牛富儉

（甘肅省中醫(yī)學(xué)校，甘肅蘭州730050）

中職學(xué)生厭寫(xiě)作文成因分析及應(yīng)對(duì)策略

牛富儉

（甘肅省中醫(yī)學(xué)校，甘肅蘭州730050）

中職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)普遍比較薄弱，加之學(xué)校、教師在教育策略和教育理念上出現(xiàn)偏頗，是導(dǎo)致學(xué)生厭寫(xiě)作文的主要原因。教師要積極思考，主動(dòng)采取應(yīng)對(duì)策略，加強(qiáng)作文訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生今后在職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

中職生；厭寫(xiě)作文；應(yīng)對(duì)策略

中職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)普遍比較薄弱，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中厭寫(xiě)作文現(xiàn)象尤為突出，極大地影響了他們綜合素養(yǎng)的提高。那么，如何使中職學(xué)生變“厭寫(xiě)作文”為“愿寫(xiě)作文”？作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)此積極思考，主動(dòng)采取應(yīng)對(duì)策略。

1 中職學(xué)生厭寫(xiě)作文成因分析

1.1 學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，厭學(xué)情緒嚴(yán)重

從小學(xué)到初中，語(yǔ)文教學(xué)始終被“應(yīng)試”的枷鎖牢牢地禁錮著。為了應(yīng)試，教師在教語(yǔ)文時(shí)，要求學(xué)生機(jī)械記憶，大量做題，而學(xué)生投入大量精力做了題，語(yǔ)文成績(jī)卻難以提高，極大地挫傷了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，甚至還對(duì)他們?cè)斐闪藝?yán)重的心理障礙。于是，學(xué)生漸漸開(kāi)始怕學(xué)語(yǔ)文，厭學(xué)語(yǔ)文。

對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)缫褏捑肓苏Z(yǔ)文“一課一得”“一課一背”“一課一練”程式化的、機(jī)械式的訓(xùn)練，更厭倦了一遍遍重復(fù)做題，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)早已失去了興趣，學(xué)生的語(yǔ)文水平自然得不到提高，更何況是作文呢？

1.2 教師偏向閱讀教學(xué)，輕視作文教學(xué)

中職學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文、怕寫(xiě)作文，在減輕了升學(xué)壓力的情況下，學(xué)生覺(jué)得在語(yǔ)文課上只要聽(tīng)聽(tīng)就可以了，無(wú)需再勞神費(fèi)力地去寫(xiě)什么作文，更無(wú)法理解寫(xiě)作訓(xùn)練和寫(xiě)作水平的提高對(duì)自身素養(yǎng)的提升和今后發(fā)展有著多么重要的作用。在此背景之下，教師的教學(xué)行為也隨之發(fā)生了變化，大多數(shù)教師只選擇講授課文，基本不涉及作文教學(xué)。一是因?yàn)閷W(xué)生厭寫(xiě)怕寫(xiě)，形不成一個(gè)良好的氛圍；二則是因?yàn)榧幢銓W(xué)生偶然寫(xiě)一寫(xiě)，但交上來(lái)的作品質(zhì)量低下，難以找到提高其作文水平的途徑與突破口。再加之教材中很少涉及作文教學(xué)的內(nèi)容，教師也就懶得去動(dòng)心思、花工夫了。而且中職教育短短3年，語(yǔ)文這樣的基礎(chǔ)課程最多也就開(kāi)1年，教授這門(mén)課程的教師在心理上相應(yīng)地產(chǎn)生了微妙的變化，主動(dòng)創(chuàng)新者偏少，教師側(cè)重閱讀教學(xué)、輕視作文教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生自然也在情理之中。

1.3 學(xué)校側(cè)重技能培養(yǎng)，忽略素質(zhì)培養(yǎng)

隨著國(guó)家對(duì)中等職業(yè)教育的重視，隨著社會(huì)對(duì)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中級(jí)、初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才需求的不斷增加，作為在這一教育領(lǐng)域肩負(fù)重任的學(xué)校，無(wú)論在人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的構(gòu)建、特色教材的研發(fā)、評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)、重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)等方面，都緊緊圍繞企業(yè)及行業(yè)的需求。其突出的表象就是壓縮以語(yǔ)文為代表的基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)數(shù)，增加專(zhuān)業(yè)課的學(xué)時(shí)比重，這無(wú)形中減弱了像語(yǔ)文這樣的基礎(chǔ)學(xué)科在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中所起的巨大作用。

2 提高中職學(xué)生寫(xiě)作興趣及水平的策略

2.1 教師立足課堂教學(xué)，主動(dòng)采取措施，幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作信心

無(wú)論學(xué)生處在哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣起決定作用的永遠(yuǎn)是教師。進(jìn)入中職，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，他們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知也在相應(yīng)地發(fā)生變化，他們不再接受諸如初中或小學(xué)那樣的授課方式或?qū)W習(xí)方式。因此，作為教師要深入分析其心理變化，主動(dòng)改變教學(xué)策略，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)不斷發(fā)展的需求。

