杜立文

(河北科技師范學院思想政治理論教學部，河北秦皇島066004)

在經(jīng)濟全球化浪潮推動下，在快速發(fā)展的信息化社會，各種不同思想和文化之間相互交流、交融和交鋒愈發(fā)頻繁，社會思想和意識形態(tài)發(fā)展更加多元、多樣和多變。在當前全面深化改革的關鍵期，如何運用馬克思主義的立場、觀點和方法，增強對重大理論和現(xiàn)實問題的闡釋力，如何展示和傳播社會正能量，在多元中確立主導，在多樣中求得共識，對高校思想政治理論課程提出全新挑戰(zhàn)。

當前國家經(jīng)濟社會發(fā)展經(jīng)緯交互、好戲連臺，“京津冀”協(xié)同發(fā)展、“一帶一路”、長江經(jīng)濟帶，匯聚成了新時期我國經(jīng)濟社會發(fā)展的三大戰(zhàn)略。高校的基本使命是通過教學和科研，為社會培養(yǎng)高層次人才，服務社會。各高校必須結合國家發(fā)展的宏觀戰(zhàn)略，明確自身發(fā)展定位，立足校情實際，探索適合自身發(fā)展的新路。加強馬克思主義意識形態(tài)教育，創(chuàng)新高校思想政治理論教學體系，是構建中國特色話語體系的時代需求，也是彌補應用型人才培養(yǎng)短板的切實需求。我國高等教育劃分為不同層次，有研究型大學，也有以技能型人才培養(yǎng)為主的應用型大學。河北科技師范學院地處沿海開放城市秦皇島，面臨著“京津冀”協(xié)同發(fā)展之下的難得機遇。從創(chuàng)新思想政治理論(以下簡稱“思想理論”)教育的角度看，在明晰發(fā)展定位，努力向應用型大學轉(zhuǎn)型的關鍵期，學校實施“思想理論面對面”工作坊模式是值得嘗試的。

一、實施“思想理論面對面”工作坊的現(xiàn)實合理性

2013年8月19日，在全國宣傳思想工作會議上，習近平總書記指出，“意識形態(tài)是黨的一項極端重要的工作”［1］，要胸懷大局，把握大勢，著眼大事，努力把宣傳思想工作做的更好。依據(jù)中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》和《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》(教社科〔2015〕2號)的基本精神，高校思想政治理論建設必須堅持馬克思主義的根本方向，走改革、創(chuàng)新和發(fā)展的建設思路。究竟改什么、怎么改，這是高校必須直面的問題所在。實施“思想理論面對面”工作坊模式不僅是對改革和發(fā)展的回應，而且有其現(xiàn)實合理性。

(一)構建中國特色話語體系的時代需求

話語權是一個國家軟實力的重要表現(xiàn)，其實質(zhì)是對意識形態(tài)領導權的爭奪。目前，我國已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟體，人民生活水平、綜合國力和國際影響力不斷攀升。一方面，伴隨“一帶一路”“金磚+”、亞洲投資開發(fā)銀行等一系列中國方案的實施，中國模式和中國道路日益引起國內(nèi)外的廣泛關注，這為加強外宣、構建中國特色話語體系提供了廣闊平臺和國際視野。另一方面，在當前工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展背景下，為了實現(xiàn)中華民族偉大復興的“中國夢”，既要堅持讓科學知識和技術成為社會發(fā)展的基礎和核心，讓創(chuàng)新引領未來，又要加強內(nèi)宣工作，始終堅持馬克思主義發(fā)展方向，堅持對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，堅持中國特色社會主義先進文化的發(fā)展方向，科學闡釋中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，堅持用喜聞樂見的方式和語言來講述中國故事，構建中國特色的話語體系。

