xiàng)目的教學(xué)模式，可稱之為改進(jìn)明德模式。，本文側(cè)重研究傳統(tǒng)明德模式。

(二)關(guān)于美國(guó)在華中文項(xiàng)目的引介評(píng)述

有多篇論文介紹了美國(guó)在華中文項(xiàng)目，如普林斯頓大學(xué)暑期中文項(xiàng)目“普北班”(PIB)、哥倫比亞大學(xué)暑期中文項(xiàng)目(CIB)、哈佛大學(xué)北京書(shū)院(HBA)以及其他項(xiàng)目如ACC、CET、IUP、CIEE等。

李愷、劉芳(2010)全面介紹了美國(guó)在華中文項(xiàng)目，包括普北班、哥大班、哈佛班、西北大學(xué)班、達(dá)慕斯大學(xué)班、杜克大學(xué)班、南加州大學(xué)班、美國(guó)國(guó)際教育交流協(xié)會(huì)(CIEE)、美國(guó)文理學(xué)院聯(lián)合中文項(xiàng)目(ACC)、美國(guó)各大學(xué)聯(lián)合中文項(xiàng)目(IUP)*國(guó)內(nèi)所謂的“美國(guó)各大學(xué)聯(lián)合中文項(xiàng)目”通常指ACC而非IUP。、美國(guó)在華中文教育學(xué)術(shù)項(xiàng)目(CET)等*李愷，劉芳.略論美國(guó)在華中文教學(xué)項(xiàng)目[J].國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)，2010(3):4.。該文介紹了美國(guó)在華中文項(xiàng)目的發(fā)展歷史并闡明了其項(xiàng)目特點(diǎn)，指出上述美國(guó)在華中文項(xiàng)目的教學(xué)和管理模式基本上移植于美國(guó)明德大學(xué)暑期中文學(xué)校，在華中文項(xiàng)目負(fù)責(zé)人幾乎悉出“明”門，其教學(xué)和管理模式均移植自明德模式。

朱志平(1996)介紹了普北班的基本特點(diǎn)(學(xué)生人數(shù)多、母語(yǔ)背景一致、辦學(xué)目的明確單一、具有集中性)，并從學(xué)制上比較了普北班與美國(guó)國(guó)內(nèi)中文教學(xué)的學(xué)時(shí)長(zhǎng)短。最后總結(jié)了普北班的成功經(jīng)驗(yàn)：一是語(yǔ)言環(huán)境是使語(yǔ)言教學(xué)成果得到最大限度發(fā)揮的重要條件；二是在充分利用語(yǔ)境條件下加強(qiáng)教學(xué)的力度則是教學(xué)質(zhì)量的根本保證*朱志平.目的語(yǔ)環(huán)境中的強(qiáng)化教學(xué)一例——北京師范大學(xué)“普北班”評(píng)介[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，1996 (3):47.。該文是較早介紹普北班的文章，給人耳目一新之感，不過(guò)全文論述系統(tǒng)性不夠強(qiáng)，對(duì)普北班成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)似乎也值得商榷。

高晨(2009)從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教材、學(xué)生、教師、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)、住宿管理與課外活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面詳細(xì)介紹了哥大班的教學(xué)模式*高晨.美國(guó)短期漢語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目一例——“哥倫比亞在北京”暑期漢語(yǔ)項(xiàng)目研究[J].國(guó)際漢語(yǔ)教育，2009(2):50.。該文介紹全面且理解較為深入，其基本觀點(diǎn)受到了哥大班負(fù)責(zé)人劉樂(lè)寧教授的肯定*筆者親聞：劉樂(lè)寧教授曾在教師的崗前培訓(xùn)會(huì)上說(shuō)，他對(duì)CIB的介紹借鑒了高晨的研究成果。。此外，對(duì)教學(xué)組織結(jié)構(gòu)方面的闡述比較詳細(xì)，是美國(guó)在華中文項(xiàng)目研究中比較優(yōu)秀的一篇。

