任春華，李海艷

(長春理工大學光電信息學院，長春 130000)

基于動態(tài)評估模式的大學英語寫作教學研究

任春華，李海艷

(長春理工大學光電信息學院，長春 130000)

主要是在維果斯基的心智社會文化理論的基礎上，系統(tǒng)闡述了動態(tài)評估，構建了大學英語寫作教學的一個動態(tài)評估模型，希望這一模型的運用可以讓教師與學生、學生與學生之間形成一個良好的互動，全面促進大學生英語寫作水平的提高。

動態(tài)評估模式；大學英語；寫作教學

Abstract: On the basis of Vygotsky’s theory of social and cultural culture, this paper systematically describes the dynamic assessment and constructs a dynamic evaluation model of college English writing teaching. It is hoped that the application of this model will enable teachers and students to form a good interaction, and make comprehensive promotion of college students to improve the level of English writing.

Keywords: Dynamic assessment model; College English; Writing teaching

大學英語寫作教學的實效性問題逐漸凸現(xiàn)出來，學生寫作能力的培養(yǎng)也成為大學英語教師與學生面臨的難題。大學英語寫作能力的培養(yǎng)正逐漸引起教學工作者的高度關注。將動態(tài)評估引入大學英語寫作教學中，希望通過這一手段，提高大學英語寫作教學的整體質(zhì)量和效率。

1 動態(tài)評估特點及其內(nèi)容

1.1 動態(tài)評估特點

動態(tài)評估(dynamic assessment)最早由Luria提出的。動態(tài)評估理論要求在實際評估過程中，通過評估者與學生之間進行交流和互動，從中發(fā)現(xiàn)學生的潛在能力。目前動態(tài)評估的主要特點有以下幾點：

A.實現(xiàn)了動態(tài)評估過程。動態(tài)評估與智力的聯(lián)系是分不開的，可以跨越多個時間點來對學生的發(fā)展進行綜合評估，并從動態(tài)層面來對學生的認知過程進行了解，不斷激發(fā)學生的認知潛能。這也是提高學生綜合素質(zhì)的關鍵。

B.學習者與介入者的交互性特征。動態(tài)評估還將學習交互式的性質(zhì)直接延伸到了整個評估過程中，這一過程是由學習者和介入者共同參與的雙向互動過程。

1.2 動態(tài)評估內(nèi)容

社會建構主義奠基人維果斯基最先提出了心智社會文化理論，這其中的“最近發(fā)展區(qū)”(Zone of proximaldevelopment)理論和支架(scaffolding)理論也就成為理解動態(tài)評估的主要媒介，這里所說的“最近發(fā)展區(qū)”主要是指學習者在獨立解決問題的時候所發(fā)揮出來的真實水平與在教師指導下解決問題時能夠激發(fā)出的潛在發(fā)展水平之間存在的距離。而學習者可以在教師的指導下發(fā)掘自身的潛在水平，這對于穿越“最近發(fā)展區(qū)”、減少二者之間存在的差異來說也是非常有幫助的。美國著名教育心理學家布魯納又對其進行了深層次的探究，提出了“支架式”教學理論。這一理論的出現(xiàn)有效幫助了學習者將其自身的智力水平逐漸提升到了一個更高的層次上。簡單來說，動態(tài)評估理論已經(jīng)成為一種非常高效的教學評價手段。而動態(tài)評估自身所表現(xiàn)出的評估與教學的辯證統(tǒng)一思想對教學自身來說，其價值也是不可估量的。

2 大學階段英語寫作教學的動態(tài)評估模式建構分析

教育工作者需要根據(jù)動態(tài)評估的原則科學合理設計大學英語寫作教學的動態(tài)評估模式。設計過程中，不僅要對學生的寫作活動進行詳細記錄，還要將動態(tài)評價融入到實際教學活動中，并借助相關的介入活動來進行深入的分析和探討。

2.1 寫前

主要是借助對學生寫作技巧的培養(yǎng)和相關素材技能的完善來解決寫作內(nèi)容空洞、匱乏等問題。要求教師以開展寫前策略指導和組織頭腦風暴(brainstorming)活動為主。

2.2 初稿

要求教師要充分的結合課堂活動及實際寫作話題來幫助學生找尋出自身寫作的切入點，并列出寫作提綱，組織學生將自己的想法運用寫作的形式來完整地表達出來。教師還要為學生提供一些與寫作相關的語言素材，像寫作中經(jīng)常會用到的詞匯、典型段落等，幫助學生在實際寫作時有一個清晰完整的寫作思路。