(二)創(chuàng)新高?！八枷胝卫碚撜n”的現(xiàn)實需求

高?！八颊n”是進行馬克思主義和中國化馬克思主義宣傳教育的主陣地。創(chuàng)新“思政課”建設體系，必須以馬克思主義為指導，分析存在問題，尋找解決方法。與研究型大學相比，受辦學層次和歷史沿革等因素影響，應用型高校一些“思政課”教師學術深度欠缺，緊跟形勢發(fā)展的研究力度不夠，大多尚未形成術有專攻的教學團隊和科研團隊。在理論教學層面，教學內(nèi)容相對滯后，正視和回應學生所關注的重大理論和現(xiàn)實問題的深度不足;教學方法和手段單一落后，課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高;課程考核方式過于簡單，學生毫無學習壓力，缺乏學習動力;在實踐教學層面，教學經(jīng)費投入不足，實踐形式單一，實踐基地數(shù)量有限且深化和擴展力度不強;參觀、學習和考察基地，只能外派少數(shù)學生代表，無法滿足全體學生的需求。這些問題正在嚴重影響和制約著教育教學的實效性。對此，改革勢在必行。

(三)實現(xiàn)應用型人才可持續(xù)發(fā)展的有益嘗試

美國管理學家彼得的“木桶理論”(又稱“短板”理論)指出，一只木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。長期以來，高校對應用型人才的培養(yǎng)，側(cè)重專業(yè)知識和專業(yè)技能的強化訓練，理想信念、思維訓練、法律意識、誠實守信等人文知識教育相對弱化，這已經(jīng)構成目前應用型高校人才培養(yǎng)教育的短板。目前，很多應用型人才專業(yè)技術知識和能力非常突出，最后卻因為貪污腐敗、道德敗壞、違法犯罪等斷送自己原本閃亮的人生，這為高等教育人才培養(yǎng)敲響警世鐘。學校必須積極教育和引導學生，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，掌握正確的思維方式和思維方法。無論面對什么樣的新情況和新問題，他們能夠運用馬克思主義的立場、觀點和方法，全面、理性和辯證地去看待、分析和解決，這樣才能實現(xiàn)應用型人才發(fā)展的可持續(xù)性。

(四)有助于學生實現(xiàn)“專業(yè)發(fā)展”和“思想進步”的雙贏

現(xiàn)代社會需要的人才，不僅是素質(zhì)高、思維活、能力強，而且需要遵紀守法、誠實守信，所以，具備高智商和高情商的綜合型、復合型人才最受歡迎。適應人才需求的變化，應用型高校在注重專業(yè)基礎的同時，須加強歷史、政治、法律、哲學等人文社會知識的教育，使學生了解世界發(fā)展趨勢，明白民族發(fā)展歷程，了解社會發(fā)展動態(tài)，掌握法律法規(guī)常識，能夠運用哲學思維思辨，遵從內(nèi)心感受，熱愛國家和人民，維護民族利益，嚴格要求自己，實現(xiàn)愛國、愛家、愛自己。“思想理論面對面”工作坊模式可以為學校實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標提供很好的范式，以期實現(xiàn)學生“專業(yè)發(fā)展”和“思想進步”的雙贏。

(五)加強思想政治教育是我黨我軍的光榮傳統(tǒng)和優(yōu)良作風

已經(jīng)走過96年春秋的中國共產(chǎn)黨，無論時勢如何艱險，都能堅守馬克思主義信仰，以百折不饒的勇氣、力量和擔當，帶領各族人民不斷地積極抗爭、上下求索和與時俱進，接連取得中國革命、建設和改革的成功，使國家進入比歷史上任何一個時期都更接近中華民族偉大復興的新時期，中國特色社會主義進入了新時代。自1921年建立伊始，黨就十分注重思想政治教育，這是所有黨員加強黨性修養(yǎng)的必修課，也是1927年中國人民解放軍成立后一直秉承的重要原則。加強思想政治教育確保了我黨我軍的革命底色和戰(zhàn)斗能力，是中國建黨、建軍和建國的成功經(jīng)驗之一。在我國，作為黨絕對領導下的機構，高校必須旗幟鮮明地堅持馬克思主義指導思想，堅持社會主義發(fā)展方向，這是中國特色社會主義高校的鮮明特征。無論是專業(yè)課程的培訓，還是思想理論的學習，高校人才培養(yǎng)均不可偏廢。

二、“思想理論面對面”工作坊的理論依據(jù)、基本內(nèi)涵和實施步驟

(一)理論依據(jù)