程偉民，杜玲玲(2004)介紹了哥大班的“家住”計(jì)劃。該文通過(guò)問(wèn)卷的方式對(duì)三期家住計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)查，了解家住計(jì)劃的效果以及“家住”雙方的交往情況*程偉民，杜玲玲.清華——哥倫比亞大學(xué)暑期漢語(yǔ)項(xiàng)目“家住”計(jì)劃(HOMESTAY)的調(diào)查及分析[J].國(guó)外漢語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)，2004(3)：28.。該文是為數(shù)不多采用問(wèn)卷調(diào)查形式進(jìn)行定量研究的論文。遺憾的是，樣本容量較小，問(wèn)卷回收率較低，問(wèn)卷設(shè)計(jì)上也有可改進(jìn)之處，一定程度上影響到統(tǒng)計(jì)結(jié)果和最終結(jié)論。

黃自然(2007)結(jié)合教案詳細(xì)介紹了哈佛大學(xué)北京書(shū)院(HBA)的教學(xué)模式及其理論基礎(chǔ)，操作程序、教學(xué)手段和教學(xué)策略等。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)人訪談對(duì)比了HBA與國(guó)內(nèi)主流漢語(yǔ)教學(xué)模式的異同，分別評(píng)析了各自的優(yōu)劣*黃自然.HBA的教學(xué)模式探析[D].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)，2007.。該文比較可貴的一點(diǎn)是注意從理論上進(jìn)行分析，對(duì)比的同時(shí)注意總結(jié)國(guó)外優(yōu)秀教學(xué)模式的可借鑒之處。

婁開(kāi)陽(yáng)，楊太康(2011)側(cè)重介紹了美國(guó)部分在華短期中文項(xiàng)目對(duì)傳統(tǒng)明德模式的改進(jìn)措施：增加朗讀課和討論課、分化單班課、增設(shè)住家項(xiàng)目、細(xì)化語(yǔ)言實(shí)踐周、增加三校漢語(yǔ)演講比賽等。并從理?yè)?jù)上說(shuō)明這些措施從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)上的改革，其內(nèi)部理?yè)?jù)是隨教學(xué)參數(shù)的變化而變化的*婁開(kāi)陽(yáng)，楊太康.論美國(guó)在華短期漢語(yǔ)項(xiàng)目對(duì)明德漢語(yǔ)教學(xué)模式的改進(jìn)[G]∥吳應(yīng)輝.第九屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)論文集.北京：中央民族大學(xué)出版社, 2011:54.。該文不足之處是雖有理論分析意識(shí)，但分析深度不夠。

通過(guò)上述文獻(xiàn)的介紹，國(guó)內(nèi)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)界開(kāi)始對(duì)明德模式有了一個(gè)大致的了解。不過(guò)此后國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)界開(kāi)始不滿足于簡(jiǎn)單介紹，逐步進(jìn)入細(xì)化分析階段。

二、明德模式的細(xì)化分析類研究

此類研究的對(duì)象依然是美國(guó)明德中文暑?；蛎绹?guó)在華中文項(xiàng)目，但在內(nèi)容上開(kāi)始進(jìn)行個(gè)案研究或就教學(xué)中某個(gè)具體環(huán)節(jié)與問(wèn)題展開(kāi)深入探討，包括針對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教師培訓(xùn)等方面。

(一)關(guān)于總體模式的分析

張美青(2004)以明德中文暑校一年級(jí)為例詳細(xì)分析了中文強(qiáng)化教學(xué)的運(yùn)作模式。該文總結(jié)了短期中文強(qiáng)化教學(xué)的原則：確立單純而明確的教學(xué)目標(biāo)；確定統(tǒng)一而清晰的教學(xué)內(nèi)容；突出功能訓(xùn)練的循環(huán)往復(fù)的課堂組織；強(qiáng)力促進(jìn)“中介語(yǔ)”向目的語(yǔ)的過(guò)渡；強(qiáng)制營(yíng)造迅速擴(kuò)大語(yǔ)言習(xí)得成分的中文學(xué)習(xí)環(huán)境*張美青.短期中文強(qiáng)化教學(xué)的運(yùn)作模式及它與日常循序教學(xué)的銜接[J].國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)，2004(2):22.。該文簡(jiǎn)明扼要，抓住了明德模式的運(yùn)作規(guī)律及教學(xué)原則，對(duì)我們的國(guó)內(nèi)移植教改啟發(fā)很大。

