王澤豐

（韓山師范學院，廣東潮州515633）

高校通識教育質(zhì)量提升的現(xiàn)實審思與路徑選擇

王澤豐

（韓山師范學院，廣東潮州515633）

通過簡要闡述通識教育的定義和功能，對加強高校通識教育的必要性進行了分析，進一步認識到我國高校通識教育目前面臨的困境，并分別從科學認識和把握通識教育的內(nèi)涵、科學構建通識教育課程體系、加強通識教育教師培育以及健全通識教育能力評價指標體系等四個方面提出了高校通識教育質(zhì)量提升的路徑，以期進一步促進通識教育的實施，有效落實我國素質(zhì)教育。

高校；通識教育質(zhì)量；審思；路徑

大學教育主要是對學生進行“人”“才”教育，表現(xiàn)為在傳授學生基礎性的人文科學知識進的同時對學生進行專業(yè)和職業(yè)的教育，從而使學生在社會發(fā)展過程中實現(xiàn)自己的個人價值和社會價值。通識教育是以全面發(fā)展和人格完善為主的教育，是一種以人為本，面對所有人的自由教育，在教育的同時養(yǎng)成具有文化底蘊、具有批判、辯證思維的精神和心態(tài)，提高學生對社會、人以及自然的責任感，提高自身人格、增加自我見識，形成人與才共同發(fā)展。素質(zhì)教育的發(fā)展對通識教育具有一定的推動作用，自1995年以來，很多高校在進行教育的過程中采用多種方式進行本校特色教育。到如今，通識教育已經(jīng)給大家留下了很深的印象，盡管通識教育的發(fā)展和實施還不夠完善，但高校在進行素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)的過程中通識教育發(fā)揮了一定作用。

一、通識教育概述

通識教育最早被提出于19世紀初，對于通識教育概念的定義多種多樣，迄今為止通識教育具有代表性的概念表述已經(jīng)達到了50多種。有專家表示，通識教育概念引起人們極大的關注，對于通識教育概念的眾多定義也引發(fā)了很多歧義。由于目前尚未對通識教育概念有一個完整的定義，并且通識教育的實戰(zhàn)經(jīng)驗所占據(jù)的比重相對其概念大。因此，文章通過三個方面對通識教育進行研究分析，通識教育不僅是一種現(xiàn)代的教育理念，而且還是一種全新的培養(yǎng)人才模式，經(jīng)常用來指通識教育的具體內(nèi)容，同時教育的核心內(nèi)容是進行統(tǒng)整核心課程知識培養(yǎng)較為完善的人格。為了更好的了解通識教育的內(nèi)涵以及核心思想，我們將會通過通識教育的實際功能以及目標進行詳細的說明。

二、加強我國高校通識教育的必要性

（一）是我國高等教育可持續(xù)發(fā)展的根本

我國高等教育在發(fā)展的過程中取得了一定成效。在保證高等教育規(guī)模結構和質(zhì)量效益相結合實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎上，需要對高等教育的大眾化進程進行鞏固，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)教育質(zhì)量觀在通識教育模式的影響下，使得精英教育逐漸實現(xiàn)了內(nèi)在和多樣化的轉(zhuǎn)變。促進我國高等教育在規(guī)模和質(zhì)量實現(xiàn)雙向協(xié)調(diào)、科學、合理可持續(xù)發(fā)展。

（二）是實現(xiàn)自然人、社會人和理想人三大主體教育的主要方式

人的發(fā)展一般需要經(jīng)歷三個階段：自然人、社會人以及理想人。他們在不同階段所要遵守的原則大不一樣：（1）自然人主要是遵循物競天擇、適應生物的無規(guī)律性，具有一定競爭原則；（2）社會人具有他律性，講究權利和義務的同時遵循互幫互助的原則；（3）理想人強調(diào)自律性，以內(nèi)在的服務、犧牲以及奉獻精神為原則。通識教育的展開對受教育者的全面發(fā)展具有推動意義。自然人是通識教育的基礎，經(jīng)過社會的磨練成為社會人，最后達到最終目標。

（三）對高校教學、科研和服務社會功能得到實現(xiàn)的必要保證

為了更好地實現(xiàn)高校教學功能，在進行通識教育的同時一定要注重學科知識和教學質(zhì)量的整合與提高。培養(yǎng)高素質(zhì)、寬口徑的專業(yè)人才從而更好地為社會服務是通識教育的最終目標。另外，專業(yè)學術能力在最高層次的實施和操作過程離不開通識教育。通識教育不僅為眾多受教育者提供了多元化視角和跨學科合作平臺，通識教育也為當前科學研究的發(fā)展提供更多機遇。

