楊曉秋，苑澤寧

(哈爾濱師范大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，哈爾濱 150025)

生物教學(xué)中的情感教育
——培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感

楊曉秋，苑澤寧

(哈爾濱師范大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，哈爾濱 150025)

以培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感為情感教育主題，從提高學(xué)生愛惜、保護(hù)綠色植物和節(jié)水、護(hù)水意識及學(xué)生對情感教育認(rèn)知的角度進(jìn)行研究。結(jié)果表明，在教學(xué)中有針對性地進(jìn)行情感教育，能較好地提升學(xué)生的主人翁意識和環(huán)保意識，潛移默化地培養(yǎng)其社會責(zé)任感，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對情感教育的認(rèn)知及關(guān)注度。

情感教育；初中生物教學(xué)；社會責(zé)任感

1 情感教育

1.1 情感教育的含義

情感教育以關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感、信念等情感素質(zhì)的發(fā)展為中心，在教育過程中尊重并培養(yǎng)學(xué)生的社會情感品質(zhì)，提高學(xué)生在情感方面的自我調(diào)控能力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)、生活等產(chǎn)生積極的情感體驗，進(jìn)而形成獨立健全的個性特征。情感教育作為完整教育的重要組成部分，是一種教育思想和教育觀念。其中，培養(yǎng)社會責(zé)任感是情感教育中關(guān)鍵的部分。

1.2 情感教育中培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感

中學(xué)生社會責(zé)任感是指學(xué)生對自己、他人、集體、社會和國家所承擔(dān)的責(zé)任和使命的一種情感體驗。中學(xué)生正處于人格養(yǎng)成和世界觀形成的關(guān)鍵階段，是培養(yǎng)社會責(zé)任感的最佳時期。但一些中學(xué)生缺乏情感體驗，對社會的關(guān)注度不高，很少主動去參與公共事務(wù)活動，缺乏使命感和主人翁意識。因此，在生物教學(xué)中，適時地培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，提高中學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)中學(xué)生的身心發(fā)展，關(guān)注身邊的事物；主動參與力所能及的社會活動，學(xué)會承擔(dān)社會責(zé)任，提高學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的綜合能力顯得尤為重要。

1.3 初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感

以吉林省農(nóng)安縣靠山鎮(zhèn)初級中學(xué)為例，以人教版七年級上冊教材為依托，以《綠色植物與生物圈的水循環(huán)》為載體，通過案例分析、分組討論、問卷調(diào)查，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)綠色植物和水資源的環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生們的主人翁精神和社會責(zé)任感。

2 實施內(nèi)容

2.1 問卷設(shè)計

結(jié)合教學(xué)進(jìn)行問卷設(shè)計，見表1、表2、表3。三次問卷分別為課前檢測、課后反饋和綜合問卷。選擇成績相近的兩個班，分別作為實驗班和對照班各47人。

2.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

2.2.1 課前準(zhǔn)備

通過計算某熱帶雨林年蒸騰量占降雨量的比例，使學(xué)生了解綠色植物蒸騰作用的重要意義，引發(fā)學(xué)生思考綠色植物的重要性；了解世界各國淡水資源的擁有量，使學(xué)生意識到水資源短缺現(xiàn)象的嚴(yán)重性。

2.2.2 課堂教學(xué)

結(jié)合綠色植物在水循環(huán)中的作用，分組討論“為什么全球提倡造林、護(hù)林”，結(jié)合案例分析、圖片展示等激發(fā)學(xué)生保護(hù)綠色植物的熱情；展示水資源貧乏地區(qū)的圖片，結(jié)合近幾年吉林省農(nóng)安縣的干旱情況，使學(xué)生意識到節(jié)水、護(hù)水的重要性。閱讀教材“節(jié)水農(nóng)業(yè)”，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)的灌溉方式，讓學(xué)生思考節(jié)約用水的途徑，使學(xué)生意識到節(jié)約用水應(yīng)是生活常態(tài)，使學(xué)生意識到生活中可隨時隨地用自己的力量保護(hù)值物、節(jié)約用水，增強(qiáng)自身的社會責(zé)任感。

2.2.3 課后調(diào)查反饋

以小組為單位整理生活中的行為報告，包括愛護(hù)植物、節(jié)約用水、幫助他人等，促進(jìn)學(xué)生責(zé)任感的養(yǎng)成。

3 結(jié)果與分析

實驗班、對照班每次發(fā)放問卷各47份，共發(fā)放282 份，三次問卷的回收率均為 100%，有效率均達(dá)97.8%以上。

3.1 關(guān)于保護(hù)綠色植物

教學(xué)實踐前，實驗班與對照班在保護(hù)綠色植物的認(rèn)識上存在差別(圖1a，b)。關(guān)于“參加家鄉(xiāng)的綠化活動”，實驗班低于對照班40%，在愛護(hù)植物方面，實驗班低于對照班27%，對于綠色植物保持水土的重要作用，實驗班43%的學(xué)生有這方面意識，對照班為96%。實施情感教育前，實驗班愛護(hù)植物的意識、對于植物重要作用的認(rèn)知低于對照班。其結(jié)果可能與學(xué)生是否參加過相關(guān)活動有關(guān)。實施情感教育后，實驗班對保護(hù)綠色植物的認(rèn)識有明顯提高(圖1a，圖2a)，造林、護(hù)林的意識高于對照班(圖2a，b)?？梢姡虒W(xué)實踐能夠喚起學(xué)生保護(hù)植物的意識和內(nèi)在動力，幫助學(xué)生形成保護(hù)、愛惜植物的理念。