汲傳波(2006)從教學(xué)模式的角度開(kāi)始分析明德模式的特點(diǎn)及模式構(gòu)建問(wèn)題。該文認(rèn)為明德大學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)形成了一套漢語(yǔ)教學(xué)模式，具備整體性、理論性、簡(jiǎn)明性、可操作性、創(chuàng)新性和明晰的目的性等特點(diǎn)*汲傳波.論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建——由美國(guó)明德大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)談起[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2006(4):66.。該文給人以很大啟發(fā)，不足之處是整體性、理論性及明晰的目的性等是所有教學(xué)模式都具有的特點(diǎn)，似乎并非明德模式所獨(dú)有。

婁開(kāi)陽(yáng)(2016)指出美國(guó)明德漢語(yǔ)教學(xué)模式具有以下六個(gè)特點(diǎn)：教學(xué)對(duì)象是精英學(xué)生；教學(xué)理念是全面沉浸式的外語(yǔ)教學(xué)理念；教學(xué)目標(biāo)是短期速成；教材選擇上只使用一本綜合性教材；教學(xué)方法采用密集強(qiáng)化操練法；教學(xué)程序上采用“大班課-小班課-單班課”的課程設(shè)置*婁開(kāi)陽(yáng).論美國(guó)明德漢語(yǔ)教學(xué)模式的特點(diǎn)[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2016，39(5)：118-121.。

(二)關(guān)于教學(xué)理念的分析

施仲謀(1994)談到了明德模式的教學(xué)理念：“一是沒(méi)有真正的語(yǔ)言能力，就不能對(duì)該文化有深切的了解；二是語(yǔ)言教學(xué)必須具備該文化的內(nèi)涵。”*施仲謀.明德中文暑校經(jīng)驗(yàn)的啟示[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，1994(1):77.上述兩個(gè)理念的陳述似乎略顯概括，同時(shí)這兩點(diǎn)是否算作真正意義上的教學(xué)理念也值得商榷，反倒是該文提到的“全面浸入式”教學(xué)法可視為一種教學(xué)理念。

汝淑媛(2006)通過(guò)對(duì)明德中文暑校在教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)考察，總結(jié)出其教學(xué)理念方面的四個(gè)特點(diǎn)：實(shí)踐性、階段目標(biāo)的明確性、反復(fù)性和漸進(jìn)性*汝淑媛.美國(guó)明德中文暑校的教學(xué)理念特點(diǎn)與教學(xué)策略評(píng)介[J].國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)與研究，2006 (2):78.。該文很大的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是在談?dòng)^點(diǎn)之前先介紹相關(guān)理論基礎(chǔ)，不過(guò)上述四點(diǎn)教學(xué)理念很難說(shuō)是明德模式所獨(dú)有的，如其他教學(xué)模式也很強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)。

(三)關(guān)于課程設(shè)置的分析

朱永平(2010)介紹了明德模式的課程設(shè)置。該文認(rèn)為大班課的教學(xué)法大多采用歸納法；而小班的教學(xué)法則是反其道而行之，宜采用演繹法。個(gè)別談話作為一種補(bǔ)充則應(yīng)在自然輕松的環(huán)境下和學(xué)生進(jìn)行一種綜合性的、功能性的、實(shí)際的會(huì)話練習(xí)，并有機(jī)地融進(jìn)學(xué)生學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)*朱永平.邏輯推理方式與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法和課程設(shè)計(jì)——對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)之“普林斯頓模式”探討之一[J].國(guó)際漢語(yǔ)教育，2010(2):120.。該文對(duì)課型設(shè)置及教學(xué)方法的分析較為深入，令人耳目一新，見(jiàn)表1。

表1 課型、教法與邏輯推理方法的關(guān)系

(四)關(guān)于課堂教學(xué)的分析

課堂教學(xué)涉及的內(nèi)容很多，下面分別從教學(xué)策略、教學(xué)方法、提問(wèn)技巧及課堂話語(yǔ)模式來(lái)闡述。

汝淑媛(2006)涉及了教學(xué)策略，包括：教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)實(shí)施階段和教學(xué)評(píng)測(cè)階段的教學(xué)策略以及其他教學(xué)策略。該文系統(tǒng)性較強(qiáng)，但內(nèi)容略顯龐雜，有些并非典型意義上的教學(xué)策略(如OPI口語(yǔ)考試實(shí)際上屬于教學(xué)測(cè)試的范疇)且諸教學(xué)策略不在一個(gè)層面上。

