劉志平

(黑龍江農(nóng)墾總局綏化分局和平牧場中學(xué)，黑龍江 大慶 163851)

中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)與非智力關(guān)系因素研究

劉志平

(黑龍江農(nóng)墾總局綏化分局和平牧場中學(xué)，黑龍江 大慶 163851)

初中階段學(xué)生的智力發(fā)展水平相差并不大，但個人學(xué)習(xí)成績卻相差甚遠，這與學(xué)生個體之間的非智力因素有直接的關(guān)系。非智力因素直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度，對化學(xué)學(xué)習(xí)策略的掌握，還會影響化學(xué)學(xué)習(xí)的效果和成績。在初中階段的化學(xué)課程教學(xué)中，教師要重視課堂上對學(xué)生非智力因素的激發(fā)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓每一名學(xué)生都能激情飽滿、自主、自覺地投入到學(xué)習(xí)中。

中學(xué)生；化學(xué)；非智力因素；研究

國家教育部在2011年頒布了最新版的義務(wù)教育課程標準，在新版課程標準中明確提出在義務(wù)教育階段，初中化學(xué)課程的教學(xué)要將提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)作為教學(xué)的核心，教師在教學(xué)中要通過不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、動手實踐能力；通過學(xué)習(xí)化學(xué)知識培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的合作意識和社會責(zé)任感，樹立正確的科學(xué)發(fā)展觀，增強對社會的責(zé)任感。

知識與能力的學(xué)習(xí)過程是一個復(fù)雜煩瑣的過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，不僅需要學(xué)生智力因素的參與，更需要學(xué)生的情感態(tài)度、意志情趣、行為動機、學(xué)習(xí)興趣等多種非智力因素的積極運作，才能提高學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，說明非智力因素在當前素質(zhì)教育中新課程改革實踐中具有舉足輕重的作用。學(xué)生在認知、學(xué)習(xí)過程中，非智力因素一直都發(fā)揮著動力的定向、意志的調(diào)節(jié)與維持等重要的作用。非智力因素是學(xué)生成長、成才的必備條件之一，對于初中化學(xué)教師，要培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，必須要提升對非智力因素的重視程度。

1 化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生非智力因素的研究現(xiàn)狀

對于學(xué)生的非智力因素的研究，目前不僅局限在某一單一的學(xué)科，它已經(jīng)涉及各級各類學(xué)校各學(xué)科的教學(xué)中，化學(xué)學(xué)科自然也不例外。近年來，國內(nèi)外有關(guān)學(xué)生非智力因素的研究結(jié)果均表明，非智力因素對于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效果和學(xué)習(xí)成績有著普遍的、積極的影響。一些心理學(xué)家研究的方向都傾向于教學(xué)經(jīng)驗，研究非智力因素的側(cè)重點也放在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、和個人的情感態(tài)度等非智力因素與心理變化之間的有機結(jié)合。智力因素能夠直接參與客觀事物的認知操作，但非智力因素是在人類的具體活動中起到點燃激情和調(diào)節(jié)心態(tài)的積極作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性大多數(shù)都取決于智力因素和非智力因素兩者之間的和諧發(fā)展，在某種程度上非智力因素對于學(xué)習(xí)的效果所產(chǎn)生的作用性更大。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和個人的意志品質(zhì)對于學(xué)習(xí)的質(zhì)量發(fā)揮都有一定的影響。

隨著現(xiàn)代社會市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對于復(fù)合型人才的需求量越來越大。社會更需要具有更強適應(yīng)能力、抗挫折能力和開拓進取精神的綜合性人才。這就對教育部門提出了新的要求。非智力因素對于學(xué)生的認知活動具有較強的調(diào)節(jié)能力，同時影響學(xué)生成功心理的形成，促進學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育的能力。培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素是落實素質(zhì)教育、落實化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。

21世紀是一個科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，日新月異的變化，人類的科學(xué)知識正在處于前所未有的速度增長時期，面對這樣飛快的經(jīng)濟發(fā)展，人們只有努力學(xué)習(xí)更多的知識才能滿足社會發(fā)展的需要；這也賦予了學(xué)習(xí)科學(xué)知識一個新的概念含義，學(xué)習(xí)絕不是僅僅學(xué)習(xí)知識和技能，學(xué)習(xí)是要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性和主動性，有效的掌握多種學(xué)習(xí)策略才是學(xué)習(xí)的核心任務(wù)，合理的運用學(xué)習(xí)策略是保證非智力因素良好發(fā)展的關(guān)鍵，在對非智力因素研究近30年的中國，尤其是素質(zhì)教育的今天，對非智力因素的深入研究和探討都具有非常重要的現(xiàn)實意義：新課程標準最終確定了以知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程核心。在各級各類學(xué)校教育中，只有提高整體的國民素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力，才能造就“有理想、有道德、有文化、守紀律”的德智體美勞全面發(fā)展的綜合型人才。

