馮莉

【摘要】新課程背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)以“細”為核心，通過對課文的細講，讓每堂課都成為小學(xué)生成長的一個臺階。本文以細化知識滲透為目標，探討了段落式小學(xué)語文課堂教學(xué)的構(gòu)建，旨在為廣大教師提供建議和參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文段落課堂教學(xué)小學(xué)生

自新課改以來，很多小學(xué)語文教師針對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行了調(diào)整，對如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，以及落實學(xué)生的主體地位進行了研究，取得了大量的成果。在這樣的背景下，進一步創(chuàng)新教學(xué)方法是廣大一線教師的使命。小學(xué)生的智力水平都處于很低的階段，面對這樣的境況，小學(xué)語文教師在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)把握好一個前提，即細化知識滲透，鞏固學(xué)生所學(xué)，幫助小學(xué)生奠定扎實的語文基礎(chǔ)。本文以細化知識滲透為目標，探討了段落式小學(xué)語文課堂教學(xué)的構(gòu)建，旨在為廣大教師提供建議和參考。

一、 段落式教學(xué)的實施前提

（一） 科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組

段落式教學(xué)的主旨是將教學(xué)內(nèi)容劃分成數(shù)個段落，由淺至深，使教學(xué)進度徐徐展開。在這一過程中，每個段落都前后相連，換言之，學(xué)生在每一階段的學(xué)習(xí)都與其他階段相互呼應(yīng)，而這就決定了教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時必須真正掌握每一個階段的知識，只有這樣，才能不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。然而，一方面學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績參差不齊，對知識的理解程度也不盡相同；另一方面，小學(xué)生對事物的認知尚處于起步階段，個人學(xué)習(xí)能力不足。因此，教師需要讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，來應(yīng)對段落式教學(xué)的實施。在實踐中，教師可采用一名優(yōu)等生、兩名中等生和三名學(xué)困生的小組搭配方式，讓優(yōu)等生在小組合作時協(xié)助學(xué)困生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如此，則有助于段落式課堂教學(xué)模式的開展。

（二） 合理設(shè)計教學(xué)目標

很多小學(xué)語文教師在設(shè)計教學(xué)目標時傾向于將目標劃分為能力目標和知識目標等，而在段落式課堂教學(xué)模式下，教學(xué)目標的設(shè)計應(yīng)當更細化、更全面。在實踐中，教師可將教學(xué)目標分解，分別通過每個階段的教學(xué)來滲透。如知識目標，嚴格來說，每一篇語文課文中都含有多個知識因素，體現(xiàn)著不同的教育價值，因此，在設(shè)計教學(xué)目標時，教師需要首先發(fā)掘出課文的所有教育價值，進而將其與知識目標相結(jié)合，通過不同的教學(xué)階段來實現(xiàn)目標。這種目標滲透方法更科學(xué)、更高效，它能化解課堂高度集中的信息量，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時也更有助于高效課堂的構(gòu)建。

（三） 精心劃分教學(xué)段落

教學(xué)段落的劃分是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重中之重。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)通常按課文的內(nèi)容來劃分段落，旨在讓學(xué)生分段了解課文的內(nèi)容。然而，這種分段模式顯然無法全面發(fā)掘語文課文的教育功能。在新的課堂分段理念下，教師應(yīng)結(jié)合語文課程對小學(xué)生的影響，從每一篇課文的讀寫、思維拓展、語言文化、口語交際等價值為出發(fā)點，將課堂教學(xué)劃分成數(shù)個段落，每一個段落的教學(xué)體現(xiàn)一個語文特性，包含一個教學(xué)目標。這種分段方法一方面能夠深挖課文的教育功能，另一方面也有利于教學(xué)目標的達成。

二、 段落式課堂教學(xué)的構(gòu)建——以《林沖幫打洪教頭》一課為例

（一） 教學(xué)目標

綜合來說，小學(xué)生接觸我國古典文學(xué)名著的機會不多，為此，筆者在設(shè)計該課時將閱讀目標置于首位。同時，這篇課文作為《水滸傳》中的經(jīng)典片段，在氛圍的營造、人物性格表現(xiàn)等方面都有點睛之筆，而這對于培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力有著重要的意義，因此，寫作目標作為教學(xué)目標之一，也是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)。此外，這篇課文中保留了很多原文的痕跡，如人物的對話、場景的描寫等，因此，語言文化目標在課堂教學(xué)中也應(yīng)當有所體現(xiàn)。

（二） 教學(xué)過程

結(jié)合教學(xué)目標的設(shè)置，筆者將課堂教學(xué)劃分成三個段落。

第一個階段：落實閱讀目標。

師：應(yīng)該怎樣閱讀？才能盡快了解一篇課文的內(nèi)容？

學(xué)生合作討論并回答：讀課文的六要素——人物、時間、地點、起因、經(jīng)過和結(jié)果。

師：請同學(xué)們開始閱讀。

閱讀完畢后再次提問：同學(xué)們能否簡略說一下課文的內(nèi)容？

學(xué)生合作討論并回答：林沖發(fā)配滄州，一天下午路過柴進的莊上，柴進厚待林沖，洪教頭不服，要求和林沖比武，林沖一再忍讓，最后迫不得已和他比武，打敗了洪教頭，洪教頭羞愧地離開了。

師：那么，課文是如何表現(xiàn)林沖、柴進和洪教頭的性格的？想一想，大家在閱讀時是不是還忽略了什么？

學(xué)生合作討論并回答：忽略了課文里的人物對話和環(huán)境描寫。

師：那么，請同學(xué)們再次閱讀課文，嘗試能否從中獲得新的感悟。

教學(xué)分析：閱讀是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中最重要的一環(huán)，只有通過閱讀全面了解課文的內(nèi)容，下面的學(xué)習(xí)活動才能夠開展。而通過上述教學(xué)案例可見，小學(xué)生閱讀能力不足，很容易陷入記敘文六要素這些簡單的框架，加入閱讀活動就此停止，那么勢必會影響接下來各個階段的學(xué)習(xí)。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生對課文進行略讀和精讀，如此，則既落實了閱讀目標，又培養(yǎng)了他們的閱讀能力。

第二個階段：落實寫作目標。

師：從整體來看，這篇課文中一共涉及三個主要因素，那么，它們分別是什么？