張 丹

(哈爾濱師范大學(xué)，哈爾濱 150001)

形成性評價(jià)在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

張 丹

(哈爾濱師范大學(xué)，哈爾濱 150001)

將形成性評價(jià)用在高中英語寫作教學(xué)中，可以讓學(xué)生成為評價(jià)的參與者，這對提升高中階段學(xué)生寫作水平的提高是非常有效的。形成性評價(jià)運(yùn)用在高中英語寫作中，因其實(shí)踐性強(qiáng)、形式多元化等特點(diǎn)，有效帶動(dòng)了高中英語教學(xué)的多元化發(fā)展，同時(shí)也帶動(dòng)了教師在教學(xué)上的改革。

形成性評價(jià)；高中英語；寫作教學(xué)

Abstract: The use of formative evaluation in high school English writing teaching can make students become the participants of the evaluation, which is very effective to improve the writing level of high school students. The use of formative evaluation in high school English writing can effectively promote the diverse development of high school English teaching, but also lead to the teaching reform for its strong characteristics of diversification.

Keywords: Formative evaluation; High school English; Writing teaching

1 形成性評價(jià)

形成性評價(jià)的功能相對比較廣泛，不僅具備了反饋信息、記錄等功能，而且在教育教學(xué)中合理使用形成性評價(jià)也能夠起到提升教學(xué)效率的作用，這對于促進(jìn)高中階段學(xué)生的全面發(fā)展非常有幫助。在高中英語教學(xué)中，形成性評價(jià)的任務(wù)主要是對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的情況和取得的成績進(jìn)行綜合性的評價(jià)。

2 形成性評價(jià)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 評價(jià)內(nèi)容多元化

在教學(xué)過程中，要求教的最優(yōu)化形式必須要落實(shí)學(xué)的最優(yōu)化。所以，在高中教學(xué)階段，教師在轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念和教學(xué)方法的同時(shí)，除了要對學(xué)生所掌握的知識進(jìn)行系統(tǒng)的評價(jià)以外，還要對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)學(xué)生所掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容水平的基礎(chǔ)上，要對學(xué)生的態(tài)度、興趣及策略的形成和改進(jìn)進(jìn)行綜合評價(jià)。在評價(jià)過程中，對高中英語策略方法的研究是當(dāng)前高中教學(xué)中非常重要的內(nèi)容。在高中剛開始的時(shí)候，就需要對學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的初中英語學(xué)習(xí)情況來制定高中英語學(xué)習(xí)策略評價(jià)表(表1)。

表1 學(xué)習(xí)策略評價(jià)表Tab.1 Learning strategy evaluation table

在具體實(shí)施過程中，高中英語教師可以通過制定學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)策略評價(jià)表，并運(yùn)用其來指導(dǎo)學(xué)生正確地評價(jià)自己的寫作目標(biāo)及寫作策略，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，這對于培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力非常有幫助。

2.2 評價(jià)主體多樣化

形成性評價(jià)將傳統(tǒng)的單一教師評價(jià)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u價(jià)、學(xué)生自評及學(xué)生與學(xué)生互評的多樣化評價(jià)體系，這樣學(xué)生就會(huì)從教學(xué)的被動(dòng)者變?yōu)橹鲃?dòng)者。在學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行互評過程中，需要將自身的實(shí)際情況與教師的評價(jià)情況進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣才能夠真正發(fā)現(xiàn)英語寫作教學(xué)中遇到的問題。

在對學(xué)生的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師需要承擔(dān)多種角色，他不僅是評估的制定者，同時(shí)也是學(xué)生的引導(dǎo)者和管理者。因此，在評價(jià)過程中，教師需要注重學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的存在價(jià)值。在評價(jià)的過程中，不要以最終的結(jié)果來決定學(xué)生的層次，要根據(jù)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的努力程度來給予充分的肯定。不能對做得好的學(xué)生一味地表揚(yáng)，要綜合處理學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，恰當(dāng)處理，讓學(xué)生能夠了解到自己在英語學(xué)習(xí)過程中存在的不足。英語教師還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生的自評寫作考評表(表2)，用這一考評表來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語知識進(jìn)行實(shí)際溝通。

