程建華

（江蘇省南京市武家嘴實驗學(xué)校，江蘇南京 211300）

一、案例背景

初中思想品德課實行開卷考試，這意味著對學(xué)生的要求提高了，對教師的教學(xué)能力也提出了更高的要求。開卷考試下的課堂，要求學(xué)生不僅要有常規(guī)的學(xué)習(xí)能力，還要有較強(qiáng)的自學(xué)能力、良好的思辨能力。既要考查學(xué)生對所學(xué)知識的提煉歸納能力，又要考查學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行案例分析、社會現(xiàn)象解讀、實踐活動探究的能力；既要提高解決問題的能力，也要提高思維深度。

目前，思想品德試卷中的題型，都是以近期的時事新聞、當(dāng)下發(fā)生的社會熱點重點問題、國家和政府的重大政策與部署為情景材料呈現(xiàn)，要求學(xué)生能從材料中分析、歸納、概括出與所學(xué)知識一致的知識要點來答題。這種情況下，學(xué)生要答好題目，得到好的分?jǐn)?shù)確實不容易！光有所學(xué)知識，不會聯(lián)系材料不行；具備所學(xué)知識，會聯(lián)系材料，但不會審題，也做不出理想的答案。學(xué)生的學(xué)固然重要，老師的教也十分必要。所以筆者始終認(rèn)為，在教學(xué)各環(huán)節(jié)中精心做好復(fù)習(xí)和認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)是同等重要的，都能助力學(xué)生取得好成績。

二、案例描述

在今年中考首輪復(fù)習(xí)中，我清楚地記得那是3月份的一節(jié)課，那天我上的是一節(jié)初三復(fù)習(xí)課《做負(fù)責(zé)任的公民》。簡單情境導(dǎo)入后，進(jìn)入《重溫經(jīng)典》的環(huán)節(jié)，選的是一道常規(guī)題材料分析，考慮到對學(xué)生審題能力和精準(zhǔn)挖掘素材能力的培養(yǎng)，我對原題進(jìn)行了有針對性的修改：

中考的腳步日益臨近，王強(qiáng)為調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力偷偷購買了幾張盜版游戲光盤。媽媽發(fā)現(xiàn)后對王強(qiáng)進(jìn)行了嚴(yán)肅的教育，同時提出了一些合理建議，王強(qiáng)根據(jù)自己的實際情況接受了父母的部分建議，果然取得了比較理想的學(xué)習(xí)效果。五一小長假，王強(qiáng)犧牲了復(fù)習(xí)和休息的時間，積極報名參加了主題為“保護(hù)母親河，讓河流更清澈”的環(huán)湖撿垃圾活動，得到了老師的表揚(yáng)，王強(qiáng)當(dāng)即表示自己會再接再厲。

結(jié)合上述材料，請運(yùn)用責(zé)任與角色的知識，分析王強(qiáng)承擔(dān)了哪些責(zé)任？

首先，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀題目：學(xué)會審題是我們解答主觀題必須具備的基本能力，下面是解題的基本思路和技巧：

第一步：審題——明確題意

指向知識→設(shè)問中要求運(yùn)用哪部分知識？

這部分知識的要點是什么？

指向材料→設(shè)問要求對哪部分材料進(jìn)行分析？

請運(yùn)用責(zé)任與角色的知識，分析王強(qiáng)承擔(dān)了哪些責(zé)任？

第二步：提取材料 第三步：聯(lián)系觀點

材料①作為學(xué)生：王強(qiáng) 承擔(dān)了完成學(xué)習(xí)任務(wù)的

完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得比 責(zé)任。

較理想的學(xué)習(xí)效果。

材料②作為子女：_________。_________。

材料③作為公民：_________。_________。

經(jīng)過簡單講解和指導(dǎo)后，學(xué)生大都能較好地理解并正確表述，然而在我走下講臺，走近學(xué)生后，卻發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生竟然在圍繞父母和購買盜版光碟這兩件事在分析！于是我抓住機(jī)會，不失時機(jī)地問：同學(xué)們，他這樣做可以嗎？為什么？“不可以！”“不符合題意”“沒有按要求寫”等等。學(xué)生的專注讓我驚訝。于是我索性再自編了一些“所謂的答案”——其實是我杜撰的！而且都有這樣那樣的破綻，結(jié)果被學(xué)生輕易識破。此時此刻，學(xué)生好像興奮起來了，激情被點燃了，彼此之間似乎在進(jìn)行一場角逐，那時的課堂一改平時寧靜的面目。我發(fā)現(xiàn)再也不能按預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)進(jìn)行下去了，“乘勝追擊”“舉一反三”“擴(kuò)大戰(zhàn)果”是唯一的選擇！基本的知識，基本的能力學(xué)生已掌握，再重復(fù)毫無意義，不如換個角度，換種思路。既然同學(xué)們都胸有成竹，老師想考考大家，現(xiàn)在老師提供一份答案給你，看看大家能否據(jù)此獨立命制一題？隨后屏幕上出現(xiàn)了一份完整的答案。

