李慧芬，張學(xué)蘭，戰(zhàn) 旗，崔偉亮，劉江亭，陳 智

（山東中醫(yī)藥大學(xué)，山東 濟南 250355；國家中醫(yī)藥管理局中藥炮制技術(shù)傳承基地，山東 濟南 250355）

“科研成果進課堂”驅(qū)動下的中藥炮制學(xué)教學(xué)改革探索

李慧芬，張學(xué)蘭，戰(zhàn) 旗，崔偉亮，劉江亭，陳 智

（山東中醫(yī)藥大學(xué)，山東 濟南 250355；國家中醫(yī)藥管理局中藥炮制技術(shù)傳承基地，山東 濟南 250355）

立足于國家中醫(yī)藥管理局中藥炮制技術(shù)傳承基地建設(shè)和我校炮制學(xué)科三十余項國家級、省部級炮制科研課題取得的豐碩成果這一潛在的教學(xué)資源，在“科研成果進課堂”驅(qū)動下，針對中藥炮制學(xué)學(xué)科特點及教學(xué)中存在的問題，改革課堂教學(xué)模式和考核評價方式，為我校創(chuàng)“雙一流”特色名校、打造特色專業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

中藥炮制學(xué)；教學(xué)模式；考核評價方式

科學(xué)研究和教學(xué)是高校教師的兩項最基本活動，“科學(xué)是源，教學(xué)是流”，高水平的科研成果是支撐教師教學(xué)的重要基礎(chǔ)[1]。將科研理念、科研方法、科研資源特別是科研成果（比如新理論、新發(fā)現(xiàn)、新現(xiàn)象、新方法和新應(yīng)用等）引入課堂教學(xué)，即“科研成果進課堂”，是高校深化教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一條新途徑[2]。

中藥炮制是中醫(yī)藥領(lǐng)域最具特色的一項制藥技術(shù)，是我國唯一一項在世界藥學(xué)領(lǐng)域具有自主知識產(chǎn)權(quán)的技術(shù)。中藥炮制學(xué)是中藥學(xué)專業(yè)的核心課程，隨著我校中藥炮制學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展和壯大，學(xué)科所承擔的各級科研課題日益增多，在“科研成果進課堂”驅(qū)動下對中藥炮制學(xué)教學(xué)改革進行深入探索，是提升中藥炮制學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量、凸顯中藥學(xué)學(xué)科特色、創(chuàng)新中藥人才傳承和培育的重要舉措。

1 課堂教學(xué)模式改革

傳統(tǒng)教育觀念是“傳道，授業(yè)，解惑”，視學(xué)生為被動接受者，使課堂教學(xué)流于形式，授課效果大打折扣[3]。在當今高度發(fā)達的信息化社會傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也阻礙了學(xué)生文獻檢索、資料搜集、語言表達和勇于創(chuàng)新等方面能力的培養(yǎng)。將科研成果引入課堂，利用其科學(xué)性、先進性、創(chuàng)造性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有重要意義。目前，“科研成果進課堂”有多種途徑與模式，如何從科研成果中提煉優(yōu)質(zhì)資源引入課堂，并實現(xiàn)科研成果向教學(xué)的多方位轉(zhuǎn)化，是擺在我校中藥炮制學(xué)任課教師面前的一個重要而緊迫的任務(wù)。

1.1 科研成果與理論知識相結(jié)合

在理論教學(xué)中，將科研成果與對應(yīng)的知識點相結(jié)合。如在講解中藥炮制對藥性的影響時，結(jié)合國家自然科學(xué)基金重點項目“中藥鹽制與咸入腎、腎主骨理論相關(guān)性研究”的研究方法和成果，給學(xué)生講解炮制對歸經(jīng)的影響，以便學(xué)生更深入地理解課堂知識及新的科研技術(shù)。

1.2 課堂專題討論

中藥炮制學(xué)是在我校中藥學(xué)相關(guān)專業(yè)三年級開設(shè)的綜合性較強的一門專業(yè)課程。根據(jù)學(xué)生知識層次和專業(yè)特色，抽取一定的課時，依據(jù)課程內(nèi)容有計劃地給出科研成果案例，如中藥炮制和飲片行業(yè)存在的問題及解決途徑等。安排學(xué)生課下分組進行文獻查閱與整理，并進行課堂匯報和討論，鍛煉文獻檢索、資料搜集、語言表達等方面能力，同時增強團隊意識，深化對中藥炮制知識的理解。

1.3 科研成果與實踐教學(xué)相結(jié)合

中藥炮制學(xué)具有較強理論性和實踐性。中藥炮制方法操作要點、炮制品質(zhì)量要求等內(nèi)容是教學(xué)的重點和難點，在傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)教學(xué)模式下，學(xué)生難以理解抽象的理論知識，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果大打折扣。在“科研成果進課堂”驅(qū)動下，將傳統(tǒng)炮制與現(xiàn)代炮制工藝進行對比分析，將傳統(tǒng)和現(xiàn)代炮制品質(zhì)量評價體系進行對比分析，為學(xué)生展示進行中藥炮制科學(xué)研究的重要性和必要性，激發(fā)其運用所學(xué)知識解決實際問題的熱情。

