范志光，袁群明，門(mén)瑞雪

(1.長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生工作部，長(zhǎng)春 130117； 2.東北師范大學(xué)教育學(xué)院，長(zhǎng)春 130024；3.長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)馬克思主義學(xué)院，長(zhǎng)春 130117)

小學(xué)留守兒童心理韌性與攻擊性的關(guān)系研究

范志光1，袁群明2，門(mén)瑞雪3

(1.長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生工作部，長(zhǎng)春 130117； 2.東北師范大學(xué)教育學(xué)院，長(zhǎng)春 130024；3.長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)馬克思主義學(xué)院，長(zhǎng)春 130117)

研究小學(xué)留守兒童心理韌性與攻擊性，分析二者間的關(guān)系。采取“青少年心理韌性量表”和“攻擊問(wèn)卷”對(duì)隨機(jī)抽取的499名兒童進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)留守兒童與非留守兒童在情緒控制、人際協(xié)助、心理韌性總分、身體攻擊、憤怒、敵意及攻擊性總分等維度得分上差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，留守兒童心理韌性與攻擊性關(guān)系緊密。留守兒童的情緒控制、家庭支持兩因素能反向預(yù)測(cè)攻擊性，解釋率為33.5%。說(shuō)明提高留守兒童心理韌性可以降低其攻擊行為的出現(xiàn)。

小學(xué)生；留守兒童；心理韌性；攻擊性

留守兒童是指父母雙方或一方外出打工被留在家鄉(xiāng)由他人代為照顧，時(shí)間超過(guò)3個(gè)月且年齡在18周歲以下的未成年人[1]。在林細(xì)華等人的研究中發(fā)現(xiàn)，留守兒童在恐怖傾向、自責(zé)、孤獨(dú)與焦慮等方面存在較多的心理問(wèn)題[2]。心理韌性是指?jìng)€(gè)體在應(yīng)對(duì)各種壓力或處于逆境條件時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)良好適應(yīng)或成功應(yīng)對(duì)的一種相對(duì)穩(wěn)定的心理特質(zhì)[3]，對(duì)于維持和促進(jìn)個(gè)體身心健康成長(zhǎng)具有重要意義。因此，本研究擬探討心理韌性與攻擊性之間的關(guān)系，以期為減少留守兒童攻擊行為的出現(xiàn)提供參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

隨機(jī)選取4～6年級(jí)的小學(xué)生510名進(jìn)行測(cè)試，回收的有效問(wèn)卷為499份，有效率達(dá)97.84%。其中留守兒童232人，非留守兒童267人；男生253人，女生246人。

1.2 研究工具

1.2.1 青少年心理韌性量表

該量表由胡月琴、甘怡群編制，包括目標(biāo)專(zhuān)注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持、人際協(xié)助五個(gè)因子。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.83，各因素與總分的相關(guān)在0.54～0.73。

1.2.2 攻擊問(wèn)卷

由Buss和Perry編制，包括身體攻擊、言語(yǔ)攻擊、憤怒、敵意四個(gè)因子。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.81，重測(cè)信度為0.80。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件，使用t檢驗(yàn)、相關(guān)性分析、回歸分析進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1 小學(xué)留守兒童與非留守兒童心理韌性與攻擊性的差異分析

以留守與否為自變量，心理韌性和攻擊性各因子及總分為因變量，對(duì)被調(diào)查的499名兒童進(jìn)行差異分析，結(jié)果見(jiàn)表1。

2.2 小學(xué)留守兒童心理韌性與攻擊性的相關(guān)分析

將留守兒童的心理韌性與攻擊性的各因子及總分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表2。

表1 留守兒童和非留守兒童心理韌性與攻擊性的差異分析

注：*P<0.05，**P<0.01

表2 留守兒童心理韌性與攻擊性的相關(guān)分析

注：*P<0.05，**P<0.01。

2.3 小學(xué)留守兒童心理韌性與攻擊性的回歸分析

以心理韌性各因子為自變量，攻擊性總分為因變量，采用多元線(xiàn)性逐步回歸的方法進(jìn)行分析，其中情緒控制、家庭支持兩因素進(jìn)入回歸方程，結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 留守兒童心理韌性與攻擊性的回歸分析

