趙云

【摘要】小學數(shù)學作為小學階段重要課程之一，充滿了簡單的邏輯判斷和推理。使小學生具有初步的邏輯思維能力是我們小學數(shù)學課標中的重要理念，在教學過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的重要性可見一斑。小學生的思維特點是從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變和過渡，教師要抓住這一點，創(chuàng)新教學手段，將學習的主動權給予學生，培養(yǎng)學生自主探究的能力，強化學生對解決問題方法選擇的敏感性，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。本文結合當前的小學教學情況，對在課堂中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力進行一定的分析。

【關鍵詞】小學數(shù)學課堂教學邏輯思維能力

數(shù)學是一門具有很強邏輯性和推理性的學科，可以說小學數(shù)學就是邏輯思維建立起來的學科，要想在數(shù)學學科中有一定的成績，就必須從小培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，為日后的學習打下堅實的基礎。邏輯思維是數(shù)學學科知識內(nèi)涵的“精髓”，呈現(xiàn)和展示著數(shù)學學科的內(nèi)在特性，雖然小學生受年齡限制，邏輯思維能力比較欠缺，但是，卻并不妨礙對小學生思維能力的培養(yǎng)，畢竟小學生的可塑性是整個生命過程中最強的，可以說小學是發(fā)展小學生抽象邏輯思維的黃金時期。

一、 加強學生的動手能力

想象力的培養(yǎng)是邏輯思維能力的重要組成部分，小學生受一定的年齡限制，想象力相對來說較差，但是教師也不要放任學生而不講解任何的相關知識。在小學階段，教師考慮到學生的年齡關系，一定要化抽象為具體，把抽象的知識通過一定的辦法轉(zhuǎn)化成具體的事物，方便學生掌握。簡單地來說，學生在進行加減運算時，就可以帶上十個小木棍，在做十以內(nèi)的加減運算時，教師就可以借助木棍來對學生進行教學。這樣的方式不僅簡單，學生更容易掌握，學生自己動手進行運算，也加強了學生的動手能力，而高年級的空間、物體的相關問題中，同樣也可以使用這樣的方式。例如說在判斷物體的截面，或者是切除物體的部分，在計算體積這樣的問題中完全就可以靠畫圖來得到正確的答案，動手能力對于邏輯思維能力的培養(yǎng)至關重要，同樣的問題還有路程問題、參與率等類型的問題。教師不要忽視學生動手能力的培養(yǎng)，認為動手能力和邏輯思維能力沒有關系，就只關注想象力的培養(yǎng)，這樣的偏執(zhí)觀念對于很多學生來說都是一種阻礙，當學生真的想象不出來物體時，完全可以通過動手畫圖的方式，快速地計算出答案。

二、 提供的學習素材應注意聯(lián)系學生的生活實際

對于小學生來說，能夠牢牢記住的事情一般都不是課堂上的知識點，而是生活中最有趣的事情，所以教師一定不能錯過這個特點，通過學生感興趣的點來進行教學。教學時教師每次提供的學習素材應注意聯(lián)系學生的生活實際，讓學生更加有代入感。當學生接觸到某個問題時，能夠想到，如果當時真的在現(xiàn)場，我會有什么樣的辦法去解決這樣的問題。特別是一些和日常生活息息相關的問題，讓較為抽象的數(shù)學知識具有豐富的現(xiàn)實背景，生活中學生能夠接觸到的事情是非常豐富的，利用這些來對學生進行數(shù)學學科的教學，和邏輯能力的培養(yǎng)最為現(xiàn)實，用生活中獲得的經(jīng)驗，來講解一些較為難的知識點，學生可以輕松地聯(lián)系到，在腦海中形成的解決辦法也會更多更全面。所以教師在講解數(shù)學知識時一定要結合生活中的知識，聯(lián)系生活實際，例如除法的教學，第一節(jié)課就是在“歡樂的節(jié)日”背景下，首先要解決的是在布置聯(lián)歡會的會場時“平均每行掛幾面小旗”的問題，這個問題看似是十分簡單的，但是學生如果不能夠掌握其中的規(guī)律，解決起來也會有一定的難度。所以教師一定要讓學生即興代入，如果是你要布置彩旗，你會用怎樣最簡單的方法來計算，學生自然會在腦海中形成一些想法，這樣利用生活經(jīng)歷來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力最方便不過。

三、 設計適當?shù)木毩曨}

題海戰(zhàn)術在目前的教學中受到很多教師的輕視，認為學生只要掌握了問題的解決方式，練習與否問題都不大，這樣的問題恰恰是學生面對新題型慌張的重要原因。小學生邏輯思維能力較弱，只有通過不斷的練習才能夠主動培養(yǎng)出邏輯思維能力。數(shù)學的習題是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要的方式，但是教師如果只是在乎學生對題型的掌握，那么就成了阻礙學生邏輯思維能力提升的重要原因，題海戰(zhàn)術雖然相對來說對于小學生較為困難，但是卻也不得不采用，數(shù)學的習題有利于加深學生對知識的理解程度，有利于鞏固學生的知識。當然教師可以適當?shù)乜刂祁}量，并且在練習題中要出現(xiàn)一些較為典型的題型，這能夠?qū)W生起到訓練的作用。教師不僅僅要注重課堂上知識的傳授，還要注重在課后為學生創(chuàng)造鍛煉與實踐的機會，不斷培養(yǎng)、發(fā)展學生的邏輯思維能力。

四、 總結

數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要教師和學生一起努力。教師要為學生進行適當?shù)狞c撥，而學生在學習過程中也不能因為困難就放棄，在學習的過程中，教師要創(chuàng)新教學方式，為學生培養(yǎng)邏輯思維能力提供更多可能。

【參考文獻】

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