辛 勤，李 瑩，高 曦，周思妍，韓東東

(佳木斯大學(xué) 臨床醫(yī)學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154000)

淺談大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育

辛 勤，李 瑩，高 曦，周思妍，韓東東

(佳木斯大學(xué) 臨床醫(yī)學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154000)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育水平的提高，大學(xué)生就業(yè)壓力逐漸增大，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的出現(xiàn)緩解了就業(yè)壓力，彌補(bǔ)了市場(chǎng)空隙。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)已發(fā)展十余年，取得了一些成效，但仍存在很多問(wèn)題，阻滯了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育難題的解決途徑。

大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；創(chuàng)業(yè)教育；改進(jìn)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，就業(yè)、再就業(yè)工作取得明顯成效，但我國(guó)人口基數(shù)大，近幾年大學(xué)不斷擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量急劇增加。黨的十七大報(bào)告指出“就業(yè)是民生之本。要堅(jiān)持實(shí)施積極的就業(yè)政策，加強(qiáng)政府引導(dǎo)，完善市場(chǎng)就業(yè)和機(jī)制，擴(kuò)大就業(yè)規(guī)模，改善就業(yè)機(jī)構(gòu)。完善支持自主創(chuàng)業(yè)，自謀職業(yè)政策，加強(qiáng)就業(yè)觀念教育，使更多勞動(dòng)者成為創(chuàng)業(yè)者”。這就預(yù)示著一個(gè)偉大的創(chuàng)業(yè)時(shí)代的到來(lái)[1]。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)起步較晚，1989年11月，聯(lián)合國(guó)教科文在研討面向21世紀(jì)國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)時(shí)提出“創(chuàng)新教育”這一全新的概念[2]。1999年，創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新實(shí)踐正式引入我國(guó)。2004年4月教育部確定9所創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)[3]。至今創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)已歷經(jīng)10多年的開(kāi)展與推廣，學(xué)校必須順應(yīng)時(shí)代的要求，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。但在推進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，高校開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育仍存在很多問(wèn)題。

1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

1.1 大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)不足

目前，我國(guó)大部分高校開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育多停留在理論知識(shí)的層面，而很少注重學(xué)生的思想教育，使得學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐一知半解，這往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)待創(chuàng)業(yè)實(shí)踐產(chǎn)生兩種極端情況：一種是受傳統(tǒng)擇業(yè)觀念的影響，很多家庭和學(xué)生本人認(rèn)為在大學(xué)期間最重要的是學(xué)好專業(yè)知識(shí)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是少數(shù)精英才能涉足的領(lǐng)域，對(duì)自主創(chuàng)業(yè)存在抵觸心理，即使參與創(chuàng)業(yè)，仍只抱有觀望態(tài)度，不敢認(rèn)真對(duì)待。另一種學(xué)生則是理想化主義嚴(yán)重，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦企業(yè)、開(kāi)公司，這樣學(xué)生往往前期期望值過(guò)高，渴望一蹴而就，短期收效，對(duì)創(chuàng)業(yè)缺乏承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和挫敗的能力。這兩種情況往往是導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的重要原因。

1.2 師資隊(duì)伍建設(shè)存在短板

教師作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，承擔(dān)著培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才的責(zé)任，教師隊(duì)伍的建設(shè)在整個(gè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的發(fā)展中起到至關(guān)重要的作用。而各高校創(chuàng)業(yè)教師一般由導(dǎo)師兼職，這些導(dǎo)師往往缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更沒(méi)有足夠的精力去指導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)走向動(dòng)態(tài)的觀察和商業(yè)機(jī)會(huì)的甄別，使很多學(xué)生在創(chuàng)業(yè)初期十分艱難。

1.3 教學(xué)內(nèi)容空洞，課程資源缺乏

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展了10多年，創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)比較薄弱，創(chuàng)業(yè)教育課程不夠完善。我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的課程多以選修課為主，課程安排的時(shí)間沒(méi)有合理的統(tǒng)籌規(guī)劃，學(xué)校對(duì)此類課程重視度不夠直接影響學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性。課本內(nèi)容多以理論為主，與實(shí)際的社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)滲透不夠，缺乏有效的案例分析，缺乏創(chuàng)業(yè)基地培訓(xùn)。在創(chuàng)業(yè)教育課程的講解中，無(wú)法從理論的高度探究創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律，內(nèi)容空洞。

1.4 創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有良好的社會(huì)扶持體系

首先是資金注入，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍中是一個(gè)特殊的群體，他們有的是技術(shù)的輸出，而資金方面是拮據(jù)的，正是因?yàn)閷W(xué)生的這一特殊身份，使得很多社會(huì)人士不得不考慮他們的投資風(fēng)險(xiǎn)，這導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)舉步維艱。雖然國(guó)家和政府出臺(tái)了不少扶持政策，可這與龐大的創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍相比是不足的，這是制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展的重要因素。由于創(chuàng)業(yè)過(guò)程有很多煩瑣的手續(xù)和審批步驟，耗時(shí)長(zhǎng)，過(guò)程復(fù)雜，需要學(xué)生投放大量的精力處理這類事物，導(dǎo)致學(xué)生失去創(chuàng)業(yè)的耐心與信心。