“工作坊”概念最早源于德國包豪斯學院，以培養(yǎng)工程設計與建筑設計為宗旨。該學院的創(chuàng)建者格拉皮烏斯倡導“技術與藝術并重”。在此教學理念下，在教學實施過程中，學校安排導師專門負責藝術理論的教學，引領專業(yè)發(fā)展;有“工作室?guī)煾怠睋渭夹g和手工藝制作課程，負責輔助指導實踐教學，學生日常實踐的空間被稱為“工作坊”(workshop)，由此形成了所謂的“工作坊教學”。隨著社會發(fā)展，“工作坊”被逐步引入到教育學、心理學等研究領域并得到了廣泛應用。

工作坊模式被運用到思想理論層面，同時受到隱性課程理論和多元智能理論的啟發(fā)。一是隱性課程理論。1968年美國社會學家和教育學家菲利普·杰克遜教授在其著作《課堂中的生活》中指出，隱性教育就是要“為受教育者創(chuàng)設一定的社會環(huán)境、活動場所和文化氛圍，并有意識地引導受教育者去感受和體認之，使受教育者在沒有意識到自己受教育的過程中，不知不覺地接受教育，得到心靈的感化、情操的陶冶和哲理的啟示，進而潛移默化地達到教育的目的?！保?］隱性因素涵蓋了物質(zhì)性、精神性、制度性和行為性等四大方面。其中，教師先進的教學理念和教學行為，融洽的師生關系、和諧的同學關系等都會對學生的學習和認知產(chǎn)生積極作用。二是多元智能理論。被譽為“多元智能理論之父”的哈佛大學著名心理學、教育學家霍華德·加德納教授在《智能的結構》一書中指出:“大多數(shù)人的潛在能力都能夠得到實際的發(fā)展”，“這些智能絕不會在真空里發(fā)展出來。它們是在自身擁有實際含義和切實后果的發(fā)展著的文化中，被符號化的活動調(diào)動出來的。”［3］學校培養(yǎng)的諸如語言能力、交際能力、邏輯能力等，都將成為某些社會角色十分看重的能力。我們對學生思想政治教育目標的看法和追求，可以學習和借鑒多元智能理論，進行更加細致的、準確的分析和研究。比如鼓勵學生自己動口、動手、動腦、動心，以多元化方式表達觀點或分享心得，逐步培養(yǎng)學習型團隊，不斷提升學生的自學習、自表達、自組織能力，最大程度地激發(fā)學生參與的興趣和熱情?？梢哉f，對原生態(tài)工作坊理念、隱性課程論和多元智能論的充分吸收和借鑒，奠定了“思想理論面對面”工作坊的理論基礎。

(二)基本內(nèi)涵

“思想理論面對面”工作坊主要是以學生為中心，以問題為導向，以表述、辯論、現(xiàn)場演示等為手段，以解疑釋惑、提升參與者觀察、分析和解決問題的能力、傳播社會正能量為目的，也可以被稱為專題研習工作坊。在討論內(nèi)容上，努力將思想理論教育與專業(yè)發(fā)展、技能培訓與素質(zhì)教育相融合，將理論性與實踐性、科學性與人文性、歷史性與時效性融為一體，增強思想理論教育的時代感和實效性;在討論方式上，突出以學生為中心，教師為主導，以一種輕松愉悅的溝通方式，引導和吸納學生積極參與，彈性地開設不同專題內(nèi)容和實踐教學，實現(xiàn)互動式學習。

大數(shù)據(jù)時代，高校的信息生態(tài)、輿論生態(tài)和關系生態(tài)等發(fā)生重大改變，大學生意識形態(tài)教育陣地的交鋒和較量日趨復雜和尖銳，構建意識形態(tài)教育話語體系任務凸顯。懂得大數(shù)據(jù)，用好大數(shù)據(jù)，增強利用大數(shù)據(jù)推進思想政治教育的本領，這已經(jīng)成為思政課教師的新時代必修課。因此，我們必須以創(chuàng)新性思維，推動“線上面對面”工作坊的建設，搭建“線上線下”工作坊雙重互動交流平臺;工作坊討論可納入學校學分制管理，設有考核評價和反饋環(huán)節(jié)。知識掌握和能力運用與否，是否具有獨到的創(chuàng)新點等均構成學生的學習成績記入學分。簡單地說，“思想理論面對面”工作坊模式主要是針對某個專門領域的新課題或新項目，進行調(diào)查研究，將參與者聚合一起，采用多元化形式，彼此相互交流和切磋，實現(xiàn)知識信息共享，以期快速精準地解決問題。

