潘麗婷

（連州衛(wèi)生學校，廣東連州513400）

目標管理模式在中職護生臨床護理實踐教學中的應用

潘麗婷

（連州衛(wèi)生學校，廣東連州513400）

社會及護理學科的發(fā)展均要求培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高及實踐能力較強的臨床護理人才，而臨床護理實踐教學不僅是護理教學的重要組成部分，同時還關系到護理專業(yè)學生是否將護理理論知識與臨床護理實踐有機結合。因此，采取有效的教學模式對中職護生開展臨床護理實踐教學意義重大。

目標管理模式；中職護生；護理專業(yè)；實踐教學

護理學是一門實踐應用性較強的學科，護生臨床綜合實踐能力是衡量護理院校教學水平的重要指標[1]。因此，采取有效的教學模式，滿足新形勢下的教學要求，提高護生臨床綜合實踐能力是當前中職臨床護理專業(yè)教師需要重點關注的內(nèi)容。筆者從多年的教學經(jīng)驗出發(fā)，闡述目標管理模式在臨床護理實踐教學中應用的優(yōu)點，并在此基礎上探討當前中職護生臨床護理實踐教學中存在的問題，提出目標管理模式在中職護生臨床護理實踐教學中應用的具體措施。

1 目標管理模式在中職護生臨床護理實踐教學中應用的優(yōu)點

中職護生可塑及多變，其既渴望學習，希望經(jīng)學習獲得他人的肯定，又存在嚴重的畏難情緒，較容易動搖放棄，缺乏自信心，自控能力不強[2]。目標管理模式從護生的差異及特點出發(fā)，給予護生個性化指導，在中職護生臨床護理實踐教學中應用具有以下優(yōu)點。

1.1 明確教學目標

傳統(tǒng)臨床護理實踐教學目標較籠統(tǒng)、含糊，護生無法準確把握，因此降低了目標的可操作性。而臨床綜合實踐能力對中職護生來說，是開展護理工作（包括溝通交流、健康教育以及實施護理操作等）不可或缺的基本能力。為此，將中職護理專業(yè)臨床實踐教學總目標確定為培養(yǎng)護生臨床綜合實踐能力。明確教學目標，讓教師與護生朝目標努力，從而預防護理實踐教學在各階段的工作重心出現(xiàn)偏移的現(xiàn)象。

1.2 增強臨床護理實踐教學目標實現(xiàn)的可行性

目標管理模式可以將臨床護理實踐教學總目標細化分解為各個分目標，且環(huán)環(huán)相扣，相互配合，形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目標體系，有助于臨床護理教師規(guī)范教學，增強臨床護理實踐教學目標實現(xiàn)的可行性。

1.3 提高臨床護理實踐教學質(zhì)量

目標管理模式中的督導小組能夠?qū)崟r監(jiān)控及評價教學質(zhì)量，并提出反饋意見，幫助教師及時調(diào)整教學計劃及安排，從而確保教學目標有效達成，提高臨床護理實踐教學質(zhì)量。

1.4 充分調(diào)動護生學習主動性

將目標管理模式應用于中職護生臨床護理實踐教學中，引入了情景模擬教學法、案例教學法以及以問題為基礎的教學查房等教學方法。這些教學方法大部分為啟發(fā)式教學方法，對護生創(chuàng)新能力以及評判性思維能力的培養(yǎng)起積極的促進作用，有助于護生把知識轉化為能力，提高護生臨床護理綜合能力，進一步調(diào)動學習主動性。

2 當前中職護理專業(yè)實踐教學中存在的主要問題

2.1 缺乏配套的實踐教學體系

當前，大多數(shù)中職護理學校實踐教學體系建設不完善，甚至沒有配套的實踐教學體系，對護生護理綜合實踐能力的培養(yǎng)沒有可依據(jù)的系統(tǒng)、明確的方案[3]，且大多數(shù)實踐教學設備落后，無法與臨床接軌，導致護生理論知識無法與臨床實踐有機結合。

2.2 實踐課程設置不合理

目前，中職護理專業(yè)學制主要為3年，護生在前2年主要在學校學習理論知識，臨床實踐通常安排在第三學年或者理論課學習結束后。而在此之前，護生的實踐課學習主要是在模擬人身上進行仿真模擬練習，護生無法體驗到臨床護理工作的真實性。護生上臨床后，在護理實踐中只能盲目根據(jù)醫(yī)囑執(zhí)行護理操作，缺乏個人主見及辨別能力，不重視對患者的病情分析及判斷，不重視對患者的心理疏導及健康教育，同時還忽視護患溝通。

3 目標管理模式在中職護生臨床護理實踐教學中的具體應用措施

3.1 合理制訂教學目標

教師按照臨床護理實踐教學要求，合理制訂教學目標，并將整體目標細化為每次實踐教學的授課目標、教學重點和難點以及護生需要掌握的內(nèi)容等。

3.2 具體落實教學目標

首先，中職護理學校應該構建目標管理網(wǎng)絡，主要包括建立目標管理督導小組與實施小組，其中督導小組的成員主要由護理部副主任、主管教學干事以及中職護理學校的專業(yè)教師組成；而實施小組則主要由臨床各實習?？迫藛T組成。其次，明確臨床護理實踐教學總目標：培養(yǎng)護生的臨床綜合實踐能力。再次，根據(jù)臨床護理實踐教學總目標制訂各階段目標。最后，按時對目標完成情況進行檢查及監(jiān)督。目標管理督導小組成員對臨床護理實踐教學情況進行及時檢查，并且給予必要的指導，從而確保教學目標得以有效達成[4]。

3.3 科學評價教學目標

臨床護理實踐教學目標制訂及落實后，教師客觀公正地對教學目標的制訂以及實施情況進行評價，從而使教學目標不斷改進完善。

4 討論

綜上所述，中職護生臨床護理實踐教學中應用目標管理模式，可以不斷優(yōu)化教學過程，使護生成為學習主體，采取啟發(fā)、引導的方式充分調(diào)動護生的學習積極性，將師生雙方的潛能充分挖掘出來，進而提高臨床護理實踐教學質(zhì)量。

[1]吳軍麗.以護生為主體的教學查房帶教方式實施體會[J].當代護士，2013，11（7）：175-176.

[2]李麗華，梁宇，黃雙麗，等.護理專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)模式的改革[J].解放軍護理雜志，2014，28（13）：71-72.

[3]劉蕾.轉變教學思想提高護理專業(yè)臨床教學質(zhì)量[J].醫(yī)學教育研究，2014，16（12）：35.

[4]梅思娟，段培蓓.目標管理模式在護理本科生臨床實踐教學中的運用[J].護理學報，2012，19（3）：29-31.

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