張彩紅 賈敬堂 李 亮

一、引言

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，青年教師的數(shù)量逐步增加，剛剛踏上教育工作崗位的青年教師們雖然經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，知識(shí)水平足夠，但教學(xué)理論和實(shí)踐能力較為欠缺，教師專業(yè)素質(zhì)低下。因此青年教師的課堂教學(xué)效果不明顯，對(duì)課堂教學(xué)的整體控制較差，甚至?xí)霈F(xiàn)教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在下面昏昏欲睡的情況。經(jīng)常有青年教師反映教學(xué)效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，與教師的交流較少，課堂缺乏活力。分析其原因，主要是因?yàn)榍嗄杲處熃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有進(jìn)行有效教學(xué)。普遍存在的共性問(wèn)題有：

(一)缺乏情景創(chuàng)設(shè)

青年教師因?yàn)樽陨黹啔v不足，或者對(duì)專業(yè)知識(shí)了解不夠，在課程引入時(shí)缺乏教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，容易平鋪直敘，很少關(guān)注課程與學(xué)生已有知識(shí)體系的銜接或與專業(yè)課程的聯(lián)系，直接開(kāi)始本課程的講授，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。

(二)與學(xué)生有效互動(dòng)較少

教師的教學(xué)活動(dòng)仍是以教師為主體采取滿堂灌的講課方式，不注重學(xué)生的主體地位，整節(jié)課絕大部分時(shí)間都是教師在講授，與學(xué)生的互動(dòng)很少，無(wú)法兼顧學(xué)生的感受。容易造成教師講的熱火朝天，學(xué)生昏昏欲睡的情景。或者雖與學(xué)生有互動(dòng)情況，但是沒(méi)有注重互動(dòng)的效果，師生共同探討的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要進(jìn)行深入思考，更甚于只用簡(jiǎn)單的是或不是即可回答問(wèn)題。沒(méi)有激發(fā)學(xué)生思維的空間，只是低效互動(dòng)，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效度。

(三)教學(xué)缺乏針對(duì)性

受傳統(tǒng)教育的影響，青年教師更加注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制。由于高職院校課時(shí)少，任務(wù)重，教師為了完成每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，容易忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平了解的不夠全面，課堂講解和作業(yè)設(shè)計(jì)一視同仁，沒(méi)有劃分層次，缺乏針對(duì)性和有效性，容易打消部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、構(gòu)建有效課堂的幾種教學(xué)策略

有效教學(xué)的理念起源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，其核心就是教學(xué)的效益。有效課堂，是指使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，以盡可能高的效率取得學(xué)習(xí)效果、獲得學(xué)習(xí)效益的教學(xué)活動(dòng)。下面從幾個(gè)方面給出構(gòu)建有效課堂的策略：

(一)營(yíng)造教學(xué)情景策略

所謂情景教學(xué)策略是指利用情景的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生思維積極性和求知需求的策略。這種情景可以是教師精心設(shè)計(jì)呈現(xiàn)在課堂上，也可以是學(xué)生在課堂之外的親身體驗(yàn)和實(shí)踐。課堂情景教學(xué)要把握三個(gè)環(huán)節(jié)：

1.設(shè)計(jì)教學(xué)情景

教學(xué)情景的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)策略成功的關(guān)鍵。高職青年教師由于自身閱歷的原因，課程導(dǎo)入時(shí)缺乏情景設(shè)計(jì)，這時(shí)可以采取“老帶青”的方式，發(fā)揮老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、人生閱歷豐富等的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)出符合本學(xué)科的教學(xué)情景，使其與主要教學(xué)內(nèi)容在某一方面上有密切的關(guān)系，或直接與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，或與教學(xué)內(nèi)容在心理上能夠產(chǎn)生共鳴聯(lián)系。這樣的教學(xué)情景與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，并且具體形象易于感知，具有直觀性的特點(diǎn)，能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒容易受到外部環(huán)境的影響，當(dāng)教學(xué)過(guò)程比較輕松、愉快的時(shí)候，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性較高，相反，如果學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥、沉悶的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)降到最低。青年教師由于剛剛步入教師的崗位，對(duì)于如何激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技巧掌握的不夠熟練，這時(shí)如果能夠靈活運(yùn)用合適的教學(xué)方法，將會(huì)使得學(xué)生對(duì)整個(gè)授課過(guò)程充滿期待，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。情景教學(xué)策略改變了以往教師直接講授知識(shí)內(nèi)容的授課方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，感染學(xué)生的情緒，從而進(jìn)一步提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

3.追求教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)情景設(shè)計(jì)是情景教學(xué)策略的關(guān)鍵，但并不是最終目的。通過(guò)情景設(shè)計(jì)為學(xué)生提供一個(gè)輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境，并且成功調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，還需要教師把具象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為抽象思維，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)移，引申出新的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。

(二)以學(xué)生為主體的策略

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是以教師為主體的，教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)處于被動(dòng)接受狀態(tài)，教學(xué)效果大打折扣，甚至?xí)饘W(xué)生的反感。只有當(dāng)教學(xué)真正以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程發(fā)揮其主動(dòng)性時(shí)，才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。