2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育改進(jìn)策略

一是加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的推廣，深化創(chuàng)業(yè)教育。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育仍屬于一個(gè)新物種，因此加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的推廣是必要的。政府及學(xué)校應(yīng)行使自己的職能，加大創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的宣傳力度，引導(dǎo)全社會(huì)切實(shí)轉(zhuǎn)變教育價(jià)值觀和人才觀，使大學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)不僅屬于少數(shù)干部學(xué)生，要擴(kuò)大大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面，使每位學(xué)生都可以參與其中[4]。同時(shí)營(yíng)造良好的校園創(chuàng)業(yè)氛圍，開(kāi)展與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的校園活動(dòng)，可以舉辦競(jìng)賽、宣傳本校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功案例或分批次帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，以激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的熱情，使有意向的學(xué)生將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)付諸實(shí)踐。

二是加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育師資力量。教師作為教育的重要組成部分，關(guān)系到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的成功與否，因此創(chuàng)業(yè)教育的壯大，與相關(guān)教師的水平有重要聯(lián)系。學(xué)?？梢詫⑴c大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的教師分成兩個(gè)部分：第一，各學(xué)校派出一部分教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，使這部分教師具有一定有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)知識(shí)和理論，通過(guò)考核選拔才可作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)教師進(jìn)行授課。第二，從具有創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)教師中再選取出一部分教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，使其具有較高的市場(chǎng)敏銳度，或是聘請(qǐng)有過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷或創(chuàng)業(yè)成功者不定期進(jìn)行講座，使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)所需的核心力量和潛在因素。第一部分的教師從數(shù)量上要多于第二部分，其主要的職能是授予學(xué)生基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，起到普及及激發(fā)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的作用。第二部分教師則應(yīng)具有敏銳的市場(chǎng)洞察力，是可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的高級(jí)教師。這樣既可以使教學(xué)由淺到深，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，使學(xué)生更好地吸收知識(shí)，有一種自己創(chuàng)業(yè)被重視的良好感覺(jué)，又可以提高企業(yè)家的社會(huì)責(zé)任感。

三是完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系。無(wú)論是理論教育還是實(shí)踐教育，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施都是在高校的“課堂”上完成的，因此創(chuàng)業(yè)課程至關(guān)重要。首先是課程的安排，對(duì)于基礎(chǔ)課程，應(yīng)遵從小班制，根據(jù)不同院系、不同專業(yè)的課程安排，統(tǒng)籌計(jì)劃，進(jìn)行同樣內(nèi)容多次排課?；蚴前才啪W(wǎng)課，執(zhí)行打卡制和學(xué)分制，本學(xué)期沒(méi)完成課程，到第二學(xué)期重修。確保每一位學(xué)生都具備創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)能力。而講座課程和實(shí)踐課程可以選修。其次是課本，到現(xiàn)在為止，大學(xué)的課堂上沒(méi)有哪本創(chuàng)業(yè)教材是完善的，可見(jiàn)的僅有大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃這一類的教材，而這一部分教材往往對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的介紹含糊不清，滿足不了大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐這一概念的深刻理解。因此，編排一系列系統(tǒng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教材迫在眉睫，在教材編排過(guò)程中，可以請(qǐng)當(dāng)下創(chuàng)業(yè)成功人士或商業(yè)精英共同完成，而且教材要常改常新，順應(yīng)中國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)走向，這樣才會(huì)使學(xué)生了解最新的市場(chǎng)情況，適時(shí)作出正確的選擇。

3 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)業(yè)教育可以使大學(xué)生樹(shù)立一種與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的現(xiàn)代化就業(yè)觀，培養(yǎng)大學(xué)生樹(shù)立敢闖敢試的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的艱苦創(chuàng)業(yè)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任心。創(chuàng)業(yè)教育有利于彌補(bǔ)市場(chǎng)空隙，緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，創(chuàng)建高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)，從而提高綜合能力，有利于順利實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的實(shí)施，有利于大學(xué)生素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的具體化。有利于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，成人成才，有利于學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。推進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的普及，加大師資力量建設(shè)，建立完善創(chuàng)業(yè)教育體系，爭(zhēng)取在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的路上取得更好的成績(jī)。

[1] 錢(qián)丹，施展望，張?zhí)m.從就業(yè)趨勢(shì)淺談大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，15(3)：28-29.

[2] 周才芳.試論大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題與對(duì)策[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊)，2010，(03)：18-19.

[3] 熊飛，邱菀華.中美兩國(guó)創(chuàng)業(yè)教育比較研究[J].北京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2005，(12)：73-77.

[4] 肖翰，陳小娟.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析及其教育[J].山西青年，2013，(22)：66.

Discussion on college students’ entrepreneurship education

XIN Qin, LI Ying, GAO Xi, ZHOU Si-yan, HAN Dong-dong

(School of Clinical Medicine, Jiamusi University, Jiamusi 154000, China)

With the development of our country’s economy and the improvement of education level, the employment pressure of college students has been increasing. The emergence of self-employment of college students alleviates the employment pressure and makes up the market gap. Undergraduates’ entrepreneurial education has been developed in China for more than ten years, and some achievements have been made. However, there are still many problems, which retard the development of college students’ entrepreneurship. The solution of entrepreneurship education issues was discussed combining with the current situation and existing problems of the undergraduates’ entrepreneurship education.

College students; Entrepreneurial practice; Entrepreneurship education; Improvement

2017-04-11

佳木斯大學(xué)校長(zhǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金項(xiàng)目“當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀研究”成果(rwsk2016-10)

辛勤(1976-)，女，碩士，講師。

G647.38

A

1674-8646(2017)13-0128-02