張馨繁

【摘要】數(shù)學源于生活，生活中又充滿著數(shù)學?！稊?shù)學課程標準》指出要“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，這不僅要求選材必須密切聯(lián)系學生生活實際，而且要求數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會，讓學生感到生活處處有數(shù)學。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學教學設計優(yōu)化

新《數(shù)學課程標準》指出要“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，以此為出發(fā)點，這就要求教師在上課之前先要做好充分的準備工作，收集并整理與學生生活密切相關(guān)的材料，把教材內(nèi)容與生活現(xiàn)實有機結(jié)合起來。同時，教師也要考慮學生已有的知識經(jīng)驗，這樣才能使得知識的傳授過程符合學生的年齡特征和認知能力。

一、 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

剛剛走進小學校園的學生還只是七八歲的孩子，他們?nèi)匀怀两诿利惖耐捁适吕?，如果生硬地跟他們講知識，他們是很難接受的，尤其是像數(shù)學這樣較為抽象的知識。但是他們很愛聽各種各樣的故事，不管是跟平時生活有關(guān)的，還是充滿童趣的寓言故事。每次上課之前，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，選一段合適的相關(guān)故事，或者教師自編一段生活片段，以講故事為開頭，創(chuàng)設一個學生熟悉的生活情境，導入新課。

在教學“加減混合”時，教師可將每一張圖片都編成一個小故事。例如教學算式“7-2+3”時，教師可利用課件演示圖片編成一個小故事，小朋友們?nèi)プ?，車上原來?個人，下去2個人，又上來3個人，這樣一來，學生就能自然而然地寫出算式，并且按照故事中事情發(fā)生的順序計算題目，從而激起了學生極大的興趣。接下來的算式6+2-3，學生可以看著圖片，編一個小故事。學生的想象力是很豐富的，雖然圖片相同，但是他們編出的故事都是不一樣的。這樣的教學方式，既可以調(diào)動學生的積極性，還可以解決本節(jié)課的難點，可謂一舉兩得。

二、 多媒體展示，激發(fā)學生求知欲望

隨著信息技術(shù)時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念越來越深入人心，信息技術(shù)更是無處不在，教育教學的方式也受到了極大的影響。信息的表現(xiàn)形式是多種多樣的，以計算機為核心的多媒體技術(shù)可以展示文字、圖形、聲音和動畫等，傳遞信息具有很強的真實感和表現(xiàn)力。它可以幫助學生更加輕松地獲取知識信息，并將多種方法同時呈現(xiàn)，得到最優(yōu)解。當多媒體技術(shù)進入課堂后，課堂的信息量不但變大，而且配上動畫和聲效，這個課題都變得生動起來，這些生動的表達方式非常符合低年級學生的心理特點。這些豐富的教學素材不但能加深學生對知識的印象，還能激發(fā)學生獲取新知識的情感需求。例如在學習“乘法口訣表”這節(jié)課時，我們就可以利用動畫的效果，把乘法口訣表的內(nèi)在聯(lián)系講得更生動。乘法口訣表是按照一定的規(guī)律排列的，在表內(nèi)隱藏了許多數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系。有位教師就制作了一只小猴子，讓小猴子按照一定順序在乘法口訣表上跳躍：斜著一級一級往上跳，看看有什么發(fā)現(xiàn)；再一級一級往下跳，看看有什么發(fā)現(xiàn)；跳著跳著還可以轉(zhuǎn)彎，再看看有什么發(fā)現(xiàn)。教師用一只小猴子領(lǐng)著學生去探尋乘法口訣表中的奧秘，學生學得十分開心。

三、 實踐操作，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

低齡兒童的思維是從形象思維開始，再發(fā)展到抽象思維。根據(jù)低年級學生好奇的特點，在課堂上，教師除了傳授知識以外，還應當注重培養(yǎng)學生的動手能力。讓學生在操作中調(diào)用多種感覺器官，通過積極思維獲取知識。教師要將指導的重點放在教會學生觀察的方法上，提供給學生操作的問題必須是經(jīng)過精心設計的，既要突出解決的問題，也要考慮到學生的實際能力。在實踐操作中，教師要注意適時引導學生的思維方向，既不能包辦也不能太放任，每次都要督促學生看清楚問題，集思廣益，多交流，探索怎樣做才是最優(yōu)解。教師特別告誡學生，一定要克服不經(jīng)思考就盲目給出答案的習慣。例如教學一種題型：“△給○多少個，兩邊的圖形一樣多”時，應先讓學生觀察圖中的信息，第一行擺了○（6個），第二行擺了△（10個），學生可以很容易發(fā)現(xiàn)要從△那里拿出一部分放在○里，但是具體△要給○幾個，如果是匆忙下定論的人一定會說將△多出的部分給○，結(jié)果就會造成○會比△多出4個，這就是典型的缺乏深入思考。遇到這樣的問題，一定要讓學生自己動手移一移、看一看，等到學生擺完后，請個別學生把自己擺的結(jié)果展示在投影機上：

由此可得出，只要從△中挪2個到○中即可。在反思過后，讓學生總結(jié)出“移多補少”的方法。

四、 巧編練習，培養(yǎng)學生動手能力

當學生學習了一個新的數(shù)學知識后，教師應該及時帶著學生走進生活實際，讓學生嘗試運用所習得的知識解決日常生活中的數(shù)學現(xiàn)象和數(shù)學問題，這樣不僅能夠及時鞏固數(shù)學知識，還能檢查學生掌握的情況。隨著課程的改革，人們越來越重視數(shù)學應用意識的培養(yǎng)，如果學生總是將書本問題歸為書本問題，生活問題歸于生活問題，這樣的數(shù)學教學是失敗的。加強學生數(shù)學的應用意識不能是紙上談兵，在平時的練習中，我們也要滲透數(shù)學能力的培養(yǎng)，尤其是學生的動手能力，有句老話說得好：“實踐出真知”，沒有深入的實踐、研究，就沒有真理。教學中，我們教師要將數(shù)學知識作為條件，讓學生利用已有的數(shù)學知識解決新問題，激勵學生自覺運用已經(jīng)學到的數(shù)學知識、數(shù)學方法去分析和解決生活中實際發(fā)生的問題，鼓勵學生試著將生活問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題，從而讓學生更深刻地體會到數(shù)學的應用價值。