請根據(jù)以上答案，編制合適的提問。最佳獲勝者有獎哦…

到這里，原本一節(jié)簡單的復(fù)習(xí)課僅用一個素材就擴(kuò)展出三四種問法，并且對應(yīng)三四種不同解法，而且都符合今年考點要求！內(nèi)心的激動與成就感油然而生，原來復(fù)習(xí)課還可以這樣上！我被深深地震撼了…

三、案例分析

這原本會是一節(jié)十分平常的復(fù)習(xí)課，實事求是地講，我并沒太多地期望會達(dá)到多少預(yù)期效果。我們的復(fù)習(xí)課按部就班地上，甚至是機(jī)械地上，去“填鴨式”地滿堂灌，我想即使付出再多，也不會有太多的回報，相反還會招致學(xué)生的反感甚至厭惡，更別說達(dá)到高效課堂的目標(biāo)了。

課堂是活的，她隨時會出現(xiàn)“生成”，那節(jié)課上生成的資源卻成就了課堂，使她變得不一樣，變得精彩，變得鮮活，也變得貼近學(xué)生，真正體現(xiàn)了學(xué)生才是課堂的主體。教師的作用是引導(dǎo)，是領(lǐng)路，是指明方向，而不能包辦一切，更不能左右學(xué)生的思想！學(xué)生思維之花隨時會因你的澆灌而綻放。

我們的課堂不是一成不變的，個體、群體、環(huán)境、情境等可能是點燃學(xué)生“思維火炬”的導(dǎo)火索。我們不應(yīng)該給課堂戴上枷鎖，而要允許“變”，甚至有意“制造”“突發(fā)情況”，并還要懂得駕馭和巧妙地處理，理性地引導(dǎo)。

四、案例反思

通過這個案例，結(jié)合近年來連續(xù)任教畢業(yè)班的工作經(jīng)驗，我還是悟出了一些教育教學(xué)規(guī)律，形成了一些不成熟的認(rèn)識，特別是在復(fù)習(xí)課中駕馭課堂和引導(dǎo)學(xué)生思考方面。

摸透中考命題方向，把握命題特點。中考題型穩(wěn)定，選材貼近生活，通俗易懂。這就要求課堂教學(xué)一定要貼近學(xué)生生活實際，不脫離學(xué)生成長的基礎(chǔ)；選材一定要關(guān)注國家和社會熱點話題；評價標(biāo)準(zhǔn)和體系要兼具多元化與開放性。

先認(rèn)真審題，不要拿到題就寫答案，要先認(rèn)真閱讀，仔細(xì)審題，抓住關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確理解題意，不偏題，不跑題。準(zhǔn)確使用所學(xué)知識進(jìn)行分析，篩選核心觀點，分清主次，梯次遞進(jìn)，杜絕“無病呻吟”“空發(fā)議論”式的答題；其次，教師要不失時機(jī)地鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，要思路開闊，活學(xué)活用；最后要培養(yǎng)學(xué)生“規(guī)范”意識，條理清楚，書寫工整、表述規(guī)范。

復(fù)習(xí)課要真情投入，營造溫馨和諧、積極參與的班級氛圍。采用鼓勵機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。善于捕捉學(xué)生的閃光點。對合格，甚至只要參與的學(xué)生，及時表揚(yáng)和鼓勵，使他們產(chǎn)生自信心，從而增強(qiáng)上進(jìn)心。對于班級學(xué)困生、后進(jìn)生要不放棄、不拋棄。努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多種形式、多種途徑讓他們獲得成功。我相信，終究會使其獲得成功的喜悅與自信。

最后，課堂模式不應(yīng)單一化、標(biāo)準(zhǔn)化，要靈活機(jī)動。教學(xué)過程不是任務(wù)，課堂實效才是根本！這一課就是一個材料貫穿始終，簡簡單單的素材在老師的不斷追問、挖掘下，給了學(xué)生充分的思考余地和廣闊的思維空間，因而產(chǎn)生了巨大的效果。即使沒有按照預(yù)定的“套路”教學(xué)，我認(rèn)為值得！

結(jié)語

在平常的教學(xué)過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。引導(dǎo)學(xué)生在掌握現(xiàn)有教材基礎(chǔ)知識的條件下，還要充分去挖掘和拓展、延伸，使思考成為學(xué)習(xí)的原動力。相信只要我們一切本著服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生思想的理念去組織教學(xué)，做好復(fù)習(xí)，就一定會取得理想的成績！

[1] 於紅中.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計精要[M].江蘇鳳凰出版集團(tuán),2011(12).

[2] 劉俊,周德興.最受學(xué)生歡迎的課堂[M].江蘇教育出版社,2012(10).