馮莉 劉繼斌

摘 要：小組合作學習有利于因材施教，可以實現(xiàn)每個學生都能獲得成功的體驗和實踐的目的。不過在數(shù)學教學中使用也存在諸多問題。就此來簡單探討一下。

關(guān)鍵詞：小組合作；數(shù)學；習慣；質(zhì)疑

怎樣才能解決小組合作中存在的問題，如：條件創(chuàng)設(shè)不夠，時機不適當；分組后期缺乏管理，制定的組規(guī)沒有細化；眉毛胡子一把抓，缺乏適當調(diào)控；小組長的培訓選拔不當回事等。如何提高數(shù)學課堂上小組合作學習的實效性呢？下面結(jié)合自己的教學實際談?wù)剬τ谛〗M合作學習的幾點思考。

一、火候適當，合作學習方可有效

合作學習要具備一定的條件。不是什么內(nèi)容都要合作，也不是什么時候都能合作。比如，在學習一個新知時，在還沒有進行自學的環(huán)節(jié)時，上來就合作，只會給學生營造一種假合作或者淺合作的現(xiàn)象。其實，需要在老師的適當引導下，學生小組內(nèi)通過設(shè)計好的主問題或自己心中產(chǎn)生的主問題，帶有學法指導地深度自學、互學，才會激起同組甚至整個班集體思維碰撞的火花，為后續(xù)學習產(chǎn)生連動效應(yīng)，讓學生真正體會到自己主動深度思考學習的奧妙。

在實際的數(shù)學課堂中，不同的題型要選擇不同的合作學習方式，那么對于老師就要根據(jù)不同的學法指導，通過巧妙地設(shè)置問題，用不同的活動方式激發(fā)學生的好奇心和深度探索的愿望。如，在教學“整式的加減”時，我在黑板上出示了一道題：化簡并求值3x2-3x（x-2y）-3y（2x+y）+3y2，讓學生來考考老師，讓他們?nèi)我鈭笠恍﹛、y的值，因為事先知道化簡的結(jié)果是0，所以無論學生報的數(shù)有多大或多特別，我都能很快說出這個代數(shù)式的值，在學生感覺神奇的同時心中會產(chǎn)生疑問，“為什么老師計算能力這么強？這里面肯定有什么奧秘？”學生帶著強烈的求知欲去探索其中的規(guī)律，這時采用以小組合作的形式先探究，這樣學生便能興趣盎然地投入到小組合作學習中去，從而充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。通過小組合作自己找到答案，讓他們覺得自己非常有成就感。這時，不用我們?nèi)コ鲱}給他們做，他們早就躍躍欲試，互相出題考驗大家了……

二、良好合作習慣是合作有效的保障

（1）獨立深度自學的習慣，以避免小組交流出現(xiàn)盲目從眾的現(xiàn)象；（2）發(fā)揮作用、主動發(fā)言的習慣；（3）善于傾聽的習慣；（4）自覺遵守小組合作規(guī)則的習慣。

三、質(zhì)疑、釋疑激起深度學習的浪花

“學起于思，思源于疑?！币还?jié)課的小組合作學習，如果形成小小學生論壇，那么這節(jié)課就是一節(jié)成功的優(yōu)質(zhì)課……

在教學“有理數(shù)的減法”這節(jié)課時，一開始，我拋出了這樣一個問題：

讓學生自己計算并對比結(jié)果：

0-（-2）=_____， 0+（+2）=___；

1-（-2）=_____， 1+（+2）=____；

-5-（-2）=_____， -5+（+2）=___.

思考：這些數(shù)減-2的結(jié)果與它們加+2的結(jié)果相同嗎？記得當時孩子們都說：相同。我緊接著追問：“那么，我們可以把減去一個數(shù)理解為加上這個數(shù)的什么呢？”

孩子們進入了互學階段，我在巡視時，其中發(fā)現(xiàn)一個組的2、3、4號都異口同聲地說：“減去一個數(shù)等于加上這個數(shù)的相反數(shù)。”可是，這個小組的1號卻說：“我認為，減去一個數(shù)，可以理解為加上這個數(shù)的絕對值?！苯M內(nèi)成員也沒有發(fā)現(xiàn)有什么不妥呀！我把他們組的兩種猜測，拋給了全班其他組。

很快，全班每個組都在努力地舉著不同的例子驗證著，整個課堂中呈現(xiàn)出井然有序又熱火朝天的互學景象……

其中一組互學展示的例子是這樣的：

9-6=_____； 9+（-6）=_____；

15-8=_____； 15+（-8）=_____.

這兩組例子，讓同學們很容易就推翻了“減去一個數(shù)等于加上這個數(shù)的絕對值”的說法。讓他們在質(zhì)疑、釋疑的過程激起了深度學習的浪花。

四、不是成績好就一定要當小組長

不是成績好就一定要當小組長。記得那是七年級開學不久，通過三周小組合作學習（自學、互學、展學）課堂進程表面上進展很慢，但是這已經(jīng)激活了學生課堂上思維碰撞的火花，大部分小組嘗到了甜頭，愿意在小組內(nèi)展示自己的不同見解，但也有組在互學中很快沒有可以解決的問題。究其原因，我認為可能是這個小組的組長太強勢，沒有很虔誠地讓組內(nèi)弱者先講，只盛氣凌人地問小組成員，你們有什么不會的？我給你們講。而小組成員，可能對他或她的高傲不能接受，久而久之就對他說：“我都會了?！蔽腋杏X到這些孩子應(yīng)該并不是全會，但有礙于自己的所謂面子和尊嚴，不愿意和這個小組長合作了。而這個小組長自認為自己的數(shù)學很棒，占據(jù)很大優(yōu)勢，又愛自傲，接下來別人都在互學，而他呢，也不再自學了，坐在位置上無所事事。這時，我認為要進行小組調(diào)整，這個組長要做他的思想工作，勸解他要先讓別人有發(fā)言權(quán)，讓組員嘗到在本組的優(yōu)越感，成員才愿意和你合作，才愿意聽從你的管理。若該組長能認識到自己的不足，改變自我，仍可以勝任組長進行本組的學習和行政管理。若不能，就要換一下組長，情商高，智商也不差，有微笑服務(wù)精神的孩子，才可以勝任小組長。

總之，在小組合作學習中，教師要盡量多走動，多觀察，多傾聽，做一個麥田的守望者。教給學生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學生會探索、會發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。

參考文獻：

鄒本勇.讓小組合作學習之花更艷麗[J].教育周報（教研版），2017（37）.

注：本文系課題《初中數(shù)學小組合作學習有效性研究》的研究成果。

編輯 魯翠紅