亓華、李雯(2009)基于社會(huì)學(xué)中的“互動(dòng)理論二年級(jí)和四年級(jí)”，對(duì)普北班兩位優(yōu)秀教師的教學(xué)錄音做了詳細(xì)分析，認(rèn)為普北班最成功之處就在于師生之間、學(xué)生之間的多樣化、高密度的話語(yǔ)互動(dòng)*亓華，李雯.中美聯(lián)辦普北班中、高年級(jí)課堂話語(yǔ)互動(dòng)模式研究[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009(6):116.。該文是為數(shù)不多采用先進(jìn)技術(shù)手段對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行量化研究的論文，結(jié)論較為可靠，但樣本量略顯不足。

婁開(kāi)陽(yáng)、呂妍醒(2011)認(rèn)為明德模式的核心教學(xué)方法密集強(qiáng)化操練法可分為單純機(jī)械型操練和引導(dǎo)編碼型操練。單純機(jī)械型操練又包括核心詞操練和目標(biāo)句操練兩個(gè)小類，其內(nèi)在心理學(xué)理?yè)?jù)是“刺激-反應(yīng)”理論，目的是要建立“音、形、義”之間的聯(lián)系；引導(dǎo)編碼型操練又分為全控制式、半控制式(半開(kāi)放式)和全開(kāi)放式操練三個(gè)小類，其內(nèi)在理?yè)?jù)是心理語(yǔ)言學(xué)中的言語(yǔ)生成理論*婁開(kāi)陽(yáng)，呂妍醒.論美國(guó)明德漢語(yǔ)教學(xué)模式課堂操練方法的類型及其理?yè)?jù)[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2011(5):74.。

(五)關(guān)于教師培訓(xùn)與評(píng)估的分析

張曼蓀(2006)介紹了明德中文暑校2006年的師資培訓(xùn)情況。明德中文暑校采取崗前培訓(xùn)與在崗監(jiān)督相結(jié)合的師資培訓(xùn)模式：其一，崗前培訓(xùn)指新任老師在上崗之前會(huì)接受密集的培訓(xùn)，采取行政措施介紹與教學(xué)技巧訓(xùn)練并進(jìn)的模式。其二，在崗督導(dǎo)：分兩條線進(jìn)行，一條線是各年級(jí)主任老師會(huì)不定時(shí)地觀察自己年級(jí)中新任老師的教學(xué)情況；另一條線是總培訓(xùn)師在開(kāi)學(xué)后的第一周內(nèi)觀察每一位新任教師的教學(xué)并在課后與老師單獨(dú)討論30分鐘到40分鐘*張曼蓀.明德中文暑校2006年師資培訓(xùn)紀(jì)實(shí)與評(píng)述[J].國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)與研究，2006(4):14.。該文闡述詳細(xì)，介紹全面，還有對(duì)此前培訓(xùn)經(jīng)歷的反思，讀后給人以很大啟示。

王學(xué)松(2008)介紹了普北班的七條教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)(Knowledge of material)；引導(dǎo)學(xué)生參與的能力(Ability to elicit participation)；對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的改正(Correction of errors)；熱情(Enthusiasm)；個(gè)別談話(Individual sessions)；總評(píng)(Overall)；評(píng)論(Comments)。該文研究的是美國(guó)在華中文項(xiàng)目中漢語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，目前學(xué)界有關(guān)國(guó)別化教師評(píng)估的論文尚不多見(jiàn)，相關(guān)內(nèi)容對(duì)國(guó)內(nèi)教師的教學(xué)評(píng)估實(shí)踐與研究有很大借鑒意義。

(六)小結(jié)與討論

上述研究給國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)以很大啟發(fā)，不過(guò)仍有兩點(diǎn)不足：一是從研究對(duì)象上看體系不夠完整，所研究的均為作者自己感興趣的方面；二是從研究?jī)?nèi)容上看理論性參差不齊，比較注意理論提升的論文較少，仍有個(gè)別論文以介紹為主，帶有教學(xué)感想的色彩。

