郭 華,楊麗蓉,賀 菁,歐壽榮,梁少斌,舒 婧,鄭潔琳
(廣東江門中醫(yī)藥職業(yè)學院,廣東 江門 529000)
基于技能競賽的護理專業(yè)實踐教學改革研究與實踐
郭 華,楊麗蓉,賀 菁,歐壽榮,梁少斌,舒 婧,鄭潔琳
(廣東江門中醫(yī)藥職業(yè)學院,廣東 江門 529000)
通過開展護理技能競賽,完善“知識—能力—素質(zhì)”三位一體人才培養(yǎng)模式,促進實踐教學課程體系和實踐教學模式改革,促進實訓師資隊伍與實訓中心建設,加快護理專業(yè)建設步伐。
護理專業(yè);技能競賽;實踐教學
普通教育有高考,職業(yè)教育有技能競賽。目前,技能競賽成績已成為檢驗職業(yè)院校教學改革成效的重要指標。我校通過開展護理技能競賽,積極推行理實一體化教學,工學結(jié)合,促進實訓中心、師資隊伍建設,課程體系與教學模式改革,從而推動護理專業(yè)建設。在護理專業(yè)建設過程中,將護理技能競賽規(guī)范化、常規(guī)化,緊緊圍繞競賽開展一系列教學改革和探究活動,使學生操作能力、教師綜合能力顯著提升,實訓條件得到較大改善。護理是一門實踐性很強的學科,護理技能是評價護生實踐能力的重要指標,護理技能競賽可為學生搭建一個開闊視野、展示才能、提高技能的平臺。通過開展護理技能競賽,發(fā)現(xiàn)教學與臨床的差距,從而推動護理教學改革。
在護理專業(yè)實踐教學中,護理技能競賽起到了促進作用,競賽評價指標中既有對護生基本理論掌握情況的考核,又有對護生應用基本理論進行操作的考核;既注重過程考核,又注重結(jié)果考核;既對護生操作能力進行考核,又對護生職業(yè)道德和素養(yǎng)等綜合素質(zhì)進行考核。護理技能競賽也是對教師教學質(zhì)量的檢驗以及教學方式的反思,有利于護理實踐教學整體水平的提高[1]。我們應把護理技能競賽作為契機,將其與護理專業(yè)實踐教學相結(jié)合,“以賽促教、以賽促學”。然而,護理技能競賽在促進護理專業(yè)實踐教學改革的同時也可能會產(chǎn)生負面影響,造成應試教育傾向,其成績的好壞可能會影響某些護生的心態(tài),個別護生為了在比賽中取得好成績而顧此失彼,甚至為了競賽而競賽,走向另一種極端[2]。
2.1 構(gòu)建“知識—能力—素質(zhì)”三位一體人才培養(yǎng)模式
我校正在探索構(gòu)建“知識—能力—素質(zhì)”三位一體人才培養(yǎng)模式,即以學生就業(yè)為導向,強調(diào)以能力培養(yǎng)為本位,重視實踐能力培養(yǎng)。結(jié)合專業(yè)特點和實驗實訓條件,把護理專業(yè)實踐教學劃分為校內(nèi)技能實訓和醫(yī)院見習實習兩部分。依托學校與醫(yī)院兩大平臺,構(gòu)建以職業(yè)技能為核心的實踐教學模式,努力做到教室與實訓室相結(jié)合、實訓室與病房相結(jié)合、學生與護士相結(jié)合。在實施過程中,根據(jù)護理人才成長規(guī)律、技能競賽要求,考查學生綜合能力。強化建立在基本能力基礎(chǔ)上的專項能力、綜合能力與崗位能力培養(yǎng),努力提高學生職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng),增強學生就業(yè)能力。
2.2 實踐教學課程體系改革
以全國職業(yè)院校技能大賽護理技能評分標準為指南,以護理技能競賽的知識和技能要求為導向,引領(lǐng)課程體系與課程標準改革,把握“必需、夠用”原則,引入行業(yè)新標準、新技術(shù)、新技能,使理論教學與崗位要求相結(jié)合,實踐教學和臨床實際相結(jié)合,達到“以賽促教、以賽促學”目的。全國職業(yè)院校技能大賽護理技能競賽項目包括心肺復蘇、靜脈輸液、口腔護理和置胃管術(shù)4個項目,設置了危重病人搶救、靜脈輸液、病人清潔護理和病人飲食護理等模塊,我們將其融入護理專業(yè)實訓教學中,完善實訓教學內(nèi)容,提高學生解決實際問題能力。
