劉立軍

微時(shí)代背景下中職課堂教學(xué)實(shí)效性研究

劉立軍

（秦皇島市衛(wèi)生學(xué)校，河北 秦皇島 066000）

微時(shí)代的到來(lái)對(duì)中職課堂教學(xué)產(chǎn)生了較大影響，這就要求教育工作者緊跟時(shí)代步伐，以學(xué)生為主體，利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體、微課等教學(xué)手段，將學(xué)生注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)。為此，本文從結(jié)合中職生特點(diǎn)，利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)；改革學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方法，提高學(xué)生課堂表現(xiàn)的比重；在課堂教學(xué)過(guò)程中提高教師教學(xué)藝術(shù)性；應(yīng)用多媒體、微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式4個(gè)方面探析提高課堂教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策。

微時(shí)代；中職；課堂教學(xué)實(shí)效性

當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著4G網(wǎng)的普及以及手機(jī)更新?lián)Q代的加劇，人們的生活與網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系日益密切，主要表現(xiàn)為人們已跨入微時(shí)代。QQ、微信、微博等的普及對(duì)中職課堂教學(xué)產(chǎn)生了較大影響。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效性就顯得尤為重要。

1 微時(shí)代中職課堂教學(xué)現(xiàn)狀

微時(shí)代主要是指以微博、微信為主要傳播媒介，以簡(jiǎn)短精煉作為文化傳播特點(diǎn)的時(shí)代。從不同角度、深度理解“微時(shí)代”，其含義也不盡相同[1]。中職學(xué)校學(xué)生作為一個(gè)特殊的學(xué)生群體，普遍學(xué)業(yè)成績(jī)差、養(yǎng)成行為差、個(gè)性張揚(yáng)叛逆，在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出：一是混日子，不學(xué)無(wú)術(shù)，由于初中時(shí)文化知識(shí)基礎(chǔ)差，沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于教師講解的新知識(shí)，開(kāi)始聽(tīng)不懂，后來(lái)不想聽(tīng)，最后表現(xiàn)為課上心不在焉、胡思亂想、昏昏欲睡、東張西望、發(fā)呆等注意力渙散的行為；二是部分學(xué)生生性好動(dòng)，自控能力差，課上交頭接耳、大聲喧嘩，甚至故意頂撞教師，破壞課堂紀(jì)律；三是部分學(xué)生沉迷于手機(jī)網(wǎng)絡(luò)，上課不聽(tīng)課、玩手機(jī)游戲、看微電影及電視劇、聽(tīng)歌、微信聊天等。

目前，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方法以考核為核心，依據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、期中及期末考試成績(jī)（即診斷性評(píng)價(jià)）進(jìn)行評(píng)定，其中考試成績(jī)占比較大[2]。這種評(píng)價(jià)方法往往過(guò)于關(guān)注結(jié)果，而忽視了學(xué)生課堂表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生課上學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、課堂參與性不高。微時(shí)代的到來(lái)，一方面反映了教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)、呆板、缺乏新意等；另一方面使得中職生對(duì)課堂教學(xué)的專(zhuān)注度有所下降，教師的教學(xué)藝術(shù)性有待提高。

2 微時(shí)代背景下提高中職課堂教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策

經(jīng)過(guò)多年研究和探索，筆者認(rèn)為，應(yīng)本著一切以學(xué)生為主的方針，在日常課堂教學(xué)中注重微時(shí)代背景下手機(jī)對(duì)學(xué)生的影響，同時(shí)結(jié)合中職生特點(diǎn)進(jìn)行積極的課堂教學(xué)調(diào)整，以提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

2.1 結(jié)合中職生特點(diǎn)，利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)提高課堂參與度