由表3可知，留守兒童的情緒控制、家庭支持兩因素能夠反向預(yù)測(cè)攻擊性，即伴隨心理韌性的提高，攻擊性水平會(huì)逐步降低，其解釋率為33.5%。

3 討論

3.1 小學(xué)留守兒童與非留守兒童心理韌性與攻擊性的差異分析

留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，長(zhǎng)期與父母雙方或一方分離，在成長(zhǎng)早期較難形成安全穩(wěn)定的依戀關(guān)系，導(dǎo)致情緒的調(diào)節(jié)控制能力較差，在與他人相處時(shí)，不善于正確表達(dá)自己，對(duì)周?chē)吮憩F(xiàn)出更多的敵意，在其他研究中也證實(shí)，情緒控制與親子依戀的安全緊密相關(guān)[4]。此外，留守兒童在與同伴交往中，常常是被嘲笑欺負(fù)的對(duì)象，對(duì)他人缺乏信任，與人交往時(shí)表現(xiàn)出懷疑猜忌、緊張焦慮等。留守兒童多交由爺爺奶奶等隔輩人照顧，易采取溺愛(ài)或放任的管教方式，對(duì)其打架、罵人等行為關(guān)注度較低，也是造成留守兒童攻擊性較高的原因。楊劍等人的研究也證實(shí)家庭的完整性對(duì)提升子女的幸福感和塑造積極的情緒具有重要影響[5]。父母在兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期選擇外出，導(dǎo)致其缺少父母的指導(dǎo)、關(guān)懷和教育，不利于身心健康成長(zhǎng)。

3.2 小學(xué)留守兒童心理韌性與攻擊性的關(guān)系分析

心理韌性高的個(gè)體在面臨生活壓力或處于逆境時(shí)，能夠積極調(diào)動(dòng)內(nèi)外資源，通過(guò)轉(zhuǎn)變自身認(rèn)知，尋求他人的幫助等方式，處理并應(yīng)對(duì)外界的各種刺激，以更好地適應(yīng)外部環(huán)境，由此可以解釋部分留守兒童沒(méi)有在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出高攻擊性的原因。在以往的研究中證實(shí)，心理韌性對(duì)于降低留守兒童的問(wèn)題行為具有積極作用[6]。在此次研究中發(fā)現(xiàn)，情緒控制和家庭支持兩因素對(duì)于降低留守兒童的攻擊性具有重要意義，這就提醒父母在條件允許的情況下，應(yīng)盡量減少外出的次數(shù)和時(shí)間，保證家庭的完整性。加強(qiáng)與子女的溝通，改變以往只重視學(xué)習(xí)成績(jī)、身體健康的現(xiàn)狀，也要注重培養(yǎng)子女面對(duì)逆境、應(yīng)對(duì)壓力、處理挫折的能力。關(guān)注子女的情緒變化、同伴交往，加強(qiáng)情感溝通，提供必要的家庭支持。學(xué)校和社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理健康的疏導(dǎo)與幫助，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題積極主動(dòng)干預(yù)，提高其心理調(diào)節(jié)能力，以減少攻擊行為的出現(xiàn)。

[1] 陳京軍，范興華，程曉榮，等.農(nóng)村留守兒童家庭功能與問(wèn)題行為：自我控制的中介作用[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2014，22(1)：319-323.

[2] 林細(xì)華，沈敏，王琳，等.中國(guó)農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的Meta分析[J].華中科技大學(xué)學(xué)報(bào)(醫(yī)學(xué)版)，2010，39(2)：228-231.

[3] 王永，王振宏.大學(xué)生的心理韌性及其與積極情緒、幸福感的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育，2013，(01)：94-100.

[4] 王玉龍，姚治紅，姜金偉.農(nóng)村留守兒童親子依戀與情緒調(diào)節(jié)能力的關(guān)系:留守時(shí)間的調(diào)節(jié)作用[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2016，24(3)：550-553.

[5] 楊劍，嚴(yán)麗萍，王林，等.家庭環(huán)境因素對(duì)兒童青少年幸福感的影響[J].中國(guó)健康教育，2016，32(3)：221-225.

[6] 徐賢明，錢(qián)勝.心理韌性對(duì)留守兒童品行問(wèn)題傾向的保護(hù)作用機(jī)制[J].中國(guó)特殊教育，2012，(03)：68-72.

Study on the relationship between psychological toughness and aggression of left-behind children in primary schools

FAN Zhi-guang1, YUAN Qun-ming2, MEN Rui-xue3

(1. Department of Student Work, Changchun University of Traditional Chinese Medicine, Changchun 130117, China; 2. College of Education, Northeast Normal University, Changchun 130024, China; 3. School of Marxism, Changchun University of Traditional Chinese Medicine, Changchun 130117, China)

This paper studies the psychological toughness and aggression of left-behind children in primary school, and analyzes the relationship between them. A total of 499 children were randomly selected from the “Teenagers’ Psychological Toughness Scale” and “Attack Questionnaire”. It was found that the difference between left-behind children and non-left-behind children involved in emotional control, interpersonal assistance, psychological toughness, physical attack, anger, hostility and aggression score was significant, there is a close relationship between left-behind children’s psychological toughness and aggression. Two factors of left-behind children’s emotional control and family support can forecast aggression, and the interpretation rate was 33.5%. It indicates that improving the psychological toughness of left-behind children can reduce the appearance of their aggressive behavior.

Primary school students; Left-behind children; Psychological toughness; Aggressive

2017-04-20

范志光(1989-)，男，碩士研究生，助教。

門(mén)瑞雪(1963-)，女，教授。

G442

A

1674-8646(2017)13-0033-02