3.2 關(guān)于節(jié)約水資源

教學(xué)實踐前實驗班與對照班對于保護(hù)水資源的態(tài)度基本一致，均有部分學(xué)生節(jié)水意識薄弱(圖1)；實施情感教育后，對照班有9%的學(xué)生認(rèn)為宣傳節(jié)水措施是不必要的，實驗班則為0(圖2)。不僅實驗班學(xué)生的節(jié)水意識有所提高，有高出對照班15%的學(xué)生認(rèn)為社會利益重于切身利益。學(xué)生在增強(qiáng)了愛護(hù)和保護(hù)植物意識的同時，也增強(qiáng)了節(jié)約水資源的責(zé)任感，結(jié)合學(xué)生課后反饋的行為報告，在生活中主動保護(hù)植物，節(jié)約用水，而且，還主動通過自身的行動去督促身邊的人愛惜植物，節(jié)水護(hù)水。

圖1 社會責(zé)任感課前檢測調(diào)查結(jié)果Fig.1 Social responsibility pre-lesson test results

圖2 社會責(zé)任感課后反饋調(diào)查結(jié)果Fig.2 Social responsibility post-lesson feedback survey results

3.3 情感教育在生物教學(xué)中的滲透

在生物教學(xué)中進(jìn)行情感教育，能夠促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，但情感教育是教學(xué)中容易被忽略的關(guān)鍵點，圖3所示，僅有30%的學(xué)生接受過情感教育。教學(xué)實踐后，實驗班高出對照班20%的學(xué)生期望“在學(xué)習(xí)生物課程的同時能夠接受情感教育”。主要原因是實驗班的學(xué)生認(rèn)為情感教育對學(xué)習(xí)沒有負(fù)面影響，且有90%以上的學(xué)生認(rèn)為情感教育能夠提高學(xué)習(xí)成績及自身的綜合素質(zhì)；而對照班33%的學(xué)生沒有認(rèn)識到情感教育對提高個人綜合素質(zhì)的作用?？梢?，在生物教學(xué)中滲透情感教育任重而道遠(yuǎn)，生物教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的情感需求，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，在中學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，為提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

圖3 情感教育調(diào)查結(jié)果Fig.3 Emotional education survey results

4 結(jié)語

通過情感教育教學(xué)實踐，學(xué)生愛護(hù)植物、節(jié)約水資源的意識有所提升，社會責(zé)任感增強(qiáng)，同時學(xué)生對情感教育的了解程度加深，期望值提高。本研究為今后教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)進(jìn)行情感教育以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

表1 課前檢測調(diào)查問卷

表2 課后反饋調(diào)查問卷

表3 情感教育調(diào)查問卷

[1] 全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn) [S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 吳淑婷. 利用“科學(xué)家的故事”對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究能力培養(yǎng)和情感教育 [J]. 生物學(xué)教學(xué)，2012， 37(06)：30-31.

[3] 王麗，鐘傳金. 在生物教學(xué)中利用情感教育促進(jìn)學(xué)生健康人格發(fā)展[J]. 內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2010，25(10)：84-87.

[4] 康連鳳. 高中生物教學(xué)中情感教育的應(yīng)用研究[D]. 上海：華東師范大學(xué)，2006.

Emotional education in biology teaching——cultivating students’ social responsibility

YANG Xiao-qiu, YUAN Ze-ning

(College of Life Science and Technology, Harbin Normal University, Harbin 150025, China)

Taking the cultivation of students’ sense of social responsibility as the theme of emotional education, this paper studies students’ interest in improving the consciousness of protecting green plants and saving water. The results show that it can better enhance the sense of ownership of students, cultivate their social responsibility in the teaching of targeted emotional education, which is conducive to improving the overall quality of students, and enhance students’ awareness of emotional education and attention.

Emotional education; Middle school biology teaching; Social responsibility

2017-05-20

哈爾濱師范大學(xué)科技發(fā)展預(yù)研項目資助(12XYG-03)

楊曉秋(1985-)，女，碩士，中級職稱。

苑澤寧(1971-)，女，博士，碩士生導(dǎo)師，副教授。

G633.9

A

1674-8646(2017)13-0178-03