馬菊梅

摘 要：“導(dǎo)學(xué)展點(diǎn)測(cè)”教學(xué)模式是固原市回民中學(xué)基于“五步三查”教學(xué)模式基礎(chǔ)之上的本土化改造，我們把它稱之為固原回中“新課堂”，作為推動(dòng)課改的抓手，其核心目的是解放學(xué)生、尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)學(xué)展點(diǎn)測(cè)”；一輪復(fù)習(xí)；應(yīng)用

“導(dǎo)學(xué)展點(diǎn)測(cè)”教學(xué)模式是固原市回民中學(xué)基于“五步三查”教學(xué)模式基礎(chǔ)之上的本土化改造，我們把它稱之為固原回中“新課堂”，近一年多來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，這一教學(xué)模式在課堂實(shí)踐中初步取得了一定的成效，下面以高三政治一輪復(fù)習(xí)必修一中的《財(cái)政及其作用》為例談?wù)勥@一教學(xué)模式在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。

一、導(dǎo)

1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

在這節(jié)課上，教師首先采用了創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法。作家陳忠實(shí)先生的作品《晶瑩的淚珠》有一段關(guān)于陳忠實(shí)先生因?yàn)榧彝ヘ毨Р坏貌蝗ソ虅?wù)處辦理休學(xué)手續(xù)描寫，教師用這個(gè)片段引入新課，讓學(xué)生在情境中體會(huì)國(guó)家財(cái)政與個(gè)人之間的關(guān)系。

2.學(xué)案反饋要多使用激勵(lì)性語(yǔ)言

導(dǎo)學(xué)案的反饋是導(dǎo)課的第二步。教師在導(dǎo)學(xué)案的反饋過(guò)程中盡量使用激勵(lì)性的語(yǔ)言，并且還要特別注意對(duì)具體的同學(xué)、具體的做法進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

3.目標(biāo)解讀——把握高考方向

作為復(fù)習(xí)課，直面高考是它的突出特點(diǎn)，高考出題的方向就是課堂的方向，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，所以復(fù)習(xí)課上的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示就是對(duì)高考考點(diǎn)的解讀，考點(diǎn)的把握教師經(jīng)驗(yàn)更多，在這里教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。

二、學(xué)、展、點(diǎn)

1.這節(jié)課的對(duì)學(xué)是如何開展的

在這節(jié)課上，教師在完成了“導(dǎo)”的三個(gè)環(huán)節(jié)之后就讓學(xué)生進(jìn)行了對(duì)學(xué)，同學(xué)們?nèi)w起立，以兩人為一對(duì)相對(duì)而站，B或者C同學(xué)給A同學(xué)展示了財(cái)政、財(cái)政的內(nèi)容、本質(zhì)、目的、國(guó)家預(yù)算和決算、國(guó)家財(cái)政的實(shí)現(xiàn)以及財(cái)政的作用這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在同學(xué)們對(duì)學(xué)的過(guò)程中，教師一直在學(xué)生中間穿梭、觀察，通過(guò)細(xì)致的觀察，教師發(fā)現(xiàn)財(cái)政的實(shí)現(xiàn)是學(xué)生普遍遇到的難題，于是在對(duì)學(xué)結(jié)束之后，教師問(wèn)道：財(cái)政到底是通過(guò)預(yù)算還是決算實(shí)現(xiàn)的？你能解釋原因嗎？同學(xué)們開始竊竊私語(yǔ)，通過(guò)簡(jiǎn)短的小聲討論，有一部分學(xué)生得出了答案。教師點(diǎn)了其中一位同學(xué)要求他給大家解釋。這位同學(xué)起身說(shuō)道：“財(cái)政是通過(guò)預(yù)算實(shí)現(xiàn)的?！钡撬荒芙忉屧颍處焼?wèn)他答案是怎么得到的，他說(shuō)參考書上有答案。佐藤學(xué)在他的《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》一書中說(shuō)到課堂教學(xué)應(yīng)以不懂的兒童為中心，對(duì)學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生認(rèn)知的難點(diǎn)去組織教學(xué)，很明顯，財(cái)政的實(shí)現(xiàn)是學(xué)生理解的難點(diǎn)，所以這節(jié)課上其他的問(wèn)題教師都不再做解釋，僅僅針對(duì)這一點(diǎn)與學(xué)生一起通過(guò)后面的群學(xué)環(huán)節(jié)解決。

2.合作探究環(huán)節(jié)我們?yōu)槭裁床灰髮W(xué)生課前完成

對(duì)學(xué)結(jié)束之后，按照導(dǎo)學(xué)案的規(guī)劃課堂教學(xué)進(jìn)入了合作探究的環(huán)節(jié)，合作探究環(huán)節(jié)是在課堂上通過(guò)教師和學(xué)生的互動(dòng)當(dāng)堂解決，這樣安排基于兩點(diǎn)：