表2 寫作考評表Tab.2 Writing review form

2.3 評價(jià)形式多元化

2.3.1 對學(xué)生的英語作文進(jìn)行分散考評

分散考評主要是指在學(xué)生期末階段，將測試的內(nèi)容逐一分散到每一次英語作業(yè)中，然后英語教師再根據(jù)教材上的內(nèi)容來設(shè)定教學(xué)主體，這樣就可以達(dá)到用經(jīng)常性評價(jià)來帶動(dòng)偶然性評價(jià)，讓學(xué)生可以在潛移默化中受到教師的考評，而且學(xué)生也不會(huì)因?yàn)榭荚u而緊張。影響考評效果，最主要的是這種經(jīng)常性評價(jià)的教學(xué)評價(jià)方法在一定程度上減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，為學(xué)生的英語綜合能力提升提供了非常好的學(xué)習(xí)條件。

2.3.2 開展小組討論

在高中教學(xué)中，由于所有的教學(xué)模式都是處于一種群體教學(xué)范圍內(nèi)，在這一范圍內(nèi)，學(xué)生能夠得到平等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)其實(shí)是非常少的。而形成性評價(jià)的出現(xiàn)，使得學(xué)生每一個(gè)學(xué)習(xí)階段都可以被教師關(guān)注到，而且還能夠?qū)γ恳晃粚W(xué)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的反饋。

2.3.3 搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

在高中英語寫作教學(xué)中，學(xué)生有很多問題并不是在英語寫作教學(xué)課堂上發(fā)現(xiàn)的，面對這一情況的時(shí)候，教師需要根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，這樣，學(xué)生在課下發(fā)現(xiàn)了自己沒有理解的問題，就可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來向教師請教。而且，在這一教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生還可以將自己的問題直接發(fā)布到平臺(tái)上，這樣其他的同學(xué)也可以積極地參與到這一問題的討論中，在不斷討論過程中解決很多問題，而剩下的問題再由教師來處理。這樣，能夠起到提升英語寫作教學(xué)質(zhì)量的目的。最主要的是，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的關(guān)注程度更多一些，因此學(xué)生也愿意將大部分時(shí)間和精力放在英語寫作教學(xué)中，這對于提高英語寫作教學(xué)的整體教學(xué)效率來說非常有幫助。

2.3.4 組織學(xué)生收集英語作品

高中英語教師在學(xué)期開始的時(shí)候，可以先為每一位學(xué)生建立一個(gè)檔案袋，這個(gè)檔案袋在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上建立即可。檔案袋的建立主要是為了真實(shí)地記錄學(xué)生在英語寫作教學(xué)中所取得的進(jìn)步，然后再鼓勵(lì)學(xué)生將自己認(rèn)為有價(jià)值的英語作品放入檔案袋中進(jìn)行保存。這樣做不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠在不知不覺中增強(qiáng)學(xué)生的積極性和參與英語學(xué)習(xí)的信息。

3 結(jié)語

形成性評價(jià)以其形式新穎、主體多元化等特點(diǎn)受到了教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，而且形成性評價(jià)的應(yīng)用還將學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受評價(jià)逐漸轉(zhuǎn)向評價(jià)的積極參與者，更加注重了學(xué)生的英語寫作過程，這對于學(xué)生寫作水平的提升非常有效果。可以說，形成性評價(jià)的實(shí)施不僅可以提高學(xué)生的整體英語表達(dá)能力，而且還能夠?qū)W(xué)生的綜合能力提升有很大的好處。除此之外，形成性評價(jià)的引入也讓教師的評價(jià)方式有了極大的改變。教師一方需要注重自身評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，要保證評價(jià)方式能夠更好地適應(yīng)高中英語寫作教學(xué)的實(shí)際教學(xué)進(jìn)程。

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TheapplicationofformativeevaluationinhighschoolEnglishwritingteaching

ZHANG Dan

(Harbin Normal University, Harbin 150001, China)

G633.41

A

1674-8646(2017)17-0136-02

2017-6-30

張丹(1980-)，女，本科，副教授。