摘 要：小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和教學(xué)效果的提升。初中歷史教師應(yīng)在教學(xué)過程中積極探索這一學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用方式，提升教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)基于“小組合作學(xué)習(xí)”的初中歷史教學(xué)展開了研究探索。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初中歷史；方法我國各學(xué)校相繼開展了教學(xué)改革，教師將更多的精力放在了教學(xué)模式的創(chuàng)新和優(yōu)秀教學(xué)方法的引入上。當(dāng)前，我國初中歷史教學(xué)還存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)習(xí)成績兩極分化嚴(yán)重。對(duì)此，一些教師開始在教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)模式，以改善當(dāng)前的教學(xué)情況。

一、“小組合作學(xué)習(xí)”在初中歷史教學(xué)中存在的阻礙

1.小組合作學(xué)習(xí)漫無目的

現(xiàn)階段，初中歷史教學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”運(yùn)用中存在著眾多問題，一定程度上阻礙了這一學(xué)習(xí)模式的有效運(yùn)用。小組合作學(xué)習(xí)的漫無目的便是其中的問題之一。一些教師在小組合作學(xué)習(xí)的開展中，未能對(duì)這一學(xué)習(xí)模式進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)，且缺乏經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備不足，設(shè)置的問題目的性不明確，學(xué)生難以理解學(xué)習(xí)任務(wù)，只是象征性地討論一下便開始閑聊，學(xué)習(xí)毫無目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)效果不佳。同時(shí)，一些教師在小組合作學(xué)習(xí)的開展中，為了節(jié)省時(shí)間，未能為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，也使很多學(xué)生在短暫的合作學(xué)習(xí)中，沒有得到參與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，合作學(xué)習(xí)的目的無法達(dá)到。

2.組內(nèi)成員配置失衡

在小組合作學(xué)習(xí)中，初中歷史教師為了避免課堂秩序混亂，直接按照座位劃分小組，導(dǎo)致一些小組中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的成員十分集中，或是多為學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱、性格內(nèi)向的學(xué)生，學(xué)生之間的互補(bǔ)作用難以充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果不佳。若一個(gè)小組的組員性格、學(xué)習(xí)能力相差不大，學(xué)生會(huì)難以明確自身職責(zé)，參與小組合作的積極性會(huì)逐漸消減，不利于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

3.合作學(xué)習(xí)方式單一

當(dāng)前，一些初中歷史教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的方式認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)模式僅僅是小組討論，只要學(xué)生展開討論，便是完成了合作學(xué)習(xí)。因而，教師在教學(xué)中重復(fù)安排學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行討論，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)方式的局限性日益突顯，嚴(yán)重影響了學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的興趣，也使小組合作學(xué)習(xí)的效果大大降低。

二、基于“小組合作學(xué)習(xí)”的初中歷史教學(xué)有效方法探索

1.明確小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置明確的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，并予以良好執(zhí)行，確保小組合作學(xué)習(xí)的有效性。首先，在小組合作任務(wù)的設(shè)置上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置目的性較為明確的問題，使學(xué)生能夠通過探討，理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。例如，在“夏商西周的滅亡”一課的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置小組討論問題“請(qǐng)概括這三個(gè)朝代的建立時(shí)間、滅亡時(shí)間、都城，并指出其滅亡帶來的啟示”，從而使學(xué)生基于問題，總結(jié)教材中的朝代背景，并在思維碰撞中，提出自己的見解。這樣，既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，又能夠發(fā)揮學(xué)生的歷史分析能力，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深入理解，真正達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。其次，教師也應(yīng)提供充足的時(shí)間，使所有學(xué)生都能夠參與到合作學(xué)習(xí)中，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

2.合理配置組內(nèi)成員

歷史教師應(yīng)注重組內(nèi)成員的合理分配，提前對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，制訂“歷史課程座位表”，學(xué)生在每節(jié)歷史課前換好座位。在保證每組成員個(gè)人能力差異化，整體能力均衡化的同時(shí)，避免課堂秩序出現(xiàn)混亂，并使學(xué)生對(duì)組內(nèi)成員始終保持新鮮感，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。同時(shí)，教師應(yīng)為組內(nèi)學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的職務(wù)，如歷史資料收集員、歷史討論協(xié)調(diào)員、歷史小組組長等，并要求學(xué)生每周輪換一次職務(wù)，使學(xué)生明確自身職責(zé)，產(chǎn)生責(zé)任感和合作意識(shí)，主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中。

3.以多種形式開展小組合作學(xué)習(xí)

初中歷史教師應(yīng)豐富小組合作學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲取知識(shí)，感受學(xué)習(xí)歷史課程的快樂，從而對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如，初中生對(duì)于角色扮演十分感興趣，因而，在教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生開展歷史情景劇編排。在學(xué)習(xí)“獨(dú)立和平外交”一課后，學(xué)生以小組為單位，根據(jù)教材中的不同外交情況、歷史事件，選擇自己感興趣的內(nèi)容，編排歷史劇，再現(xiàn)歷史情境，并在課堂上表演。一些學(xué)生表演了日內(nèi)瓦會(huì)議上，美國國務(wù)卿拒絕與我國周恩來總理握手的情景，還有一些學(xué)生再現(xiàn)了萬隆會(huì)議的情景。通過這種方式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了情感培養(yǎng)的目標(biāo)。

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)中運(yùn)用十分廣泛的一種教學(xué)方法，在初中歷史教學(xué)中，教師也應(yīng)注重這一教學(xué)方法的有效運(yùn)用，深入分析其中存在的阻礙，并積極探索有效的應(yīng)對(duì)對(duì)策，從而有效提升學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果。

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作者簡介：林海建（1986— ），男，浙江溫嶺人，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：歷史與社會(huì)學(xué)。