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        淺析以護理技能大賽為導(dǎo)向促進中職護理教學(xué)改革

        2017-03-08 12:17:17李夫艷
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2017年15期
        關(guān)鍵詞:中職技能護理

        李夫艷,穆 彤

        (山東省臨沂衛(wèi)生學(xué)校,山東 臨沂 276000)

        淺析以護理技能大賽為導(dǎo)向促進中職護理教學(xué)改革

        李夫艷,穆 彤

        (山東省臨沂衛(wèi)生學(xué)校,山東 臨沂 276000)

        目的 探究以護理技能大賽為導(dǎo)向的中職護理教學(xué)改革策略。方法 總結(jié)參賽經(jīng)驗,查閱文獻,分析護理技能大賽發(fā)展現(xiàn)狀、理念、意義、特點和要求,發(fā)現(xiàn)中職護理教學(xué)與大賽標(biāo)準(zhǔn)的差距,確定大賽的導(dǎo)向性。結(jié)果 為培養(yǎng)高素質(zhì)護理人才,滿足社會需求,中職學(xué)校應(yīng)以大賽為導(dǎo)向,科學(xué)進行課程改革,規(guī)范護理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);創(chuàng)新護理教學(xué)模式,提高護理教學(xué)效果;培養(yǎng)護生綜合素質(zhì),提升護理教學(xué)質(zhì)量;加強實訓(xùn)基地建設(shè),推進校院合作;建設(shè)“雙師型”教師隊伍,提升護理教學(xué)水平。結(jié)論 護理技能大賽是促進中職護理教育發(fā)展的重要制度,發(fā)揮著引領(lǐng)作用,各院校應(yīng)積極探索教學(xué)改革新思路、新方法,開展實踐研究,以實現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位能力無縫對接,從而促進護理教育更好地發(fā)展。

        護理技能大賽;中職;護理教學(xué)

        普通教育有高考,職業(yè)教育有大賽。2008年,教育部正式提出建立健全職業(yè)教育技能大賽制度。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》關(guān)于辦好職業(yè)技能大賽的戰(zhàn)略要求[1],全國護理職業(yè)技能大賽(中職組)于2010年正式啟動,至今已形成“校校有比賽,層層有選拔,全國有大賽”的院校技能競賽序列。近年來,我校積極參加全國各級護理技能大賽,在取得優(yōu)異成績的同時積極探索,并成立課題組進行實踐研究。筆者在查閱相關(guān)文獻基礎(chǔ)上,從護理技能大賽的基本情況入手,將大賽對中職護理教學(xué)的影響做一綜述。

        1 全國護理技能大賽基本情況

        1.1 大賽理念

        護理技能大賽的理念是貼近臨床,宗旨是以臨床護理工作任務(wù)為導(dǎo)向,按照崗位實際要求,為患者實施科學(xué)、整體和連續(xù)的護理,從而全面考核選手基本職業(yè)素養(yǎng)、臨床思維能力、護理基本技能和操作水平等臨床綜合能力[2]。大賽分為案例分析和技能操作考核兩部分,根據(jù)護理崗位能力與國家護理職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)命題,反映當(dāng)今社會對護理人才能力的要求[3]。護理技能大賽已由單一護理操作技能競賽發(fā)展為護理綜合素質(zhì)競賽,強調(diào)護生能夠利用專業(yè)知識為患者服務(wù),更加貼近臨床實際。

        1.2 大賽意義

        第一,護理技能大賽為護生提供了一個拓寬視野、切磋技能和展現(xiàn)風(fēng)采的舞臺,以檢驗人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)程度,既是護理職業(yè)教育成果的展示,又是體現(xiàn)我國護理教育辦學(xué)質(zhì)量和發(fā)展水平的窗口。第二,護理技能大賽是護理行業(yè)發(fā)展的“風(fēng)向標(biāo)”,搭建了院校合作平臺,促使中職學(xué)校適應(yīng)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀;也是促進和深化護理教育教學(xué)改革的有效途徑,通過“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”推動中職教育辦出水平、辦出特色[4]。第三,護理技能大賽增強了職業(yè)教育的社會影響力,提升了社會對護理職業(yè)教育和護理工作的認(rèn)同度。

        1.3 大賽導(dǎo)向分析

        通過探究近年來護理技能大賽的發(fā)展,分析競賽內(nèi)容、形式、要求和標(biāo)準(zhǔn)等,總結(jié)護理技能大賽特點:一是貼近臨床護理工作過程,二是強調(diào)護理工作的整體性和系統(tǒng)性,三是重視護理人文關(guān)懷的評價,四是突出護理綜合職業(yè)素質(zhì)評價[5]。