（1）關(guān)注課堂中的生成。如果要求學(xué)生在課前把合作探究環(huán)節(jié)的內(nèi)容全部完成，很可能使得課堂變成一場(chǎng)展示標(biāo)準(zhǔn)答案的作秀，在這個(gè)過(guò)程中看似是學(xué)生在展示，課堂熱熱鬧鬧，好像學(xué)生真的成為課堂的主人，實(shí)際上學(xué)生僅僅是在教師預(yù)設(shè)的前提下把老師期望他們說(shuō)出的標(biāo)準(zhǔn)的答案說(shuō)出來(lái)而已，課堂沒(méi)有生成，合作探究部分的內(nèi)容直接在課堂上通過(guò)教師和學(xué)生在不同的教學(xué)情境中的互動(dòng)去完成，有利于教師在教學(xué)目標(biāo)、教材的指導(dǎo)下靈活把握課堂，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際及時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不再是提線木偶，而是在教師的引導(dǎo)下積極地思考、感知、內(nèi)化，從而真正成為課堂的主人。

（2）減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。課改以后，每個(gè)科目都有導(dǎo)學(xué)案，一天以六節(jié)課計(jì)算，學(xué)生每天需要完成的導(dǎo)學(xué)案數(shù)量最多可能達(dá)到六份，將給學(xué)生帶來(lái)沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。完成自研自探，用時(shí)5～6分鐘，背誦10～15分鐘也能完成，這樣整個(gè)獨(dú)學(xué)過(guò)程學(xué)生僅需花費(fèi)20分鐘左右的時(shí)間，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.我們的課堂完全排斥教師的講授嗎

合作探究環(huán)節(jié)所要探討的知識(shí)點(diǎn)也不是面面俱到的，而是聚焦于本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師通過(guò)讓學(xué)生觀看2017年我國(guó)財(cái)政的具體花費(fèi)和青藏鐵路、三峽工程等重大基礎(chǔ)設(shè)施的圖片展示讓學(xué)生來(lái)理解、領(lǐng)會(huì)財(cái)政的三大作用，學(xué)生通過(guò)觀看視頻和分析圖片所提供的信息很快能夠用自己的話來(lái)說(shuō)明財(cái)政的作用，并且進(jìn)行了精彩的展示，在這個(gè)過(guò)程中財(cái)政的第三個(gè)作用涉及財(cái)政政策的應(yīng)用，學(xué)生在理解上出現(xiàn)了困難。教師這個(gè)時(shí)候應(yīng)該怎么辦呢？

學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)主要在于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和能力，讓他們自己去學(xué)習(xí)，做自己學(xué)習(xí)的主人，這個(gè)過(guò)程中如果學(xué)生有疑惑，經(jīng)過(guò)思考、討論而又無(wú)法自己解決，并且學(xué)生發(fā)出了明確的信號(hào)，這種信號(hào)可能是困惑的表情、肢體動(dòng)作或者是語(yǔ)言，總之，學(xué)生在用各種方法告訴你：“老師，這是怎么回事？你能幫我解釋嗎？”這個(gè)時(shí)候?qū)W習(xí)的主動(dòng)權(quán)實(shí)際上仍然在學(xué)生的手里，他們?cè)趯で髱椭處煵荒苄涫峙杂^而要及時(shí)去答疑解惑。因此針對(duì)本節(jié)課中學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師及時(shí)進(jìn)行講授，首先解釋了財(cái)政是如何在促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)運(yùn)行中發(fā)揮作用的，接下來(lái)又以供給側(cè)改革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)為背景引導(dǎo)學(xué)生思考中國(guó)經(jīng)濟(jì)是否也受到需求不足的制約？國(guó)家為什么要進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革？在這樣的背景下財(cái)政政策如何發(fā)揮作用？通過(guò)這樣的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)財(cái)政政策和財(cái)政促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)運(yùn)行的作用有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

4.學(xué)會(huì)放手，給予學(xué)生話語(yǔ)權(quán)

這節(jié)課上涉及財(cái)政政策，而在此之前學(xué)生在第一課和第六課的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)了解了貨幣政策。同時(shí)在高考中貨幣政策和財(cái)政政策的對(duì)比是選擇題?？嫉狞c(diǎn)，在這節(jié)課上“貨幣政策和財(cái)政政策的對(duì)比”教師完全放手交給了學(xué)生，由他們自己來(lái)完成。但是與之前的探究三相比，教師對(duì)此部分的處理方式是完全不同的。探究三教師要求學(xué)生當(dāng)堂完成討論，當(dāng)堂在小黑板上書寫答案，當(dāng)堂展示，課前不必做任何準(zhǔn)備。但是對(duì)于這個(gè)點(diǎn)教師卻要求學(xué)生課前做充分的準(zhǔn)備，課堂上教師只要任意挑選一組同學(xué)做展示，當(dāng)然這種展示一定是脫稿展示。都是發(fā)揮學(xué)生主體地位，為什么教師會(huì)采取完全不同的處理方法呢？