三、我國高校通識教育面臨的困境

（一）對通識教育內(nèi)涵本質(zhì)理解和把握不夠準

不能準確地對通識教育理念進行理解。（1）把泛知識教育、全面的知識和通識教育完全混淆。教育者誤認為只要盡自己所能把所有的知識都傳授給學生就是對學生的通識教育；（2）認為通才教育和通識教育沒有很大區(qū)別。這種誤解主要受到近年來對通才和專才的培養(yǎng)爭論的影響。通才教育和專業(yè)教育重點目標都是對受教育者進行才和職業(yè)的發(fā)展，從而培養(yǎng)出專門型職業(yè)人才和復合型職業(yè)人才。而通識教育不同在于，它主要對人主體的完整性進行培養(yǎng)，是一種非職業(yè)傾向的教育。強調(diào)專業(yè)教育是通才教育和通識教育的共同點，所以受教育者和教育者很容易把兩者結合在一起。

（二）通識教育的課程體系設置不科學

據(jù)調(diào)查，我國各大高等教育對通識教育給予一定重視，對大學本科生的培養(yǎng)方案中，通識教育的課程占培養(yǎng)方案總課時的35%左右。從整個數(shù)據(jù)上來講似乎可以滿足教育需要，但實際課程設置情況卻不容樂觀。其中涉及政治取向、理論取向、學生現(xiàn)實生活以及個人素養(yǎng)的課程不是過多就是過少，內(nèi)容分布不合理。這些是導致學生學習興趣下降，學習效果不高的主要原因；通識教育也存在一定的缺點：主要表現(xiàn)出單一的教學傳授形式，同學之間缺乏有效的討論和考察；很多高等學校對教學課程的設置太過隨意，缺乏經(jīng)驗，一般都是選取簡單的幾門人文學科替代，導致學校出現(xiàn)課程多、質(zhì)量差。內(nèi)容雜，融合性差的教學效果。

（三）師資隊伍總體水平不高

教師一般具有自己的教學理念、知識結構，能力特點也各不相同，通識教育對教師具有一定的要求，教師需要經(jīng)過專業(yè)教育，這與教師自身特點存在差距。教師對學術科研的同時不能兼顧學生綜合教育的需求。由于學校著重對專業(yè)教育的考核，導致教師主意集中在科學研究上，教師之所以關注自己在專業(yè)領域的科研成果能否得到同行專家的認可，對通識教育關注較少主要是因為科研成果的考核相對簡單以及在短期時間內(nèi)無法對教學成果進行考核。

（四）通識教育的評價仍停留在技術數(shù)量層面上

首先，國家教育主管部門的思想觀念比較重視數(shù)量層面，它與通識教育在學校的教育管理和評價相類似。倘若學校和院系在人才培養(yǎng)方案中對通識教育沒有給予一定的重視，學校則需要制定一個通識教育指標，各院系通過按照學校指標對學生采用定學分和學科門類開設相關教程。其次，在教師和學生的意識里通識教育等同于公共課。而專業(yè)教師在學校的地位遠大于公共課老師，上公共課和通識課體現(xiàn)不出學生的能力和學識。礙于地位和面子，一般具有專業(yè)出身的老師在沒有行政命令的基礎下都不愿上通識課。通識課一般都是學校對各院系對教師提出的按照要求開設相應領域的行政命令課，在這種情況下，教師完成院系安排的任務更多的是為了應付。教師一般都是通過出勤率以及完成作業(yè)次數(shù)來對課程進行評價。在不影響教師上課的同時，學生能到場學習并在規(guī)定時間內(nèi)完成有關作業(yè)，其學習成績必然會高。這種停留在表面的技術化評價，完全忽視了對學生個人情感、態(tài)度、對課程價值判斷以及對目標實現(xiàn)的評價。

四、高校通識教育質(zhì)量提升的路徑選擇

（一）科學認識和把握通識教育的內(nèi)涵

對受教育者不斷發(fā)掘、實現(xiàn)、釋放自身的潛能，使人得到自由全面的發(fā)展是教育的本質(zhì)和宗旨。美國居于自身對大學的成功教育，而通識教育的成功才是大學教育成功的根本，促使美國成為全球強國。把人培養(yǎng)成自由的人是通識教育的主要目的。通識教育具有以下特點：知識觀較為全面，從古至今能夠融會貫通，在傳承人類歷史文明的同時形成一定的價值觀;對人、社會和自然問題可以從多方面、多角度進行思考進行解決，使其得到更好的升華?？傊?，鍛造出具有遠大目光、通融見識、全球視野和優(yōu)美情感的多方面綜合人物是通識教育的最終目標。所以，在黨和國家建設創(chuàng)新型社會戰(zhàn)略的號召下，對通識教育進行廣泛宣傳，使教育的理念、內(nèi)涵與功能被廣大高校和學生所了解，并深入應用到學校教育的各個領域，在發(fā)展的同時鼓勵更多的學者和專家去探索，讓通識教育的內(nèi)涵和本質(zhì)價值為大家所知曉，從而促進個人思想理念全面發(fā)展。