        護理技能大賽的本質(zhì)是回歸護理教學(xué),以大賽理念為導(dǎo)向,針對出現(xiàn)的問題探索改革策略,實現(xiàn)與崗位零距離對接。按照護理技能大賽標(biāo)準(zhǔn),發(fā)現(xiàn)中職護生的知識結(jié)構(gòu)和技能操作水平與大賽要求的差距,分析教學(xué)與技能大賽標(biāo)準(zhǔn)的差距[6],主要體現(xiàn)在以下方面:課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)與技能大賽要求、臨床實際脫節(jié),重理論輕技能;教學(xué)模式和方法陳舊,仍以傳統(tǒng)灌輸式講授為主;護生缺乏臨床思維、溝通能力,整體護理觀念和人文關(guān)懷意識淡??;護生缺乏實訓(xùn)機會,理論知識與實踐脫節(jié);護理教師知識落后,對行業(yè)新發(fā)展不了解。

        2 護理技能大賽促進中職護理教學(xué)改革的策略

        2.1 科學(xué)進行課程改革,規(guī)范護理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

        由于中國傳統(tǒng)文化豐富多彩,因此中國有很多節(jié)日,如端午節(jié)、中秋節(jié)等,每一個節(jié)日背后都有相對應(yīng)的傳說故事。相比之下西方的節(jié)日就顯得有些單調(diào)且節(jié)日數(shù)量遠不及中國。在英語和漢語的互譯上,中國節(jié)日的專有詞匯比其他西方國家要多很多,這在一定程度上也反映出中國節(jié)日的英文翻譯具有多樣性。

        科學(xué)的課程設(shè)置是提高護理人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素,直接影響護理人才培養(yǎng)的規(guī)格和人才能力結(jié)構(gòu)的形成[7]。護理技能大賽為課程設(shè)計提供了啟示,“生物—心理—社會”醫(yī)學(xué)模式的實施,要求護理課程設(shè)置符合行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn),按照市場發(fā)展趨勢進行合理規(guī)劃[8]。中職護理課程改革的前提是準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo),以培養(yǎng)高素質(zhì)實用型專業(yè)人才為目的,立足于“適應(yīng)市場、服務(wù)社會”的發(fā)展思路,從而保證護理人才的市場競爭力。針對目前中職護理課程設(shè)置實踐性不強、結(jié)構(gòu)不合理、與崗位脫節(jié)等不足,中職學(xué)校應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向,遵循“必需、夠用”原則,積極發(fā)揮職業(yè)教育優(yōu)勢和專業(yè)特色,堅持護理職業(yè)能力培養(yǎng),增強職業(yè)發(fā)展競爭力,從而形成個性化的人才培養(yǎng)模式。課程設(shè)置過程中,合理分配專業(yè)課與文化課的課時比重,強化護理技能操作訓(xùn)練,開發(fā)護理綜合實訓(xùn)項目,按照崗位本位原則整合課程,并注重護理人文課程與專業(yè)課程有機融合,滿足臨床需要[9]。

        2.2 創(chuàng)新護理教學(xué)模式,提高護理教學(xué)效果

        目前,中職護理教學(xué)模式單一,傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法存在刻板化和機械化問題。為適應(yīng)護理職業(yè)教育發(fā)展方向,應(yīng)以護理技能大賽為契機,轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,將大賽要求和理念融入教學(xué)。我校通過分析護理技能大賽特點,根據(jù)大賽要求和標(biāo)準(zhǔn)組織編寫了校本教材《常用護理實訓(xùn)技術(shù)》,將護理理論知識和技能進行細(xì)化,以促進大賽標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的普及。另外,我校積極探索以大賽為導(dǎo)向的教學(xué)模式,并進行了實踐研究,取得了較好效果。

        2.2.1 改革教學(xué)方法 教學(xué)中,倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、參與式教學(xué),靈活運用案例教學(xué)、項目教學(xué)、情景模擬、競賽式課堂和小組合作學(xué)習(xí)等方法。以臨床典型案例為先導(dǎo),通過問題啟發(fā)、任務(wù)驅(qū)動,將教學(xué)內(nèi)容與臨床任務(wù)相結(jié)合,形成“教學(xué)做”一體的教學(xué)模式,充分發(fā)揮參賽選手的模范帶頭作用,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[10,11]。另外,積極利用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計微課程,展播優(yōu)秀大賽視頻,分享護理先進技術(shù),打造信息化教學(xué)平臺,以提高教學(xué)效果[12]。