實(shí)際上“放手”并不是讓學(xué)生漫無(wú)目的地去討論，而是應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并采取不同的學(xué)習(xí)方法。探究三的設(shè)計(jì)主要是為了讓學(xué)生通過(guò)閱讀材料、討論材料、回答設(shè)問(wèn)，對(duì)“財(cái)政是如何發(fā)揮作用”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠做到領(lǐng)會(huì)①和運(yùn)用②。要做到這兩點(diǎn)必須讓學(xué)生能夠進(jìn)行比較深入的思考、討論和合作學(xué)習(xí)，而且如前所述為了使課堂上有生成和減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師要求學(xué)生在課前不做任何準(zhǔn)備，而是通過(guò)當(dāng)堂的群學(xué)達(dá)到設(shè)定目標(biāo)?！柏泿耪吆拓?cái)政政策的對(duì)比”這個(gè)點(diǎn)實(shí)際上學(xué)生在本課和之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了初步的領(lǐng)會(huì)，現(xiàn)在需要的是通過(guò)對(duì)比、總結(jié)對(duì)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)有更為深刻的理解，并且能夠靈活地運(yùn)用，而這個(gè)過(guò)程完全在課堂上完成將會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間，并且沒(méi)有必要，學(xué)生可以自己在課前總結(jié)。課堂上教師只需挑選一組展示，這種“展示”既為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力等的體現(xiàn)提供了平臺(tái)，也為教師檢查學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度提供了抓手。

尊重學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生去表現(xiàn)，教師還要注意自己語(yǔ)言的簡(jiǎn)練。實(shí)際上大凡學(xué)生喋喋不休的課堂，幾乎所有這些班級(jí)的教師都是廢話連篇、信口開河的。③學(xué)生說(shuō)過(guò)的、說(shuō)得到位的教師只需通過(guò)語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等給予肯定就可以了，要避免簡(jiǎn)單重復(fù)學(xué)生話語(yǔ)的現(xiàn)象，這樣學(xué)生才會(huì)感覺(jué)自己的發(fā)言是有價(jià)值的，會(huì)激勵(lì)他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中更加積極地去表達(dá)，同時(shí)教師語(yǔ)言的簡(jiǎn)練和到位也會(huì)對(duì)學(xué)生形成示范效應(yīng)，讓他們明白什么樣的發(fā)言是好的。

三、測(cè)

“測(cè)”是對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)的掌握程度的檢測(cè)。在這節(jié)課上教師根據(jù)考點(diǎn)的分布和歷年高考對(duì)這個(gè)點(diǎn)的考查情況設(shè)計(jì)了5道選擇題，學(xué)生5分鐘內(nèi)就完成了，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)的題目教師僅僅出示了答案，而對(duì)于部分學(xué)生有疑問(wèn)的題目，教師先邀請(qǐng)作對(duì)的同學(xué)進(jìn)行講解，如果還是有疑問(wèn)再由教師補(bǔ)充解釋。

四、總結(jié)與反思

“導(dǎo)學(xué)展點(diǎn)測(cè)”教學(xué)模式在作為推動(dòng)課改的抓手，其核心目的是解放學(xué)生、尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。這樣的課堂和傳統(tǒng)課堂相比在尊重學(xué)生主體地位、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生方面已經(jīng)取得了突出的成效，但是這還不夠，我們需要繼續(xù)探索，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

注釋：

①領(lǐng)會(huì)：指把握知識(shí)材料意義的能力?？梢酝ㄟ^(guò)三種形式來(lái)表明對(duì)知識(shí)材料的領(lǐng)會(huì)，一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用與原先不同的方式來(lái)表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容。二是解釋，即對(duì)一項(xiàng)信息（如圖表、數(shù)據(jù)等）加以說(shuō)明或概述。三是推斷，即預(yù)測(cè)發(fā)展的趨勢(shì).

②運(yùn)用：指把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于新的情境、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。它包括概念、原理、方法和理論的應(yīng)用.運(yùn)用的能力以知道和領(lǐng)會(huì)為基礎(chǔ)，是較高水平的理解.

③佐藤學(xué).學(xué)校的挑戰(zhàn)——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)共同體[M].上海.華東師范大學(xué)出版社，2010：27.

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編輯 謝尾合