(三)實施步驟

1．設定目標和內(nèi)容

一是明確工作坊實施目標:堅持以立德樹人為核心，教育和引導學生掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，注重理論聯(lián)系實際，努力改造自己的主觀認識，健全人格，樹立起科學的世界觀、人生觀和價值觀，在提高自身素質(zhì)的基礎上，不斷增強服務社會的本領。二是明確工作坊探討內(nèi)容，必須從國家和社會發(fā)展總體趨勢出發(fā)，堅持以問題為導向，強化問題意識，據(jù)此設定思想理論講解的重點和難點，建立起多角度，多層次的具體工作目標。

2．成立工作坊團隊

一是堅持實事求是，一切從實際出發(fā)。立足本校，針對不同的討論議題，配置學有所長、術有所攻的師資，加強同各二級學院、團委等部門的合作互動，充分吸收優(yōu)秀的專業(yè)教師加入其中，組建工作坊教研團隊。二是堅持積極地“引進來”。積極有效地引入和整合京津冀周邊高校各項優(yōu)質(zhì)資源，同時，不定期的邀請或長期聘請兄弟院校同仁、資質(zhì)良好的企業(yè)優(yōu)秀管理人員、經(jīng)驗豐富的一線員工等加入討論。三是堅持主動地“走出去”。通過骨干研修、單科進修、會議研討、參觀訪學等多種形式，大力提升指導教師的專業(yè)水準和業(yè)務能力。四是要組織相關教師期開展教學研究，對相關課題內(nèi)容進行研究和討論，精心準備討論提綱。

3．確定活動人數(shù)、時間和場地

一是確定參加人數(shù)。針對學生文理科的不同學習背景，本著因材施教的理念，工作坊將開設不同專題，實施開放性原則。工作坊中的每位成員都是參與的主體，師生之間、同學之間平等對話，相互交流，共同調(diào)查、分析和討論，尋求答案或付諸實踐。二是確定活動時間和活動場地。工作坊的開展，不但需要平衡有教學任務的教師，也會邀請校外產(chǎn)學研方面的專家和學者遠道而來，必須確保配備布局合理且固定化的工作場地，遵守協(xié)商安排的活動時間。同時，工作坊的開展必須要有一定的硬件和軟件支持，這需要學校的大力支持。比如可根據(jù)參加學生人數(shù)靈活布置的桌椅，計算機、投影儀和一些軟件程序等。

4．實施評估反饋和整改

評價和反饋是工作坊建設中不可忽視的一個環(huán)節(jié)。要成立工作坊評估小組，專人負責，客觀分析和評價工作坊開展期間出現(xiàn)的問題，既要關注校內(nèi)外專家講授的主題和內(nèi)容，又要注意工作開展中所出現(xiàn)的相關細節(jié);既要理性看待學生的課堂學習參與，又要關注虛擬網(wǎng)絡下學生的思想動態(tài)。實施評估環(huán)節(jié)，針對問題，及時發(fā)現(xiàn)和反饋，盡快整改和調(diào)整，這有利于促進教師的不斷成長，也有利于促進工作坊的健康建設，不斷提升工作坊建設實效。

三、理性對待“思想理論面對面”工作坊面臨的問題

應用型高校實施“思想理論面對面”工作坊具有充分的現(xiàn)實合理性，可以大膽地試，大膽地闖。但在具體實施過程中，工作坊的運作的確存在不可忽視的一些困難。學校應該在政策、資金和人員等方面給予鼓勵、支持和引導，使教師們無后顧之憂，從而可以積極探索，勇于創(chuàng)新，直面挑戰(zhàn)。