毋庸諱言的是，上述研究盡管對(duì)國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也有借鑒意義，但終究是以明德中文暑?；蛎绹?guó)在華中文項(xiàng)目為研究對(duì)象的，并非面向國(guó)內(nèi)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的，屬于“我注六經(jīng)”式的研究。因此，有學(xué)者開(kāi)始立足國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，面向來(lái)華留學(xué)生的長(zhǎng)期班教學(xué)，采用“拿來(lái)主義”，展開(kāi)“六經(jīng)注我”式的比較借鑒研究。

三、明德模式的比較借鑒類研究

此類研究的立足點(diǎn)開(kāi)始由明德模式轉(zhuǎn)移到國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教學(xué)，研究目的也是為國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)服務(wù)的，大致可分為比較類與借鑒類兩類：前者是將明德模式與國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相比較，國(guó)內(nèi)外的研究對(duì)象并重，只是希望通過(guò)比較給國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界以啟示；后者基本上已經(jīng)完全立足于國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，明德模式已經(jīng)非其研究對(duì)象，只是在研究?jī)?nèi)容上借鑒了明德模式中好的做法而已。

(一)明德模式與國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教學(xué)的比較

此類研究在中美雙方漢語(yǔ)教學(xué)的比較上各有側(cè)重，有的文獻(xiàn)偏重明德模式，有的偏重國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，但研究目的均是為國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)服務(wù)的，希望通過(guò)比較能夠給國(guó)內(nèi)長(zhǎng)期班教學(xué)帶來(lái)啟示。下面按文獻(xiàn)發(fā)表的時(shí)間順序擇要介紹。

王學(xué)松(2001)以普北班等美國(guó)短期中文項(xiàng)目為例與國(guó)內(nèi)長(zhǎng)期班做了比較，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、師生關(guān)系、教學(xué)保障四個(gè)方面展開(kāi)了討論，強(qiáng)調(diào)：一是制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)效率：國(guó)內(nèi)長(zhǎng)期班常常重視內(nèi)容目標(biāo)而忽視效率目標(biāo)。二是嘗試新的教學(xué)形式：短期班教學(xué)形式靈活豐富，學(xué)期相對(duì)較短；長(zhǎng)期班可借鑒短期班經(jīng)驗(yàn)。三是密切師生關(guān)系：短期班師生交往較多，聯(lián)誼、帶團(tuán)等形式往往使教師給學(xué)生留下深刻的印象；長(zhǎng)期班應(yīng)充分注意在教學(xué)中建立起密切的師生關(guān)系。四是到位的教學(xué)保障：短期班特別重視辦學(xué)主體的權(quán)威性，教材的權(quán)威性和教師的權(quán)威性。這些都值得國(guó)內(nèi)長(zhǎng)期班學(xué)習(xí)借鑒*王學(xué)松.短期班教學(xué)為長(zhǎng)期班教學(xué)提供的啟示[G]∥中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)北京分會(huì).中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)北京分會(huì)第二屆學(xué)術(shù)討論會(huì)論文集.北京：北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2001:16.。

曹賢文(2007)首先介紹了明德模式和國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)常規(guī)模式的概況，然后從教學(xué)模式的選擇、實(shí)施步驟和操作程序以及評(píng)價(jià)系統(tǒng)等三方面比較了明德模式和國(guó)內(nèi)常規(guī)模式之間的異同，最后討論了基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)精英模式與大眾模式之間的互補(bǔ)*曹賢文.明德模式與中國(guó)大陸高?；A(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)常規(guī)模式之比較——兼談漢語(yǔ)教學(xué)的精英模式與大眾模式的差異和互補(bǔ)[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(4):19.。該文認(rèn)為漢語(yǔ)教學(xué)的大眾模式和精英模式是可以互補(bǔ)的，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)少數(shù)條件較好的學(xué)校采用精英模式，而大多數(shù)學(xué)校應(yīng)當(dāng)立足現(xiàn)實(shí)繼續(xù)使用并逐步完善大眾模式。