2.1.1 立足課堂，改變語(yǔ)文教學(xué)模式學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校，其學(xué)習(xí)不再以考試升學(xué)為目的，這對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，是調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)策略、提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的一次機(jī)遇。因此，教師要緊緊抓住這一契機(jī)，徹底改變一講到底的語(yǔ)文課堂授課模式，摒棄機(jī)械記憶，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，不斷研究創(chuàng)新教學(xué)手段，多開(kāi)展各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文學(xué)科在語(yǔ)言文字、結(jié)構(gòu)布局、情感思想等方面所蘊(yùn)含的獨(dú)特美，幫助學(xué)生提高閱讀效率，讓他們學(xué)有所獲。隨著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的提高，在此基礎(chǔ)上再去因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)他們結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)語(yǔ)文，為其以后寫(xiě)作文做好各項(xiàng)準(zhǔn)備，等到時(shí)機(jī)成熟了，再去引導(dǎo)學(xué)生接觸寫(xiě)作。

2.1.2 倡導(dǎo)課外閱讀，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望中職學(xué)生厭寫(xiě)作文、煩寫(xiě)作文的心理根深蒂固。要改變這一現(xiàn)狀，絕非易事。教師對(duì)此一定要有充分的心理準(zhǔn)備，不可操之過(guò)急，除了在課堂上提高其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣之外，在課外教師一定還要想方設(shè)法利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生多讀好的課外書(shū)，尤其要多讀名著。在起步階段，教師可利用課堂教學(xué)時(shí)間、自習(xí)時(shí)間，采用師生共同交流閱讀心得的方式，在不設(shè)置任何目標(biāo)的情況下，引導(dǎo)學(xué)生先接受課外閱讀，進(jìn)而走進(jìn)課外閱讀，直至喜歡課外閱讀。等到課外閱讀豐富了他們的書(shū)本知識(shí)和情感體驗(yàn)后，再去鼓勵(lì)學(xué)生把自己看到的、聽(tīng)到的、經(jīng)歷的事情傾吐出來(lái)，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作欲望。有了寫(xiě)作欲望，學(xué)生就會(huì)在作文中有事可記、有情可抒，寫(xiě)作興趣和水平自然就會(huì)提高。

2.1.3 增加作文教學(xué)比重，完善語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式面對(duì)中職學(xué)生這一群體，教師最好以課堂為主陣地，在重視閱讀教學(xué)的同時(shí)，適當(dāng)增加作文教學(xué)比重。在作文課上，多為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)寫(xiě)作的情境，在情境中激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地、自由自在進(jìn)行作文訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生的寫(xiě)作能力就會(huì)提升。

除了增加作文教學(xué)比重，合理、有效的評(píng)價(jià)方式更是學(xué)生接受作文訓(xùn)練、提高寫(xiě)作興趣的保證。因此，教師應(yīng)多站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，尊重他們的勞動(dòng)成果，善于發(fā)現(xiàn)他們作品中的閃光點(diǎn)，多賞識(shí)，勤激勵(lì)，哪怕是再糟糕的文章，也要找出亮點(diǎn)來(lái)予以肯定，并和他們共同分享，幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作信心，提高寫(xiě)作興趣。同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師還要有意識(shí)地糾正學(xué)生不正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，滲透閱讀與寫(xiě)作同等重要的學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生在思想上重視作文，在行為上勤于練習(xí)，為提升自身素質(zhì)、提高自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力做好鋪墊。

2.2 學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，做好宏觀調(diào)控，適當(dāng)增加、延長(zhǎng)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)數(shù)和時(shí)間

提高中職學(xué)生的文化素養(yǎng)，使其在今后的職場(chǎng)發(fā)展中具有繼續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，而要全面提高中職生的文化素養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)科具有不可替代的作用。因此，學(xué)校在制訂教育教學(xué)策略時(shí)，首先，要高度重視學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，做好宏觀調(diào)控，合理設(shè)置、安排課程，適當(dāng)增加、延長(zhǎng)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)數(shù)和時(shí)間，給語(yǔ)文教師更多的時(shí)間和空間，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓他們將作文教學(xué)納入語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃之中，將作文教學(xué)與閱讀教學(xué)置于同等的地位。其次，學(xué)校還可以結(jié)合自身實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，組織力量開(kāi)發(fā)富有特色的作文教材，開(kāi)設(shè)作文課，保證學(xué)生在作文方面得到長(zhǎng)期有效的訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的作文水平。第三，構(gòu)建新的語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)體系，將作文教學(xué)納入其中，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，只要學(xué)校重視，每名語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，就能幫助學(xué)生克服怕作文、煩作文的心理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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1671-1246（2017）14-0062-02