2.3 實踐教學模式改革
以護理崗位工作任務為驅(qū)動,將課程教學內(nèi)容和教學目標以項目化形式融入競賽活動,以理論講授形式切入,以技能競賽形式檢驗,形成一個完整的知識鏈,在教中練、練中教,真正做到“教—學—做”合一。我們通過深入醫(yī)院調(diào)研,以護理職業(yè)崗位要求和執(zhí)業(yè)資格標準要求為核心,將教學內(nèi)容劃分為若干個項目,成立基礎(chǔ)護理、內(nèi)兒科護理、外婦科護理、健康評估4個一體化教室,每個專業(yè)教室可同時滿足8個學習小組(每組4~6名學生)進行項目化教學。以學生主動學習為主、教師指導為輔,實施理實一體化教學,調(diào)動學生學習積極性和學習興趣,提高教學質(zhì)量。
2.4 實訓師資隊伍建設
技能競賽要求指導教師必須是“雙師型”教師,加強“雙師型”師資隊伍建設的核心是教師團隊建設,要提升護理專業(yè)實踐教學質(zhì)量,必須有一支教學能力強的“雙師型”教師隊伍。近年來,我系通過以下措施加強“雙師型”教師團隊建設。
2.4.1 選派教師到國家級培訓基地學習培訓 選派教師到南京、西安、武漢、青州等國家級護理培訓基地學習,并加強技能培訓。對青年教師按照就業(yè)崗位技能標準要求進行培訓,提高專業(yè)教師實踐技能。
2.4.2 選送教師到企(行)業(yè)頂崗實踐 要求專業(yè)教師每年到醫(yī)院進行不少于一個月的頂崗實踐,以保持教學內(nèi)容的先進性和實踐性。
2.4.3 組織教師到實訓中心進行實踐鍛煉 每學期根據(jù)技能競賽規(guī)程,組織專業(yè)教師到護理實訓中心進行項目培訓與實踐鍛煉,采用教師互講、醫(yī)院護理專家講解、教師實踐操作、教師和醫(yī)院護理專家共同研討等方式提高教師實踐技能。目前,我校護理專業(yè)專任教師中“雙師型”教師比例達到了92%。
2.5 實訓中心建設
加強校內(nèi)實訓中心建設,建立先進的標準化病房,按二級以上醫(yī)院要求配備設備,制定管理制度與工作程序等,力求使學生進入實訓中心時有置身于醫(yī)院的感覺。近年來,護理專業(yè)實訓中心共獲得廣東省重點專業(yè)實訓中心建設資金400萬元的資助。改革技能考核標準,以真實病例為考題,用高級模擬人全方位考核學生,用護理技能競賽評分標準對護生進行考核,遵循教師與學生評價相結(jié)合、過程評價與考核評價相結(jié)合的原則。
近年來,通過技能競賽,促進了我校護理專業(yè)實訓中心建設。我校護理專業(yè)實訓中心獲得廣東省重點建設資金資助,我校護理專業(yè)學生參加各級護理技能競賽并獲得優(yōu)異成績,榮獲全國職業(yè)院校技能大賽二等獎1項,全國中醫(yī)藥職業(yè)教育護理技能大賽一等獎2項、二等獎1項、三等獎4項,廣東省護理技能大賽一等獎2項、二等獎2項、三等獎4項。
[1]錢耀榮,黃秋杏,鐘麗強.護理技能競賽的組織與實施效果[J].中華現(xiàn)代護理雜志,2012,18(31):3819-3820.
[2]龔國梅,邱偉智.淺談護理技能競賽對護理教育教學的影響[J].中國實用護理雜志,2013,29(21):68-69.
G420
:A
:1671-1246(2017)17-0081-02
廣東省江門市教育科學“十二五”規(guī)劃課題“基于技能競賽的護理專業(yè)實踐教學模式研究”(JME14045)