婁開(kāi)陽(yáng)(2009)通過(guò)國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式的對(duì)比分析之后認(rèn)為：美國(guó)明德漢語(yǔ)教學(xué)模式在教學(xué)設(shè)計(jì)上有許多獨(dú)到之處，其成功經(jīng)驗(yàn)可帶給國(guó)內(nèi)長(zhǎng)期班教學(xué)很多啟示*婁開(kāi)陽(yáng).美國(guó)明德漢語(yǔ)教學(xué)模式給國(guó)內(nèi)長(zhǎng)期班教學(xué)帶來(lái)的啟示[G]∥蔡昌卓.多維視野下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)：第七屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2009:419.：課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)特、自成體系、動(dòng)態(tài)管理；教材只用一本便于師生集中精力，攻克難點(diǎn)；教法訓(xùn)練目的明確、訓(xùn)練強(qiáng)度大，有助于學(xué)生言語(yǔ)技能的內(nèi)化；教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用符合心理語(yǔ)言學(xué)規(guī)律，有助于學(xué)生建立漢語(yǔ)形、音、義之間的聯(lián)系*曹賢文.明德模式與中國(guó)大陸高?；A(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)常規(guī)模式之比較——兼談漢語(yǔ)教學(xué)的精英模式與大眾模式的差異和互補(bǔ)[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(4):19.。

衛(wèi)斕(2008)通過(guò)訪談和調(diào)查問(wèn)卷的方式采訪了十位曾經(jīng)教授過(guò)美國(guó)在華中文項(xiàng)目的教師*筆者本人也是衛(wèi)斕的十位訪談對(duì)象之一，當(dāng)時(shí)是通過(guò)電話訪談的。，調(diào)查了美國(guó)中文強(qiáng)化項(xiàng)目的教學(xué)效果并討論了明德模式給我們的啟示，提出了五點(diǎn)值得借鑒之處：第一，處處以學(xué)生為中心；第二，操練方法值得學(xué)習(xí)；第三，圍繞一本書(shū)通過(guò)大班和小班操練詞匯和語(yǔ)法；第四，教師的配合和集體備課；第五，語(yǔ)言實(shí)踐的內(nèi)容緊貼課文*衛(wèi)斕.明德中文暑校為代表的美國(guó)中文項(xiàng)目教學(xué)模式的思考[G]∥《第九屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)論文選》編輯委員會(huì).第九屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)論文集.北京：高等教育出版社，2008:331-336.。該文通過(guò)調(diào)查得出的結(jié)論令人信服，不足之處是對(duì)明德模式特點(diǎn)的歸納不太成體系，未能從教育學(xué)的角度給出內(nèi)部理?yè)?jù)。

(二)對(duì)明德模式的借鑒

此類論文嚴(yán)格來(lái)說(shuō)已經(jīng)不能歸入明德模式研究了，但這些論文表面上看研究的是國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，而實(shí)際內(nèi)容卻有對(duì)明德模式的借鑒之處，故亦收錄在此。

崔永華(1999)探討了對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)模式“分技能教學(xué)模式”進(jìn)行改革的問(wèn)題。該文首先分析了對(duì)現(xiàn)行基礎(chǔ)教學(xué)模式改革的必要性，指出現(xiàn)行的分技能教學(xué)模式的三點(diǎn)不足，然后指出可借鑒明德模式等國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)模式進(jìn)行改革，認(rèn)為明德模式作為一種強(qiáng)化教學(xué)模式較適用于短期速成教學(xué)*崔永華.基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)模式的改革[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，1999 (1):6.。

石鋒、施向東(2007)介紹了南開(kāi)大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的新模式，可以看出明德模式是其新模式的來(lái)源之一和重要基礎(chǔ)。該文從組織管理、教學(xué)安排、教材整合和測(cè)試評(píng)估等四個(gè)方面介紹了南開(kāi)大學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)新模式，這些教學(xué)措施也基本上是明德模式所采用的*石鋒，施向東.南開(kāi)漢語(yǔ)教學(xué)新模式的探索[J].南開(kāi)語(yǔ)言學(xué)刊，2007(2):126.。該文表明南開(kāi)大學(xué)是目前國(guó)內(nèi)系統(tǒng)進(jìn)行明德模式移植的高校，而且取得了非常好的教學(xué)效果。