2.3 評價

教師需要通過三種方式來進行介入。第一種方式是對評價策略的訓練；第二種是科學評價標準的建立；第三種是評價學生的文章。學生的介入還表現(xiàn)在自評和互評這兩個方面。Lev Vygotsky強調(diào)，學生與學生之間的協(xié)作有利于優(yōu)化整體的最近發(fā)展區(qū)，進而有效促進學生的共同學習和進步。

2.4 修改

學習者需要根據(jù)教師和其他同學的修改意見，再以互評為基礎，對自己的文章進行再次修改和完善。這一階段中，教師所承擔的角色是基于范文的修改指導，教師要向?qū)W生提示修改文章的具體內(nèi)容，幫助學生順利完成相關文章。

2.5 終稿

教師要認真批改學生修改之后的稿件，及時指出學生修改稿中存在的問題，提供可行的改進意見和方法。在英語寫作教學中，這種修改方法不僅可以有效指出學生在寫作中出現(xiàn)的問題，還能夠幫助學生解決問題，樹立自信心，這對于促進學生英語寫作水平的提升非常有幫助。

3 動態(tài)評估模式的具體實施策略

3.1 頭腦風暴活動的組織與寫作策略指導

這一點是在寫前階段開始落實的。教師需要給學生提供一個策略訓練場景，與學生通過某一個話題展開頭腦風暴活動，這對于拓展學生的思維空間及學生文章寫作內(nèi)容的多樣化非常有幫助。初稿階段，教師一定要選好時機來對學生進行科學的寫作策略指導，讓學生能夠了解并掌握寫作中的路數(shù)，不斷提高自身寫作策略的運用意識。還要系統(tǒng)闡述觀點，并在實際寫作過程中，不要過多的陳述與寫作無關的內(nèi)容。在整個寫前階段，教師需要以寫作策略的指導者和頭腦風暴活動的監(jiān)控者身份掌管全局，充分調(diào)動學生的主觀能動性，協(xié)助學生來提升寫作技巧和寫作水平。

3.2 制定科學的英語寫作評分標準

為了讓學生清楚地知道自己真實的英語寫作水平，教師需要建立一個科學合理的評分標準，具體評分內(nèi)容如下：

A.按照文章篇幅來計算大體分數(shù)，這一點需要教師對學生的英語寫作內(nèi)容進行整體閱讀。剛開始為了鼓勵學生多寫多練習，可以適當增加文章篇幅的得分。

B.語言表達在整個英語寫作中所占的分比也要多一些。教師可以根據(jù)學生的寫作思路來進行適當?shù)募臃趾蜏p分處理。評價在整個動態(tài)評估中所占的比重是非常大的，學生可以通過自評和其他同學的評價來了解自己的不足。在具體落實評估過程中，教師還可以讓學生根據(jù)指定的標準對自己或其他同學進行打分，這也是學生自評和他評的過程，這不僅可以培養(yǎng)學生自我評價能力，還能夠促進學生英語寫作水平的進一步提升。

C.范文修改及范文庫創(chuàng)建。在整個修改階段，教師需要提供范文，進而幫助學生來美化寫作內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學生英語寫作中存在的語言表達誤區(qū)，并在終稿階段根據(jù)學生的實際寫作水平來創(chuàng)建一個可以擴充的大學英語寫作教學范文庫。整個范文庫的內(nèi)容設置一定要科學合理，盡可能多地涉獵一些題材。在整個評估體系運轉(zhuǎn)中，教師需要承擔多種任務，這樣才能夠更好促進學生英語寫作水平的提升。

4 結語

嘗試建構大學英語寫作教學的動態(tài)評估模型。從我國目前的大學英語寫作教學實際情況來看，動態(tài)評估設計的嘗試還是比較缺乏的，還需要教育工作者不斷創(chuàng)新，評估模型的有效性還需要寫作教學的實踐來進行檢驗，只有這樣，才能夠保證動態(tài)評估模式可以更好地運用在大學英語寫作教學中，全面促進學生英語寫作水平的提高。

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[5] 李方秀，周明華.構建“以賽促學”的英語教學模式,提高學生自主學習能力[C]//語言與文化研究(第九輯)，2011.

StudyofcollegeEnglishwritingteachingbasedondynamicevaluationmodel

REN Chun-hua， LI Hai-yan

(College of Optoelectronic Information, Changchun University of Science and Technology, Changchun 130000, China)

H319

B

1674-8646(2017)17-0146-02

2017-06-10

本文為吉林省教育科學“十三五“規(guī)劃2017年度一般規(guī)劃課題“民辦院校大學英語寫作動態(tài)評估模式與策略”(GH171029)的階段性成果

任春華(1976-)，女，碩士研究生，副教授。