林于良　邱靜文

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種新型載體和商業(yè)模式，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來新的發(fā)展機(jī)遇。筆者在分析我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程構(gòu)建的必要性及存在的問題基礎(chǔ)上，將互聯(lián)網(wǎng)+思維應(yīng)用于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建構(gòu)的基本原則，并依照相關(guān)原則試圖勾勒高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計(jì)圖。

一、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

從1997年清華大學(xué)首次提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念并舉辦“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”以來，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育飛躍發(fā)展，黨和國(guó)家也相繼出臺(tái)了一系列政策。2012年，教育部辦公廳下達(dá)關(guān)于印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》的通知，第一次對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)分設(shè)置、教育內(nèi)容等方面做了較為詳細(xì)的規(guī)定[1]。黨的十九大報(bào)告明確指出：“加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為新時(shí)代高等教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的必然趨勢(shì)?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，就是順應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)趨勢(shì)的必然要求。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐場(chǎng)所、創(chuàng)新思維、創(chuàng)意人才培育區(qū)的高校，它所具有的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的基礎(chǔ)、空間的建設(shè)，對(duì)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)造與傳播在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有重要的意義。互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，高校大學(xué)生需要掌握更加豐富的理論以及實(shí)踐知識(shí)。而眾創(chuàng)空間下的運(yùn)行模式具有多種多樣性，常見的如“創(chuàng)客咖啡”、“創(chuàng)客空間”、“創(chuàng)新孵化器”等，這些都需要參與人掌握科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)等各方面綜合性知識(shí)體系，這對(duì)高校大學(xué)生的發(fā)展及個(gè)人素質(zhì)提出了更高的要求。這也是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的基本特征。

高校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的需求這二者之間總是存在相對(duì)時(shí)間差，這就倒逼高校思考人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)型升級(jí)?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，更是加快了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的步伐。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，具有創(chuàng)業(yè)想法與創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的高校大學(xué)生的數(shù)量明顯呈現(xiàn)出遞增趨向，但就創(chuàng)業(yè)成功率來講并沒有與此成正比。在此情況下高校通過各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策支持、專業(yè)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)室等資源開展教育實(shí)踐將會(huì)很大程度上提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成效。

高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，已逐漸成為落實(shí)“創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)”重要戰(zhàn)略的必然要求。如何引導(dǎo)高校在中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，“培養(yǎng)造就一批具有國(guó)際水平的戰(zhàn)略科技人才”，[2]是當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要關(guān)切。

二、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)困境

在國(guó)家“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”指引下，國(guó)內(nèi)高校紛紛跟進(jìn)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)取得較大發(fā)展。但還存在諸如課程體系缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)踐平臺(tái)缺失致使課程實(shí)踐性不強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系不完善等諸多問題。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)

高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)必須依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程這一有效載體，這也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必然要求。雖然，高校在國(guó)家政策的推動(dòng)下都十分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)活動(dòng)，正逐步開設(shè)創(chuàng)客培訓(xùn)，但是目前國(guó)內(nèi)許多高校尚未形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。馬永斌等調(diào)查了2013-2015年度國(guó)內(nèi)9所雙創(chuàng)教育試點(diǎn)大學(xué)的課程開設(shè)狀況，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程安排、講授方式以及實(shí)踐模式等還存在許多問題[3]。許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程開設(shè)數(shù)量偏低，且課程性質(zhì)多為選修課程。在培養(yǎng)方式上，有的高校主要是針對(duì)全校部分有意向創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)的普及教育。有的高校甚至只是在就業(yè)指導(dǎo)課程中涉及部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的講解，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。尤為突出的是，多數(shù)高校并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程同專業(yè)教育相結(jié)合[4]，面向全體學(xué)生進(jìn)行一刀切式的創(chuàng)業(yè)知識(shí)普及教育難以達(dá)到新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)要求?？傮w而言，目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置較為凌亂，并未形成科學(xué)的體系，還有待進(jìn)一步深化和完善。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容實(shí)踐性不強(qiáng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程需要大量的實(shí)踐活動(dòng)作為支撐，這也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與其他課程教育相比最為明顯的一個(gè)特質(zhì)。然而，目前大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育仍然是“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”的普適性選修課程，其中滿是理論性或?qū)д撔缘膬?nèi)容，“課程內(nèi)容同質(zhì)化、碎片化，能力和素養(yǎng)被弱化、邊緣化”[5]。有的高校在課程內(nèi)容設(shè)置上，雖然內(nèi)容看起來很“豐富”，將學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐課程、就業(yè)指導(dǎo)課程和職業(yè)生涯規(guī)劃課程等統(tǒng)統(tǒng)“裝入”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，但是這種“眉毛胡子一把抓”的行為，消解了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)的邊界，也難以進(jìn)行有效的課程內(nèi)容建設(shè)。缺乏有效課程目標(biāo)的指引，有的高校往往在課程內(nèi)容設(shè)置上較為混亂，多是理論講授，缺乏生動(dòng)的案例分享、有效的團(tuán)隊(duì)互動(dòng)等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。即使有限的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，也主要集中于各類創(chuàng)客培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，這些比賽形式單一且受眾面較小，難以形成對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的單一性和同質(zhì)化，難以支撐其課程目標(biāo)。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育缺乏融合