(三)小結(jié)與討論

總之，比較借鑒類研究最大的變化是研究視角的轉(zhuǎn)變和研究?jī)?nèi)容的深入。首先研究視角開(kāi)始由面向美國(guó)明德中文暑校或美國(guó)在華中文項(xiàng)目轉(zhuǎn)向面向國(guó)內(nèi)長(zhǎng)期班漢語(yǔ)教學(xué)。其次研究?jī)?nèi)容也比較深入，開(kāi)始針對(duì)國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)模式的改革進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。這些都充分說(shuō)明明德模式研究逐漸深入了。

四、總結(jié)與前瞻

綜上所述，國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)界對(duì)明德模式的研究還是比較深入且全面的，但仍存在一些不足：

研究?jī)?nèi)容上：研究“論”的較多，研究“史”的較少。盡管周質(zhì)平(2008，2015)、朱永平(2012)均談及趙元任先生與明德中文暑校以及明德模式的淵源，美國(guó)人Stephen A. Freeman(1975)也在其《The Middlebury College Foreign Language Schools》一書(shū)中列專章介紹明德暑期中文學(xué)校的歷史，但要想說(shuō)清“明德模式”是如何逐步形成、完善和發(fā)展的，仍需下大力氣研究。

研究方法上：定性研究較多，而定量研究較少。目前的文獻(xiàn)在研究方法上采用了問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案分析、數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)計(jì)、弗蘭德斯數(shù)據(jù)分析(FIAS)等，但總體上定性研究還是偏多，定量研究相對(duì)偏少。

研究深度上：對(duì)教學(xué)情況的描述較多，而揭示其內(nèi)部理?yè)?jù)的較少。由于研究者本人多半出身于中文系或?qū)ν鉂h語(yǔ)系，在教育學(xué)或心理學(xué)方面的學(xué)養(yǎng)有限，因此很難在描述明德模式的一些具體措施之后能談出其內(nèi)在的教學(xué)設(shè)計(jì)理?yè)?jù)，而這些內(nèi)容也是國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)界同仁們最想知道的。

因此，建議未來(lái)明德模式研究的發(fā)展方向宜向以下三方面傾斜：一是加強(qiáng)“史”的研究；二是加強(qiáng)定量研究；三是加強(qiáng)內(nèi)部理?yè)?jù)研究。

附注：

文中對(duì)明德模式的理解是作者根據(jù)相關(guān)參考文獻(xiàn)、本人2004年暑期在PIB二年級(jí)大班的教學(xué)實(shí)踐，以及PIB、HBA、CIB、CET、ACC等項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及明德中文暑校校長(zhǎng)周質(zhì)平教授、白建華教授的有關(guān)講座內(nèi)容概括而成的，如有不確之處，概由作者本人負(fù)責(zé)。教師培訓(xùn)及學(xué)術(shù)講座來(lái)源為：

1.2004年暑期，普林斯頓大學(xué)北京暑期項(xiàng)目(PIB，普北班)在北京師范大學(xué)的教師崗前培訓(xùn)；

2.2007年7月，哈佛大學(xué)北京書(shū)院項(xiàng)目(HBA)負(fù)責(zé)人馮勝利教授在中央民族大學(xué)的講座；

3.2007年8月，普林斯頓大學(xué)北京暑期項(xiàng)目(PIB)負(fù)責(zé)人周質(zhì)平教授在中央民族大學(xué)的講座；

4.2008年和2009年暑期，哥倫比亞大學(xué)北京暑期漢語(yǔ)項(xiàng)目(CIB)在中央民族大學(xué)的教師崗前培訓(xùn)；

5.2010年暑期，CET負(fù)責(zé)人朱俐教授在北京語(yǔ)言大學(xué)、ACC負(fù)責(zé)人靳洪剛教授在首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)的講座；

6.2010年12月，美國(guó)明德中文暑校校長(zhǎng)白建華教授在中央民族大學(xué)的兩次講座。

[1] 曹賢文.明德模式與中國(guó)大陸高?；A(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)常規(guī)模式之比較——兼談漢語(yǔ)教學(xué)的精英模式與大眾模式的差異和互補(bǔ)[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(4):17-21.

[2] 陳彤.明德大學(xué)中文暑校一年級(jí)教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)安排簡(jiǎn)介[M]∥陳彤.明德之路.北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2013:3-9.

