丁維敏

（桂林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西桂林541002）

淺談信息技術(shù)對中職學(xué)生數(shù)學(xué)信念的增強

丁維敏

（桂林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西桂林541002）

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“要大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合?！甭殬I(yè)院校為國家培養(yǎng)各類實用型人才，也應(yīng)順應(yīng)社會趨勢，將信息技術(shù)與基礎(chǔ)文化課程相結(jié)合，讓學(xué)生更輕松地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，增強數(shù)學(xué)信念，從本質(zhì)上改變傳統(tǒng)教與學(xué)的思想與填鴨式教學(xué)手段。

信息技術(shù)；數(shù)學(xué)信念；中職學(xué)生

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，開放式共享教育理念逐漸盛行。信息技術(shù)越來越深刻地影響著人們的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀，它為在校學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)與教學(xué)提供了良好的平臺，使知識的傳遞突破了地域、時間的限制。作為一門抽象知識學(xué)科，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程進行整合，能改變傳統(tǒng)的傳授式、接受式學(xué)習(xí)方式，有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信念，從而提升學(xué)習(xí)效率，提高數(shù)學(xué)成績。

1 數(shù)學(xué)信念的概念

關(guān)于數(shù)學(xué)信念，Schoenfeld[1]認為信念是個體的理解和感覺，這種理解和感覺影響了個體在數(shù)學(xué)研究和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的行為方式。我國學(xué)者對數(shù)學(xué)信念的研究起步較晚，但是也在一定程度上獲得了一些成就。周瑩等[2]認為數(shù)學(xué)信念包括5個部分：“知識結(jié)構(gòu)性信念、知識穩(wěn)定性信念、學(xué)習(xí)速度信念、學(xué)習(xí)能力信念和學(xué)習(xí)方式信念?！睆囊陨涎芯课覀兛梢钥闯觯簲?shù)學(xué)信念貫穿學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個過程，它直接或間接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者作為一名一線中職教師，在長期的數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，通過增強學(xué)生的數(shù)學(xué)信念，可以促進學(xué)生產(chǎn)生有效積極的學(xué)習(xí)動機和愉悅的學(xué)習(xí)情緒，進而提高數(shù)學(xué)成績。

2 信息技術(shù)有利于樹立積極、有效的數(shù)學(xué)信念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門高度抽象的學(xué)科。高度抽象的概念、科學(xué)簡潔的數(shù)學(xué)語言、嚴謹?shù)倪壿嬻w系，都讓相當數(shù)量的學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)。特別是中職學(xué)生，他們在小學(xué)、初中這一段長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不斷“被落下”，因此對于中職階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一開始都很排斥，認為自己不是學(xué)數(shù)學(xué)的“料”，生活和專業(yè)學(xué)習(xí)中不需要高深的數(shù)學(xué)知識，可見大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)信念是消極的。要讓這類學(xué)生重拾學(xué)數(shù)學(xué)的信心，就必須激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)是有用的、有趣的。

在信息技術(shù)的幫助下，數(shù)學(xué)概念、理論、推理等能用圖形、符號和動畫等多種方式表示，將數(shù)學(xué)知識“可視化”，為學(xué)生理解數(shù)學(xué)提供幫助。教師可以充分利用多媒體大容量、多趣味、高效率等優(yōu)勢，運用圖、文、聲并茂的特點，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生能夠身臨其境，在最佳狀態(tài)下學(xué)習(xí)。例如，在教授“函數(shù)的性質(zhì)——奇偶性”時，筆者就利用幾何畫板制作了一只會飛的蝴蝶，這只美麗的蝴蝶不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生觀察到蝴蝶在飛時翅膀不斷重合和對稱的現(xiàn)象，從而理解“軸對稱”的定義。在這個現(xiàn)象的啟發(fā)下，學(xué)生又找到了不少身邊的對稱實例，并指出了不同的對稱方式。在這樣的情景教學(xué)中，學(xué)生不再認為數(shù)學(xué)是枯燥乏味、遠離生活的，從而堅定了能學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