2 在中學(xué)化學(xué)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)研究

初級中學(xué)執(zhí)行的是國家的義務(wù)教育，大部分學(xué)生能聽懂教師的授課內(nèi)容，一部分學(xué)生能勉強聽懂，還有一部分學(xué)生聽不懂；學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也各不相同，有的學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，缺少自控能力。這些學(xué)習(xí)能力差、習(xí)慣不好的學(xué)生的本質(zhì)還是好的，面對這樣的學(xué)生，作為教師如何去調(diào)動學(xué)生的積極性是值得每一位教育工作者去深思的。幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，必須讓學(xué)生充分認識到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，還要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和學(xué)習(xí)意志。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣

興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。國家教育部頒布的2011版課程標準中明確指出：義務(wù)教育初中階段的化學(xué)學(xué)科就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等方面得到和諧統(tǒng)一的發(fā)展。教師在教學(xué)中要注重對學(xué)生情感變化的引導(dǎo)和關(guān)注，要幫助學(xué)生創(chuàng)造積極、健康的情感意境；愛國主義是中華民族的文明傳承，幾千年來的發(fā)展，是愛國主義精神一直在助推著歷史的前進，教師在教學(xué)中要滲透對學(xué)生的愛國主義教育，要積極引導(dǎo)學(xué)生把自己的命運同國家的命運聯(lián)系起來，讓愛國主義情感作為個人認真學(xué)習(xí)、努力學(xué)習(xí)的動力和源泉。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志品格

意志品格是一個人進行自我情感、行為舉止進行自我自調(diào)節(jié)，從而達到個人預(yù)期目標的心理活動，堅強的意志是一切事業(yè)成功的重要條件?；瘜W(xué)教師在日常教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔、百折不撓、鍥而不舍的意志和積極刻苦的進取心，才能夠成為勇?lián)磥碇厝蔚拈_拓進取型人才。

化學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的實際情況，準確把握學(xué)生的思想動態(tài)，要針對初中生較強的獨立意識、刻苦鉆研的精神有針對性的磨練他們的意志和品格；初中生有一定的自學(xué)能力和自信心，尤其是初三學(xué)年的學(xué)生，自己能夠理解、看懂的課程內(nèi)容，就不喜歡教師再去講解；面對這種現(xiàn)狀，化學(xué)教師就要適當?shù)母倪M教學(xué)方法和策略，要給學(xué)生提供一個寬松的環(huán)境，要鼓勵學(xué)生獨立思考，去解決一些力所能及的問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的意志力。

2.3 幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是促進學(xué)生更好的接受知識的重要因素之一，學(xué)習(xí)動機越遠大、目標就越高遠，就能夠助推他們更加投入、堅持不懈的去實現(xiàn)心中的目標?；瘜W(xué)教師要在日常的教學(xué)中幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動機，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生深入挖掘教材中與實際生活聯(lián)系緊密的知識、科學(xué)技術(shù)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等有關(guān)的化學(xué)知識，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生逐步形成持久的學(xué)習(xí)化學(xué)的動力。

2.4 激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)教師在教學(xué)中，可以根據(jù)教材的內(nèi)容自行設(shè)計化學(xué)小實驗，通過有趣的化學(xué)實驗現(xiàn)象，加強學(xué)生對化學(xué)知識的感知和理解，這樣，枯燥乏味的化學(xué)知識就會變得生動有趣，就會激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望；在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的化學(xué)知識與生活實際有機的結(jié)合，促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的自主能力。

3 結(jié)語

學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素涉及的方面非常廣，對于非智力因素的培養(yǎng)方式和方法也非常多，對于學(xué)生而言，學(xué)生成績的好壞是智力因素與非智力因素共同發(fā)揮作用的結(jié)果；非智力因素毋庸置疑是實施素質(zhì)教育過程中的重要內(nèi)容。

[1] 程蓉蓉. 化學(xué)教學(xué)中學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的研究[J]. 讀與寫(上下旬)，2015，(20)：72-73.

[2] 王三華. 化學(xué)教學(xué)中學(xué)生非智力因素培養(yǎng)策略探究[J]. 中學(xué)生課程輔導(dǎo)(教學(xué)與研究)，2015，(15)：6-7.

[3] 袁志忠. 化學(xué)教學(xué)中學(xué)生非智力因素培養(yǎng)[J]. 教育(周刊)，2015，(07)：48.

Study on the relationship between chemistry learning and non-intelligence in middle school students

LIU Zhi-ping

(Suihua Branch, Heilongjiang Agricultural Land Reclamation Bureau, Daqing 163851, China)

The level of intellectual development of students in middle school is not very different, neither is the individual achievement, which is directly related to the non-intellectual factors between students. Non-intellectual factors directly affect students’ attitudes towards learning chemistry, and the effects and achievements of chemistry learning. In middle school chemistry course teaching, teachers should pay attention to the students in the classroom to stimulate non-intellectual factors, innovative classroom teaching mode, and actively mobilize the enthusiasm of students to learn, so that each student can engage in learning with full of passion.

Middle school students; Chemistry; Non-intelligence factors; Research

G632

： B

： 1674-8646(2017)16-0104-02

2017-05-25

劉志平(1978-)，女，本科，中學(xué)一級教師。