（二）科學構建通識教育課程體系

要想把學生培養(yǎng)成對科學與民主十分崇尚、尊重他人、追求真理以及善于溝通的綜合型人才離不開科學的教育課程體系。要想從本質(zhì)上提高學生活動、實踐能力以及批判、創(chuàng)造性思維能力則需要在教學內(nèi)容上增加人文素養(yǎng)、關注他人、社會、自然和環(huán)境方面的課程。學校必修課程以及文化素質(zhì)教育選修課是眾多高校實現(xiàn)通識教育的主要方法，為了體現(xiàn)學校的優(yōu)勢與特色，對通識教育的課程設置上盡量符合學校的性質(zhì)。

（三）加強通識教育教師培育

在職業(yè)發(fā)展過程中對教師專業(yè)化過于要求，其結果是教師知識結構出現(xiàn)縮小，導致師資水平不能達到教育標準。與傳統(tǒng)教育不同，通識教育在教師本身通識的前提下，忽略以前能夠被教會的知識，也再想盡辦法把現(xiàn)成的知識傳授給學生，只要教師自己具備活的內(nèi)容，并且有能力對知識進行分割和傳授。教師在通識課的教學過程中單純按著專業(yè)課語言和方式進行授課無非也是徒勞。由此可知，培養(yǎng)通識教育教師是通識教育中最關鍵的因素。

（四）健全通識教育能力評價指標體系

制度指標、資源指標、行為指標和環(huán)境指標是高校進行通識教育能力評價的四大指標。（1）制度指標可以對教育所設立的目標是否詳細具體、合理清晰以及支持政策是否可行有效進行一系列測量。它是構成通識教育能力目標和政策的支持因素；（2）資源指標包括教學師資、經(jīng)費和軟硬件資源等與通識教育能力構成要素相似，主要檢測學校師資力量、經(jīng)費以及軟硬資源是否達到通識教育的標準；（3）對高校通識教育的行為和成效進行測量的標準稱為行為指標。對教育能力形成一定制約的因素是其主要內(nèi)容：通識教育的管理與組織機構、教學、課程模式、評價與質(zhì)量監(jiān)督機構、教輔隊伍等。通過這些因素可以反映出學校在通識教育中的很多問題：設立的教育管理與組織部門是否專業(yè)、高效、并且負責；教學師資隊伍是否理念先進、教學優(yōu)秀、成果突出；在教育和培養(yǎng)人才的教學過程中課程是否合理符合目標，在課程組織模式上是否符合學生和學校的需求;在原則上是否具有基本性、主體性、多元性、整合性和通貫性；是否具有科學合理、公正嚴謹?shù)馁|(zhì)量監(jiān)督機構和評價；是否具有文明、高效、盡職的教輔隊伍等等；（4）校園文化建設是環(huán)境指標的主要內(nèi)容。主要考察通識教育的氛圍和目標的發(fā)展方面，高校校園文化活動是否具有推動意義，內(nèi)容上是否與課程教學目標相同，能否促進人才的培養(yǎng)。

五、結語

高等教育目標的實現(xiàn)與通識教育的教學質(zhì)量緊密相連，而通識教育教學質(zhì)量的提升又對素質(zhì)教育的發(fā)展具有深遠影響。通識教育是高等教育體系的重要組成部分，雖然屬于非專業(yè)、非職業(yè)性的教育，但在內(nèi)容上與高等教育體系相互補充、相互促進，對學生的自我發(fā)展和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)以及對高等教育自身價值的實現(xiàn)具有重要意義，在開展通識教育的過程中要根據(jù)我國大學實際情況和文化基礎條件在層次和類型上實現(xiàn)多樣化，發(fā)揮本土優(yōu)秀文化，整合資源確定適合自身發(fā)展的教育模式，在整體上提高通識教育的教學質(zhì)量。

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王澤豐（1983-），男，廣東普寧人，本科碩士，助理研究員，主要從事高等教育、軟件工程研究。