1.4 典型案例介紹

案例介紹是“科研成果進課堂”最直接、最切實可行的手段與途徑[2]。鑒于我校中藥學(xué)相關(guān)專業(yè)三年級學(xué)生已具備較完整的專業(yè)基礎(chǔ)知識和一定的專業(yè)知識，可以選擇一些綜合性案例，著力講解新思路、新方法、新技術(shù)及新應(yīng)用等，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，樹立牢固的專業(yè)思想。如在講解“中藥炮制對藥物毒性的影響”一節(jié)時，給學(xué)生介紹課題組申報“白果炮制減毒關(guān)鍵技術(shù)研究”課題時在專家答辯環(huán)節(jié)如何應(yīng)對提問的，一方面加深了學(xué)生對中藥炮制“去毒與存效并重”的理解；另一方面給學(xué)生介紹了科研課題申報基本知識，為他們了解科研課題、形成完整的科研思路打下基礎(chǔ)。

2 課程考核評價方式改革

長期以來，我校中藥炮制學(xué)課程采取期末閉卷考試的總結(jié)性評價模式，這是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果比較客觀、有效的形式，但存在一定的片面性，容易導(dǎo)致學(xué)生“上課忙著記筆記，考前突擊背筆記，考后基本全忘記”的局面，在一定程度上弱化了考試功能的發(fā)揮和教育目標的實現(xiàn)[4]。在“科研成果進課堂”驅(qū)動下，建立診斷性評價、總結(jié)性評價和形成性評價三者有機結(jié)合的中藥炮制學(xué)考核評價體系，既能使學(xué)生牢固掌握理論知識，又能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、實踐能力、科研創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)、積極思考以及進行科研探索的興趣。

根據(jù)中藥炮制學(xué)課程特點，對基本理論、概念、傳統(tǒng)炮制方法和不同炮制品的作用等理論知識，采用診斷性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合方式考查學(xué)生掌握程度，以促使學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識。以形成性評價方式考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在課程開始之初將學(xué)生分組，鼓勵其針對中藥炮制研究中存在的問題進行文獻檢索、資料整理并制作PPT，在課堂上匯報并展開討論。根據(jù)學(xué)生參與程度給予評價。同時，改變單一評價主體，將學(xué)生自評、他評、互評相結(jié)合，強調(diào)評價過程中主體間雙向選擇、溝通和協(xié)商，使評價成為教師、管理者、學(xué)生等共同參與的活動，使學(xué)生形成民主、平等、合作等積極情感、態(tài)度與價值觀[4]。

“科研成果進課堂”一方面可以更新或完善教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果；另一方面因科研成果具有先進性、系統(tǒng)性、前瞻性和權(quán)威性，將其引入課堂教學(xué)，可以發(fā)揮科研成果服務(wù)教學(xué)、服務(wù)人才培養(yǎng)的功能[2]。立足于國家中醫(yī)藥管理局中藥炮制技術(shù)傳承基地建設(shè)和我校炮制學(xué)科三十余項國家級、省部級炮制科研課題取得的豐碩成果這一潛在的教學(xué)資源，多年來我們致力于將科研成果轉(zhuǎn)化為專業(yè)教學(xué)資源，改革課堂教學(xué)模式和課程考核評價方式，為我校創(chuàng)“雙一流”特色名校、打造特色專業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。實踐證明，“科研成果進課堂”優(yōu)化了學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，拓寬了知識面，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，大大提高了中藥炮制學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

[1]尹先清，梅平，付家新，等.科研與教學(xué)結(jié)合促進人才培養(yǎng)[J].中國高?？萍?，2012（6）：43－44.

[2]賀香紅，曹鑫，關(guān)明云，等.“科研成果進課堂”驅(qū)動創(chuàng)設(shè)特色專業(yè)選修課程[J].廣州化工，2016，44（14）：231－232，239.

[3]郝喜海，肖穎，張昌凡.科研成果進課堂的教學(xué)模式在包裝工程專業(yè)教學(xué)中的探索與實踐[J].當代教育理論與實踐，2012，4（12）：38－40.

[4]王詩源，李慧芬，張學(xué)蘭，等.在中藥炮制學(xué)教學(xué)中綜合應(yīng)用3種考核評價方式的探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（13）：63－64.

G420

A

1671－1246（2017）15－0003－02

注：本文系國家公共衛(wèi)生專項（2015）；山東中醫(yī)藥大學(xué)2016年實驗教學(xué)改革課題（SY2016032）