1.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中

教師在利用情景教學(xué)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，還要教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，而不能只按授課計(jì)劃完成教學(xué)目標(biāo)，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程時(shí)為學(xué)生的主動(dòng)參與創(chuàng)造條件，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境實(shí)現(xiàn)師生合作

教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是師生互動(dòng)中信息主體化的教育。如果沒(méi)有師生之間、生生之間的互動(dòng)，教學(xué)過(guò)程就無(wú)法有效開(kāi)展。合作學(xué)習(xí)是教學(xué)過(guò)程本身的客觀要求。因此，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的“一言堂”，形成民主的教學(xué)氛圍。通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的互動(dòng)和合作。通過(guò)這種方法，也能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為將來(lái)的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

(三)課堂提問(wèn)的策略

教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題來(lái)源一般有兩種：一是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然產(chǎn)生的；二是教師有意設(shè)置的問(wèn)題，或整節(jié)課所關(guān)注的問(wèn)題。青年教師在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)也往往會(huì)采取提問(wèn)的策略，這時(shí)就要考慮問(wèn)題的水平、問(wèn)題的類型和提問(wèn)的程序。要避免僅僅是為了增加教學(xué)互動(dòng)而進(jìn)行的無(wú)意義的提問(wèn)。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮到認(rèn)知領(lǐng)域的不同層次——知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。針對(duì)前三個(gè)層次的問(wèn)題對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的要求不高，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶；而后三個(gè)層次的問(wèn)題就涉及到了抽象思維能力。問(wèn)題的類型又涉及到收斂性問(wèn)題和發(fā)散性問(wèn)題，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)也要注意問(wèn)題的類型，對(duì)發(fā)散性問(wèn)題可能涉及到的內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備。

課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)時(shí)要注意給學(xué)生留出思考的時(shí)間。青年教師容易在給出問(wèn)題之后急于讓學(xué)生回答，沒(méi)有為學(xué)生留出足夠的探究摸索過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)犯一些很低級(jí)的錯(cuò)誤，但對(duì)于學(xué)生自己來(lái)說(shuō)卻是一個(gè)不斷進(jìn)步的過(guò)程。因此，教師要注意強(qiáng)化學(xué)生的每一個(gè)微小的進(jìn)步，多鼓勵(lì)學(xué)生自己思考，通過(guò)自己努力克服學(xué)習(xí)上的困難所產(chǎn)生的愉悅情感也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(四)反思策略

教學(xué)反思是教師借助于行動(dòng)研究，不斷反思探究自身的教學(xué)過(guò)程中各方面存在的教學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)修正方案，并在教學(xué)實(shí)踐中嘗試解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，使自己成長(zhǎng)為“創(chuàng)新型”教師、“學(xué)者型”教師的過(guò)程。因此，青年教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)教學(xué)反思。青年教師應(yīng)在每一節(jié)課后對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和教學(xué)效果進(jìn)行反思，找出問(wèn)題與不足，以及有效的教學(xué)方法，記錄在教案中的課后反思部分，并針對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題加以改進(jìn)，不斷更新教學(xué)理念，提高教學(xué)水平。

三、高職院校對(duì)青年教師的培養(yǎng)措施

(一)實(shí)行“老帶青”計(jì)劃，加速青年教師的成長(zhǎng)

高職青年教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校和教師的共同努力，才能取得良好的效果。在教學(xué)中實(shí)行“老帶青”計(jì)劃，即發(fā)揮老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、人生經(jīng)歷豐富等優(yōu)勢(shì)，使之與青年教師的活力與敢于嘗試的精神有機(jī)的結(jié)合，這對(duì)于高職青年教師構(gòu)建有效課堂是重要的，對(duì)于青年教師的快速成長(zhǎng)也是有益的。

(二)集中備課，積極聽(tīng)課

為了幫助青年教師做教學(xué)設(shè)計(jì)，可以采取集中備課制度。同一個(gè)教研室的教師們集中備課時(shí)可以把優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)共享，便于青年教師借鑒。學(xué)校要求青年教師們每學(xué)期完整地聽(tīng)一門專業(yè)課，通過(guò)聽(tīng)課制度，便于青年教師近距離觀摩老教師對(duì)課堂的掌控情況，迅速提升自己的教學(xué)能力。定期組織老教師到青年教師班級(jí)聽(tīng)課，課后進(jìn)行評(píng)課，指出青年教師的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，進(jìn)一步提升其教學(xué)能力。

(三)加強(qiáng)對(duì)外交流

除了在校內(nèi)對(duì)青年教師進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)院還可以廣泛開(kāi)展對(duì)外交流活動(dòng)，多讓青年教師參加專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，定期選派優(yōu)秀的青年教師到其他學(xué)校進(jìn)行交流深造，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，為其成為骨干教師打下良好的基礎(chǔ)。

青年教師的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)校應(yīng)為青年教師的成長(zhǎng)提供各種機(jī)會(huì)，讓青年教師在實(shí)踐中磨練自己。青年教師也應(yīng)該珍惜每次機(jī)會(huì)，不斷提升自己的教學(xué)水平，讓自己的課堂充滿生氣和活力，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，從而提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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