(一)學校政策和資金扶持力度尚待加大

應用型大學應該改變重視專業(yè)學科而輕視思想理論建設的做法。一是要加大對思想理論教育宣傳方面的政策和資金扶持力度，制定具體的激勵機制。二是創(chuàng)新對思想理論教學和科研項目的評定方法。應用型大學一般均設有社科部、思想政治理論教學部等，但是多數(shù)并不招收本專業(yè)學生，使該部門在學校的地位并不突出。學校每年度教研項目和科研項目的評定，往往側(cè)重的是應用型學科和專業(yè)，雖然也安排部分“思政專項”，但研究層次、資金資助要弱化很多。與應用型專業(yè)研究成果并列評優(yōu)，“思政專項”大多名落孫山，淪為陪襯，嚴重打擊相關教師教研和科研的積極性和主動性。三是要創(chuàng)新針對思想理論教師的考核要求與晉升機制。對思政課的教學，學校應抓大放小，支持和鼓勵教育者先行先試，不宜統(tǒng)的過死。比如，教學督導組對教學管理的規(guī)范化起著積極的促進作用，但是作為一線教師，實事求是得說，教學督導有時對教學內(nèi)容和教學改革又管的太細太死，嚴重制約教師教學改革和嘗試的積極性。

(二)教育教學能力有待進一步提升

“思想理論面對面”工作坊對教師的綜合素質(zhì)和能力提出了更高的要求，指導教師必須具備足夠的知識儲備、專業(yè)經(jīng)驗、靈活開放的思維和參與精神，充滿熱情，善于組織，反應迅速等。大學教師擔負著人才培養(yǎng)的重任。一個優(yōu)秀的大學教師，不僅要求科研能力突出，教學能力良好，更要成為好的知識傳播者?！敖虒W和科研本是大學體系中相互耦合的兩個構件，而不是大學中獨立的兩個體系”。［4］無論是對教師個人，還是整個學校，都要養(yǎng)成教學、科研和知識傳播并重的教學文化氛圍。以往的業(yè)務培訓、骨干研修等教師進修培訓等學習形式，側(cè)重的是教學內(nèi)容變動、教學方法改革研討等同質(zhì)化問題，“對于不同教師的個性需要關注很少”。［5］提升教師教學發(fā)展能力，必須善于發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)精準的個性化培訓。顯然，這對于應用型高校的挑戰(zhàn)力度更大一些。特別指出的是，作為信息化發(fā)展的新階段，大數(shù)據(jù)已經(jīng)并將繼續(xù)對思想政治教育工作產(chǎn)生重大影響。誰掌握了數(shù)據(jù)，誰就掌握了主動權。“工欲善其事，必先利其器?！鄙朴讷@取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和運用數(shù)據(jù)，這已經(jīng)成為思政課教師必須做好工作的基本功，也是對未來思政課教師能力提升方面所提出的迫切要求。

結 語

“思想理論面對面”工作坊會促使教師及時了解學生的思想動態(tài)和真實想法，促進教師緊跟形勢發(fā)展，探究事物發(fā)展背后的深層次原因，及時更新知識體系，創(chuàng)新教學方法和手段，提升教育實效性。同時也為學生開闊眼界提供平臺，增強他們溝通協(xié)調(diào)、團隊合作和時間管理等各項能力，使其懂得相互借鑒、相互包容和共同分享，有助于切實增強學生服務社會的軟實力，實現(xiàn)自我可持續(xù)性發(fā)展。師生教學相長和共同進步，也必將促進應用型大學實現(xiàn)內(nèi)涵式的長遠發(fā)展。

［1］習近平在全國宣傳思想工作會議上的講話［N］．人民日報，2013－08－21(1)．

［2］王浩．高校德育工作中的隱性教育探析［J］．思想教育研究，2006(1):55－57．

［3］霍華德·加德納．智能的結構［M］．北京:中國人民大學出版社，2008．

［4］周光禮，馬海泉．教學學術能力:大學教師發(fā)展與評價的新框架［J］．教育研究，2013(8):37－46．

［5］多強，鐘名揚．俄勒岡大學TEP項目及其對我國高校教師教學能力發(fā)展的啟示［J］．黑龍江高教研究，2017(4):121－125．