騰凌霄

摘要：目前英語小組學習以它獨特的優(yōu)勢和學習效率被廣大英語老師所運用，甚至得到了教育專家的推廣。他作為一項新的教學模式，是課程改革的產(chǎn)物，它對于培養(yǎng)學生的小組學習能力和團結能力具有十分重要的意義。而小組學習作為一種新型的教學模式在經(jīng)過長期的研究和改進之后而變得更加完善。

關鍵詞：初中英語；合作學習；問題；對策研究

中圖分類號：G633.41 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-01

目前英語作為國際第一語言，掌握和學好英語是一項必備的技能，也是我們作為新時期接班人必須要學好的課程。英語的學習是為了今后能夠暢通的交流，通過學習英語使學生掌握溝通技能不僅能擴大學生的交際圈，還能不斷促進學生的全面發(fā)展。然而，在日常的英語教學中還存在一些不如意的地方，因此，尋求出一條適合的英語教學之路十分必要，以不斷提高學生的交流溝通能力。

一、學困生的成因分析

學困生在初中這個群體中占比較大的比重，其中最為突出的就是對英語的學習，因此有必要對這部分學困生產(chǎn)生的原有進行分析。

1.性格

人們的性格主要包含內向和外向兩種，有專家指出，一個人具有外向的性格能夠更有利于第二語言的學習。因為在學習過程中，外向的學生往往比內向的學生更加積極地交流，因此內向性格的學生和外向性格的學生相比口語表達方面相對較差；同時外向性格的學生的優(yōu)勢更表現(xiàn)在社交能力方面，他們具有多話的特征，這也往往能使他們在學習語言時處于比較主動地地位。所以在課堂教學中，表現(xiàn)出內向、害怕交流的特征的學生往往比較自卑，缺乏學習語言的自信，因此他們對語言的學習難度偏大。

2.學習態(tài)度和學習動機

學習動機在一個人的學習過程中扮演著必不可少的角色，他能促使學生不斷達到既定的目標。學習動機通常與學習成績相輔相成，正確的學習動機能有助于成績的提高，而成績的提高反過來又能有助于學習動機的激發(fā)。有研究表明，一個語言學習者的語言學習水平往往與他們的學習動機和學習態(tài)度密切相關。學生在進入中學之后明顯感覺英語的學習難度加大，這正是中學英語詞匯增多，語法知識趨向復雜，因此導致學生內心的恐懼感增強，并逐步的開始懷疑自己的語言學習能力；同時，學生在學習時目標比較迷茫，不知道自己的學習目標何在，因而也從另一個方面加大了英語的學習能力。

3.課堂語言輸入

在語言輸入方面，中學生主要依靠課本的內容以及老師在課堂上的口語教學。但由于老師在課堂上的語言主要是適應大多數(shù)學生的英語水平，所以在學困生來說，基礎薄弱的聽力和口語使他們對老師的理解有所偏差甚至是誤解了老師傳授的內容，在小組合作學習時，也不明白老師的要求，導致學困生產(chǎn)生厭倦情緒，在討論時也不知從何開始。同時，有時候老師布置的任務不是他們的能力范圍之內，這也使他們的自信心得到了重創(chuàng)，從而使他們更加喪失了學習的興趣。

二、學困生的不“困”之路

1.教師應給予學困生更多的關注，培養(yǎng)學困生的合作交流能力

為了幫助學困生改變當前的學習窘境，老師負有不可推卸的責任，老師們應當適時地給予他們鼓勵，改變他們發(fā)言不積極的情況。首先，老師可以利用私下談話的方式，明確學生內心的想法，給予他們鼓勵參加課堂活動。其次，老師要注重培養(yǎng)學困生的合作能力和交流能力。而學困生之所以不能跟上老師的節(jié)奏，一個主要的原因就在于他們不能很好的傾聽老師所教授的東西，以致于他們難以與同伴進行討論。要想學困生改變他們的學習困境，需要老師加強對他們的交流能力的培養(yǎng)，因為只有他們的交流能力得到鍛煉，他們在討論時才不至于無話可說，也才會逐漸消除他們的恐懼心理以及不自信。這時同時，老師在學生發(fā)言遇到詞窮的時候予以適當?shù)囊龑?，不僅可以增強學生的信心，還能提高他們的詞匯積累和對自己想法的表述，這樣能很好的提高學困生學習英語的效率和能力。

2.激發(fā)學困生的學習興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。激發(fā)學生的學習興趣可以很好的促進學困生融入小組討論并在學習時處于一個積極主動地位置，從而提高學生的學習能力。英語這門學科與其他的學科比起來更加冗長乏味，因此老師在教學時使課堂和教學過程不斷生動化顯得尤其重要，這樣不僅可以吸引學生的注意力還能提高他們的學習興趣，從而提高教學質量和學生的學習效率；甚至可以適當引用一些有趣的英語故事來吸引學生的注意力；在激發(fā)學生的團結精神和小組精神方面，老師可以適當?shù)脑O計小組賽，提高學生的積極性和參與度。

3.課堂評價機制向學困生傾斜

老師在給予學生的課堂評價時，主要包括“積極反饋”和“消極反饋”兩種類型。相關研究者認為，老師的積極評價能夠樹立學生的學習信心，提高學習興趣，然而消極的評價不僅會打擊學生的學習熱情，還會無形中給學生帶來一定的壓力。在小組教學的評價時，不能明顯分出優(yōu)生和差生兩類，這樣極易傷害學生的學習信心，不利于學生對英語學習能力的提高。為了充分發(fā)揮小組學習的效率，老師應該更加傾向于對學困生的鼓勵和指導。在進行評價時，將學困生的學習成績與小組整體成績相聯(lián)合，還能很好的促進其他優(yōu)生對學困生的幫助，從而促進共同進步。同時，老師應該盡量為學困生創(chuàng)造展示機會，使他們善于表達自己、表現(xiàn)自己，在不斷地表達中尋找學習信心和自身學習的不足之處，無限放大學生的優(yōu)點，提高他們的存在感和關注度。

三、結語

一直以來對學困生的問題都得到各方研究的關注，而本文所提供的一些方法措施將極大地促進學困生改變學習境況，實現(xiàn)高效學習。

參考文獻：

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