3 信息技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，堅定數(shù)學(xué)信念

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以往的教學(xué)方式以教師傳授知識、學(xué)生記憶知識為主。信息技術(shù)的融入有利于教師創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)環(huán)境，將教學(xué)模式從以教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生動腦動手自主研究為主。

例如，在教授“集合的概念”時，筆者就以學(xué)生感興趣并且接觸過的網(wǎng)購導(dǎo)入，讓他們打開自己的手機購物APP，演示一下平時的購物過程。此時，筆者提問：“現(xiàn)在我想買一條半身裙，要怎樣進行？”學(xué)生會從品牌、材質(zhì)、版型等各個方面進行篩選。在這個過程中，學(xué)生逐漸感知“集合”與“元素”的內(nèi)涵。所謂“集合”就是一些特定的對象組成的整體；“元素”就是這個整體里面的各個部分，并且學(xué)生也會進行進一步思考探究：“不同的元素是否能夠放在一起組成新的集合”以及“不同的集合之間又是否能夠進行交叉或者整合”？這為我們接下來進行集合的運算教學(xué)做了鋪墊。學(xué)生通過自己動手實踐以及合作交流，不僅能快速發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，還能將問題進行延伸拓展，讓思維更加活躍，堅定數(shù)學(xué)信念。

4 信息技術(shù)有利于創(chuàng)建師生互動交流的空間，強化學(xué)習(xí)信念

現(xiàn)在是信息化社會，學(xué)生幾乎人手一部智能手機，但是不少中職學(xué)生更多將其用在娛樂上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有極大影響。然而這也在一定程度上為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一種新的嘗試，教師和學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)可以進行實時、無障礙交流。數(shù)學(xué)教師和課本已經(jīng)不再是獲得數(shù)學(xué)知識的唯一途徑，學(xué)生可以通過各種搜索引擎、數(shù)學(xué)網(wǎng)站、微信、QQ等進行數(shù)學(xué)問題的討論與研究。教師的角色也由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。例如，教授“角的概念推廣”時，筆者在課前利用班級QQ群針對教學(xué)目標設(shè)置問題，讓學(xué)生在網(wǎng)上交流討論，并完成一定的預(yù)習(xí)作業(yè)。這樣既能讓每位學(xué)生都有機會闡述自己的觀點，并能及時借鑒他人意見，實現(xiàn)頭腦風(fēng)暴，又有助于教師掌握課前學(xué)生預(yù)習(xí)情況，及時調(diào)整課堂教學(xué)。課后，教師還能利用信息化手段的優(yōu)勢對教學(xué)中存在的問題及時反饋糾正，對學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑實時答疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)信念有了顯著增強。

5 信息技術(shù)有利于教師實現(xiàn)專業(yè)特色教學(xué)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信念

中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當樹立為專業(yè)服務(wù)的思想。學(xué)生只要明白數(shù)學(xué)對自己的職業(yè)發(fā)展有促進作用，自然就堅定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信念。教師可以利用信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，具有時代氣息，貼近專業(yè)[3]。

在教學(xué)觀念、教學(xué)模式不斷發(fā)展的今天，作為教師，應(yīng)該借助信息技術(shù)發(fā)展優(yōu)勢，努力將信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有機結(jié)合，提高學(xué)生數(shù)學(xué)信念，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握獲取知識的途徑和方式，并根據(jù)認識的需要處理信息。圍繞“授人以魚不如授人以漁”，提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、動手能力、探索能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。

[1]Schoenfeld A H.Mathematical Problem Solving[M].Orlando：Academic Press，1985.

[2]周瑩，唐劍嵐，黃國穩(wěn).初中生數(shù)學(xué)認識信念的SEM研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2008，17（2）：31-35.

[1]Schoenfeld A H.Mathematical Problem Solving[M].Orlando：Academic Press，1985.

[3]周瑩，唐劍嵐，黃國穩(wěn).初中生數(shù)學(xué)認識信念的SEM研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2008，17（）2）：31-35

G40-057

A

1671-1246（2017）14-0048-02

2015年桂林市中等職業(yè)教育教學(xué)改革項目B類“基于數(shù)學(xué)信念的中職衛(wèi)校藥劑專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的研究與實踐”