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，高校具有科研成果和知識(shí)結(jié)構(gòu)上的明顯優(yōu)勢(shì)。高校本科學(xué)生，特別是高校研究生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中具有巨大的科研潛力，其科研成果如果實(shí)現(xiàn)順利轉(zhuǎn)化進(jìn)入市場(chǎng)，具有天然的優(yōu)勢(shì)，可以“阻斷潛在的模仿者并保證其創(chuàng)業(yè)的成功率”[6]。顯然，這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與知識(shí)的相關(guān)度極高。而反觀當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，往往認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是給學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、提高企業(yè)成立數(shù)量，就業(yè)指導(dǎo)部門在年底考核時(shí)甚至只關(guān)注學(xué)生“營(yíng)業(yè)執(zhí)照”的數(shù)量，不關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)的專業(yè)相關(guān)性。因而在實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，往往忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質(zhì)的培育。在具體的課程設(shè)置中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程自然與學(xué)生的專業(yè)教育處于分離狀態(tài)，尚未實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展。高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)定位，如何與思想政治理論課教育和學(xué)科專業(yè)教育的深度融合，并在此基礎(chǔ)上形成運(yùn)行良好的社會(huì)支持體系仍是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的關(guān)鍵。

三、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建設(shè)想

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種新型載體和商業(yè)模式，與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的耦合，將有效推動(dòng)高等教育在教育對(duì)象、教育環(huán)境、教育模式和教育資源等方面產(chǎn)生巨大變化[7]。

(一)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)最核心的問題，就是進(jìn)行科學(xué)合理的課程體系建設(shè)。具體而言，一是在課程理念和課程目標(biāo)上，應(yīng)注重培育大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而不是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的普及教育。同時(shí)注重互聯(lián)網(wǎng)+等新技術(shù)、新思維的融入，不斷更新教育方式、教學(xué)內(nèi)容和人才培育模式。二是在課程內(nèi)容設(shè)置上，可以嘗試開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育課程以培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。此外，對(duì)人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)學(xué)生和理工類專業(yè)學(xué)生，應(yīng)結(jié)合其專業(yè)特點(diǎn)分別開設(shè)有針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。比如，對(duì)理工類專業(yè)大學(xué)生，課程內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)注重培育其將所學(xué)的知識(shí)和科研成果轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)商品和服務(wù)。而對(duì)于人文社科類專業(yè)學(xué)生，應(yīng)注重培育其對(duì)市場(chǎng)走向和政策機(jī)會(huì)的把握能力。此外，在課程模塊設(shè)置中，還應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生專業(yè)教育的融合，并加強(qiáng)大學(xué)生企業(yè)管理能力的培育。

(二)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的融合

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕不是解決大學(xué)生就業(yè)困難的權(quán)宜之計(jì)，“而應(yīng)該成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的突破口”[8]。簡(jiǎn)言之，若想發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的最大功能，培育國(guó)際創(chuàng)新型人才，必須將互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育和人才培養(yǎng)全過程，在具體的專業(yè)人才教育中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。唯有此才能滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生專業(yè)操作技能以及創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的綜合性需求。國(guó)務(wù)院在2015年就出臺(tái)相關(guān)政策，要求高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入學(xué)分機(jī)制。清華大學(xué)就已對(duì)全校本科生和研究生進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系層次的劃分，開設(shè)了有針對(duì)性的培訓(xùn)課程，取得良好的教育效果，形成了一個(gè)“跨院校、跨學(xué)科、跨專業(yè)”的交叉學(xué)科培育課程體系。目前各高校在課程類型設(shè)置上大致趨同，一般開設(shè)公共必修課程、公共選修課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和公共基礎(chǔ)課程等類型。但由于培養(yǎng)年限和學(xué)位類型的不同，在學(xué)分設(shè)置上又存在較大差異。各高校在具體的培養(yǎng)方案中，應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分設(shè)置中，應(yīng)該包括創(chuàng)新精神培育和職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、新企業(yè)組建、企業(yè)組織與企業(yè)管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等必修和選修課程。

(三)打造開放多元的互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)

當(dāng)前，高校承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)任務(wù)的，多是輔導(dǎo)員或?qū)W生工作部門的行政人員，鮮有專業(yè)教師，他們大多不具備創(chuàng)業(yè)投資的實(shí)踐經(jīng)歷，很難在教學(xué)中貼近實(shí)際，開展有效教育[9]。互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要多元主體的協(xié)調(diào)推進(jìn)，應(yīng)嘗試構(gòu)建開放多元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，以化解師資力量薄弱帶來的教育困境。依托互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，學(xué)習(xí)者只要聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)就可以實(shí)現(xiàn)資源共享、交流探討和協(xié)作互助，這是“提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效方式”[10]。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)至少需要具備如下功能：“培育有共同興趣愛好或利益的社群、構(gòu)建線下線上互聯(lián)互通的融合空間、吸納具有專業(yè)背景的跨界導(dǎo)師參與”[11]等。在實(shí)際操作過程中，各高?？梢越柚F(xiàn)有的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、科研成果孵化基地、大學(xué)科技園、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心等資源進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)作平臺(tái)建設(shè)，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供充足的參考資料、教學(xué)空間和實(shí)踐訓(xùn)練資源。

[1]李天箭，丁曉紅.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的探索實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2016，(4)：22～24

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