在日常教學(xué)中，學(xué)生上課玩手機(jī)、不專(zhuān)注聽(tīng)課，讓教師非常頭疼。對(duì)此，有的班級(jí)采取課前統(tǒng)一將手機(jī)上繳，統(tǒng)一保管，剛開(kāi)始上課玩手機(jī)的學(xué)生確實(shí)少了，但課堂教學(xué)實(shí)效性卻沒(méi)有得到提高，學(xué)生始終沒(méi)有參與到課堂教學(xué)中來(lái)，筆者認(rèn)為，應(yīng)采用“因勢(shì)利導(dǎo)、疏而不堵”的辦法，課堂教學(xué)中，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙構(gòu)思，充分利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)。如講授商品概念時(shí)，可通過(guò)視頻、圖片或者描述等方式將現(xiàn)實(shí)生活中“多種多樣的商品買(mǎi)賣(mài)現(xiàn)象”導(dǎo)入課堂，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生注意現(xiàn)實(shí)生活中商品種類(lèi)和交換形式的多樣性，從而總結(jié)商品的含義。此外，還可引導(dǎo)學(xué)生充分利用手機(jī)搜尋商品的含義，積極回答解釋。對(duì)于學(xué)生的回答，教師要給予積極回應(yīng)，以提高學(xué)生課堂參與度和教學(xué)實(shí)效性。

2.2 改革學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方法，提高學(xué)生課堂表現(xiàn)的比重

傳統(tǒng)教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)水平具有限制性，教師一味地講解而忽視學(xué)生，致使學(xué)生知識(shí)水平難以提高，課堂教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。因此，在日常課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的參與主體，教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，要積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，其他學(xué)生利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)搶先回答，對(duì)回答積極、表現(xiàn)良好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，最后教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予詳細(xì)的講解。此外，還可對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方法進(jìn)行改革，如在課堂教學(xué)中，上課回答問(wèn)題加分，積極主動(dòng)回答問(wèn)題加分，上課睡覺(jué)扣分，玩手機(jī)扣分，根據(jù)課堂小組合作參與程度打分，階段性地實(shí)施適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)（包括精神獎(jiǎng)勵(lì)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、虛擬獎(jiǎng)勵(lì)）。實(shí)踐證明，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠最大程度地提升課堂教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)中職生自信心和綜合素養(yǎng)的全面提升。

2.3 在課堂教學(xué)過(guò)程中提高教師教學(xué)藝術(shù)性

課堂教學(xué)越來(lái)越是一門(mén)藝術(shù)而非科學(xué)，特別是在中職課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)效性的根本措施在于提高教師教學(xué)藝術(shù)性。因此，在中職課堂教學(xué)過(guò)程中，要提高教師教學(xué)藝術(shù)性，讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中學(xué)習(xí)[3]。教師要對(duì)教材進(jìn)行藝術(shù)性的處理，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍，使課堂教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生實(shí)際生活；教師要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行藝術(shù)性的處理，這是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師要采用符合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，同時(shí)還不能違背一般的教學(xué)原則，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段，營(yíng)造一種趣味性濃厚的教學(xué)氛圍，科學(xué)合理地對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.4 應(yīng)用多媒體、微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式

由于網(wǎng)絡(luò)的普及，多媒體、微課教學(xué)更易于學(xué)生接受，特別是在理論教學(xué)中遇到比較抽象且難以用語(yǔ)言表達(dá)清晰的動(dòng)作技巧時(shí)，可結(jié)合多媒體教學(xué)課件插入圖片、播放微課視頻等，將抽象難懂的重、難點(diǎn)給予呈現(xiàn)，便于學(xué)生接受，吸引其注意力，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

總之，“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”[4]，對(duì)任何一節(jié)課進(jìn)行反思，都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些不足。我們只有不斷反思，探尋解決不足，才能前行。因此，微時(shí)代背景下提高課堂教學(xué)實(shí)效性必須以學(xué)生為主體，充分利用手機(jī)媒體、微課等，將學(xué)生注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

[1]周傳波.“微時(shí)代”背景下的大學(xué)生思想政治教育[J].職業(yè)教育，2016 （21）：160.

[2]張順生.基于過(guò)程性評(píng)價(jià)的中職課堂實(shí)效性探索[J].機(jī)械職業(yè)教育，2014（10）：32.

[3]張文濤.基于實(shí)效性的中職課堂教學(xué)思考與實(shí)踐探析[J].中國(guó)校外教育，2012（10）：136.

[4]包乙晴.中職課堂實(shí)效性教學(xué)的策略思考[J].職業(yè)技術(shù)，2016（8）：107.

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