盧松柏

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作已經(jīng)走過了數(shù)十個(gè)年頭，在這個(gè)過程中，廣大數(shù)學(xué)教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有力地促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。作為一名新時(shí)代的初中數(shù)學(xué)教師，有幸參與到數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過程中，深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題之艱巨，對(duì)如何更好地促進(jìn)全體學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展這個(gè)問題嘗試進(jìn)行了幾點(diǎn)探索，希望同諸位分享一下相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。從創(chuàng)新教學(xué)組織形式、引入新型教學(xué)手段以及培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣這三個(gè)角度切入，探討了初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中的有益經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；人教版；初三

初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程日益加快，學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題日益受到密切關(guān)注，廣大數(shù)學(xué)教師積極就這個(gè)問題展開了探索，在取得累累碩果之際，有必要對(duì)當(dāng)下所取得的成績進(jìn)行系統(tǒng)歸納。本文結(jié)合人教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)案例，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有益經(jīng)驗(yàn)展開了系統(tǒng)分析，具體觀點(diǎn)如下：

一、創(chuàng)新教學(xué)組織形式，鼓勵(lì)自主探究

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的一個(gè)重要原因乃是這部分學(xué)生自主探究意識(shí)淡薄，很少積極參與數(shù)學(xué)知識(shí)探究活動(dòng)，習(xí)慣于依賴教師獲得知識(shí)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。數(shù)學(xué)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生從數(shù)學(xué)知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索者。開展學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

九年級(jí)上冊(cè)“直線和圓的位置關(guān)系”教學(xué)中，我將學(xué)生分成六人小組，要求學(xué)生合作探究直線與圓有幾種位置關(guān)系。每組至少有一名學(xué)困生，指定其為發(fā)言人。學(xué)生通過作圖共同對(duì)這個(gè)問題展開了探究，學(xué)困生想到等會(huì)兒自己要發(fā)言，也異常積極地投入到問題探究之中。我隨機(jī)抽取各組的學(xué)困生發(fā)言，要求他們展示本組探究結(jié)果。這幾名學(xué)生一邊拿出繪制好的圖片，一邊進(jìn)行講解。在這個(gè)過程中，他們的邏輯思維能力和抽象概括能力都得到了發(fā)展。

二、引入新型教學(xué)手段，豐富課程資源

學(xué)習(xí)興趣低下是初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的另一個(gè)普遍原因，超過一半以上的學(xué)困生都是因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)缺少興趣才失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的數(shù)學(xué)教育觀念，積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式。”教學(xué)信息化是當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革領(lǐng)域的一個(gè)焦點(diǎn)話題，引入多媒體等新型教學(xué)手段，不僅大大豐富了數(shù)學(xué)課程資源，而且有助于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。

九年級(jí)上冊(cè)“二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)”教學(xué)過程中，我充分利用幾何畫板組織授課，取得了事半功倍的教學(xué)效果。本節(jié)課教學(xué)導(dǎo)入階段，我在課件上出示了y=-x2+2x、y=x-4、y=-2x2、y=-3（x+2）2-1的函數(shù)圖象，請(qǐng)學(xué)困生看圖回答以上哪些是二次函數(shù)。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生口頭作答，不僅幫助他們復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又順利引出了二次函數(shù)圖象知識(shí)。接著，我在幾何畫板上單獨(dú)拉出y=-2x2以及y=3x2這兩個(gè)函數(shù)圖象，請(qǐng)學(xué)困生指出它們的開口方向、對(duì)稱軸以及頂點(diǎn)坐標(biāo)分別是什么。這些問題符合學(xué)困生就近發(fā)展區(qū)，他們發(fā)現(xiàn)自己也能正確回答出數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)習(xí)信心大增，慢慢就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。

三、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重養(yǎng)成教育

學(xué)習(xí)習(xí)慣差、自制力不強(qiáng)是學(xué)困生轉(zhuǎn)化必須要解決的一個(gè)關(guān)鍵問題，培養(yǎng)學(xué)困生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于其提高個(gè)人數(shù)學(xué)水平具有重要意義。在過去的初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中，不少教師沒有從養(yǎng)成教育角度切入，所提的那些轉(zhuǎn)化策略治標(biāo)不治本，最終導(dǎo)致學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作功虧一簣。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這個(gè)問題引起關(guān)注，積極探索行之有效的策略，幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳的問題。

我所帶的是初三畢業(yè)班，這個(gè)階段復(fù)習(xí)內(nèi)容較多，經(jīng)常要組織專題復(fù)習(xí)，為了讓這些學(xué)困生也可以跟上進(jìn)度，我要求他們每人都必須準(zhǔn)備“兩本一案”，即筆記本、錯(cuò)題本和導(dǎo)學(xué)案。筆記本用于知識(shí)點(diǎn)歸納，錯(cuò)題本用于整理錯(cuò)題，導(dǎo)學(xué)案用于每次上新課之前的預(yù)習(xí)?！皟杀疽话浮睂?duì)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作出了定質(zhì)定量的規(guī)定，為他們的學(xué)習(xí)指明了方向。長期堅(jiān)持下來，他們還養(yǎng)成了隨時(shí)記筆記、及時(shí)訂正錯(cuò)題和課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

本文針對(duì)現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的相關(guān)問題展開了簡要分析，教學(xué)改革工作仍在持續(xù)不斷推進(jìn)之中，這當(dāng)中還有很多新型教學(xué)理念被提出。教師應(yīng)當(dāng)站在時(shí)代的高度，從宏觀上把握數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的逐步提高，促進(jìn)全體學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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編輯 郭小琴