        2.2.2 完善教學(xué)評價 理論考核命題要貼近臨床,結(jié)合護士執(zhí)業(yè)資格考試要點,考查學(xué)生分析問題和解決問題能力;技能考核參照客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試模式[13],以臨床案例為背景,應(yīng)用模擬人,設(shè)置臨床場景,學(xué)生依據(jù)護理程序?qū)嵤┱w護理,按照護理技能大賽評分標(biāo)準(zhǔn),在考核學(xué)生基本操作能力的同時,注重對職業(yè)素養(yǎng)和臨床綜合能力的評價。

        2.3 培養(yǎng)護生綜合素質(zhì),提升護理教學(xué)質(zhì)量

        我國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)提出“醫(yī)乃仁術(shù)”觀念[14],社會的發(fā)展需要“工匠精神”,護理專業(yè)實踐性強,需要護生具備較強的實踐能力和高尚的職業(yè)精神,為患者提供高品質(zhì)的護理服務(wù)。護理技能大賽對參賽選手能力的考核體現(xiàn)了社會需求,現(xiàn)代護理人才不能僅具有扎實的理論基礎(chǔ)和嫻熟的操作能力,還要有較強的人文關(guān)懷能力、溝通能力、臨床思維、應(yīng)變能力、整體護理和團隊協(xié)作能力等職業(yè)素養(yǎng)[15],其中,人文關(guān)懷能力尤為重要。因此,在中職護理人才培養(yǎng)過程中,應(yīng)注重綜合應(yīng)用知識能力培養(yǎng),以提高教學(xué)質(zhì)量。

        2.4 加強實訓(xùn)基地建設(shè),推進校院合作

        護理實訓(xùn)教學(xué)條件是中職學(xué)校培養(yǎng)護理人才的重要基礎(chǔ)。中職學(xué)校以護理技能大賽為驅(qū)動,一方面,應(yīng)充分利用各方資源,加大硬件設(shè)施投入,建設(shè)模擬醫(yī)院,改善實訓(xùn)條件,使學(xué)生能夠在高度仿真的臨床環(huán)境中進行訓(xùn)練;另一方面,應(yīng)積極推進院校合作、校企合作、產(chǎn)教結(jié)合和工學(xué)結(jié)合,開拓校外實訓(xùn)基地[16],增加課間見習(xí)和集中實習(xí)機會,使學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”。此外,還可以聘請臨床護理人員為兼職教師,培養(yǎng)學(xué)生崗位勝任力,保證其盡快適應(yīng)未來工作。

        2.5 建設(shè)“雙師型”教師隊伍,提升護理教學(xué)水平

        高素質(zhì)的護生培養(yǎng)需要高水平的教師隊伍,根據(jù)護理技能大賽要求,教師必須拓寬視野,與時俱進,更新教學(xué)思路,完善教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)方法,不斷提高自身能力和教學(xué)水平?!半p師型”護理教師既是護師又是教師,具有豐富的教學(xué)和臨床護理經(jīng)驗,既能勝任臨床護理工作,又能承擔(dān)護理教學(xué)工作[17]。中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際,建設(shè)院校聯(lián)動的高素質(zhì)教師隊伍,在校院合作和引進臨床兼職教師的基礎(chǔ)上,組織在校專職護理教師有計劃、有針對性地到臨床一線進行實踐和培訓(xùn),熟悉臨床護理工作,學(xué)習(xí)新理論,掌握新技術(shù),了解行業(yè)發(fā)展動態(tài),并反饋到課堂教學(xué)中,從而縮短教學(xué)與臨床的距離[18]。

        3 展望

        護理技能大賽已成為新時期中職教育的一項重要舉措,為護理教學(xué)改革開辟道路。中職護理學(xué)校要把握護理技能大賽的導(dǎo)向性,科學(xué)進行課程改革,創(chuàng)新教學(xué)模式,加強實訓(xùn)基地建設(shè),加快“雙師型”教師隊伍建設(shè),從而促進護生綜合素質(zhì)全面提高,以滿足社會需要。在此基礎(chǔ)上,借鑒國內(nèi)外的成功經(jīng)驗,積極開展實踐研究,形成“大賽—臨床—教育”的良性循環(huán),提高教學(xué)質(zhì)量,促進我國護理職業(yè)教育更好地發(fā)展。

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        G420

        A

        1671-1246(2017)15-0105-03

        注:本文系山東省職業(yè)教育與成人教育科研“十二五”規(guī)劃2015年度課題(2015zcj26)

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