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[4] 豐琨.明德暑期中文學(xué)校介紹[G]∥陳彤.明德之路.北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2013: 40-50.

[5] 高晨.美國(guó)短期漢語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目一例——“哥倫比亞在北京”暑期漢語(yǔ)項(xiàng)目研究[J].國(guó)際漢語(yǔ)教育，2009(2):49-57.

[6] 郜云雁，張鷹，共映杉.美國(guó)的“漢語(yǔ)熱”與漢語(yǔ)教學(xué)——美國(guó)明德大學(xué)中文系主任姜貴格訪談錄[N].中國(guó)教育報(bào)，1996-05-28(4).

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[9] 婁開(kāi)陽(yáng).美國(guó)明德漢語(yǔ)教學(xué)模式給國(guó)內(nèi)長(zhǎng)期班教學(xué)帶來(lái)的啟示[G]∥蔡昌卓.多維視野下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)：第七屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2009:417-420.

[10] 婁開(kāi)陽(yáng).論美國(guó)明德漢語(yǔ)教學(xué)模式的特點(diǎn)[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2016，39(5):116-121.

[11] 婁開(kāi)陽(yáng)，楊太康.美國(guó)明德漢語(yǔ)教學(xué)模式移植過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與對(duì)策[J].國(guó)際漢語(yǔ)教育,2010(2):52-57.

[12] 婁開(kāi)陽(yáng)，楊太康.論美國(guó)在華短期漢語(yǔ)項(xiàng)目對(duì)明德漢語(yǔ)教學(xué)模式的改進(jìn)[G]∥吳應(yīng)輝.第九屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)論文集.北京：中央民族大學(xué)出版社, 2011:202-209.

[13] 婁開(kāi)陽(yáng)，呂妍醒.論美國(guó)明德漢語(yǔ)教學(xué)模式課堂操練方法的類型及其理?yè)?jù)[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究, 2011(5):72-78.

[14] 亓華，李雯.中美聯(lián)辦普北班中、高年級(jí)課堂話語(yǔ)互動(dòng)模式研究[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2009(6):111-118.

[15] 汝淑媛.美國(guó)明德中文暑校的教學(xué)理念特點(diǎn)與教學(xué)策略評(píng)介[J].國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)與研究, 2006(2):76-83.

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〔責(zé)任編輯：李寶貴；實(shí)習(xí)編輯：李輝〕

The Retrospect and Prospect of studies on American Middlebury Chinese Teaching Mode

Lou Kaiyang

(CollegeofInternationalEducation,MinzuUniversityofChina,Beijing100081,China)

The study of American Middlebury College’s Chinese Teaching Pattern can be divided into three types: introduction review, detailed analysis and comparative identification. These three types also represent three stages of the Middlebury College’s Chinese Teaching Pattern study. Targeting at Middlebury Summer College’s Chinese school and Chinese language project in China as the research object, the introduction review gives a comprehensive introduction to Middlebury Teaching Pattern and its characters from distinct perspectives. With the same research object, detailed analysis begin to conduct a more in-depth and detailed discussion in the content. The comparative identification basically has based on the domestic teaching of Chinese as a foreign language at all. And the main purpose of the Middlebury Teaching Pattern study is to provide references for domestic teaching Chinese as a foreign language. At the same time it is suggested that the study direction of future Middlebury Teaching Pattern pay more efforts to these three aspects: strengthening the research of “history”, the quantitative research and mathematical research.

American Chinese Teaching Pattern;Middlebury Teaching Pattern;review

10.16216/j.cnki.lsxbwk.201702119

2016-03-22 基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目“通用型漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)標(biāo)注規(guī)范研究”(11BYY054)；教育部重大攻關(guān)課題“全球漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)和研究”(12JZD018)；中央民族大學(xué)自主科研項(xiàng)目青年基金項(xiàng)目“面向跨境民族留學(xué)生的美國(guó)明德漢語(yǔ)教學(xué)模式移植研究”(2015MDQN21)

婁開(kāi)陽(yáng)(1972-)，男，河南新鄉(xiāng)人，中央民族大學(xué)副教授，博士，主要從事現(xiàn)代漢語(yǔ)篇章語(yǔ)法和國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研究。

H195

A

1000-1751(2017)02-0119-08