陳亞華

摘 要：高中語文教師若要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生有效的核心素養(yǎng)教育，必須把握好兩個方面，一是目標(biāo)方向，明確語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是什么，二是尋找途徑，提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效率、效果。只有目標(biāo)清晰、過程通暢，才能真正達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效與高效。

關(guān)鍵詞：高中；語文；核心素養(yǎng)；途徑

從學(xué)科上分析，高中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)通常包括語文的基礎(chǔ)能力及基礎(chǔ)知識、學(xué)生的人文素養(yǎng)及語言積累，也包含著學(xué)生學(xué)習(xí)語文所應(yīng)掌握的方法、思維和習(xí)慣。所以，在尋找針對于高中語文學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)途徑時(shí)，教師應(yīng)首先明確以上界定，并以之為目標(biāo)設(shè)計(jì)和采用途徑。

有了明確的目標(biāo)，圍繞核心目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)途徑才可能是有效和高效的。在確定了核心目標(biāo)指向的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為教師可能通過多種途徑來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以下列舉三條。

一、自主與引導(dǎo)相結(jié)合

語文核心素養(yǎng)不可能通過單純傳授實(shí)現(xiàn)，也不可能完全由學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，學(xué)生的自主與教師引導(dǎo)是共同作用的，缺少其中一個因素，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展都會受到影響。因而，在教學(xué)中，既要注重自主養(yǎng)成，又要注重巧妙引導(dǎo)。

如《沁園春·長沙》。教師應(yīng)在教學(xué)前要求學(xué)生對這首詞進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，先讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)對毛澤東主席寫作這首詞的歷史背景及湘江、橘子洲等詞中涉及的環(huán)境進(jìn)行搜集整理。這個過程，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的一個途徑。在課堂上，教師可先將學(xué)生預(yù)習(xí)的資料進(jìn)行匯總展示，與學(xué)生進(jìn)行互動討論，對詞的寫作背景進(jìn)行進(jìn)一步深入探討。在探討過程中，教師有意對“獨(dú)立寒秋”“百舸爭流”“萬類霜天競自由”“誰主沉浮”“揮斥方遒”“糞土當(dāng)年萬戶侯”“浪遏飛舟”等關(guān)鍵詞句進(jìn)行剖析引導(dǎo)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握詞的核心思想。然后，再組織學(xué)生分組討論，讓他們逐字逐句對文本進(jìn)行探究、消化。這樣，因?yàn)橛辛私處煹囊龑?dǎo)，學(xué)生能迅速找到學(xué)習(xí)的方向，又因?yàn)橛辛俗灾魈骄浚苡行囵B(yǎng)他們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、主題與拓展式閱讀

有人說“教材不過是個例子”，我比較認(rèn)同這個說法。教材是對學(xué)習(xí)內(nèi)容、方向的一個指導(dǎo)性素材，而不應(yīng)是語文學(xué)習(xí)的全部。教材中的文本含量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生核心素養(yǎng)的建設(shè)與發(fā)展。因而，教師可以結(jié)合主題學(xué)習(xí)法，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

如，學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》這首敘事詩時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以“敘事類文言文”為學(xué)習(xí)主題，向?qū)W生推薦、提供一些古代敘事詩的拓展文本，也可以讓學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)或書籍自主選擇同類文本，在課堂上或課堂下，在相對集中的時(shí)間里廣泛閱讀這一主題下的文本，拓展學(xué)生的語言積累空間。如：《木蘭辭》《悲憤詩》《上陽白發(fā)人》《長恨歌》《琵琶行》等。另外，如少數(shù)民族的敘事詩——藏族的《格薩爾王傳》、柯爾克孜族的《瑪納斯》、蒙古族的《江格爾》及國外的敘事詩——《巴特里克·史賓斯爵士》《蘭德爾王》《古舟子之詠》等等。學(xué)生自主選擇大范圍、多角度的拓展閱讀，使他們對敘事詩這一主題有深度認(rèn)知。這個圍繞某一主題拓展閱讀的途徑，主要針對核心素養(yǎng)中語言積累、人文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等方面。

三、抓牢學(xué)科核心特質(zhì)

既然是指向語文學(xué)科的核心素養(yǎng)建設(shè)，那么教師必須緊緊抓牢語文學(xué)科的核心特質(zhì)，在語言文字、人文情感、意境審美等方面多下功夫。通過對學(xué)科特質(zhì)的準(zhǔn)確把握與利用，使學(xué)科核心素養(yǎng)的建設(shè)更具目標(biāo)性。特別是在當(dāng)前追求能力教育的理念下，教師應(yīng)重視語文核心素養(yǎng)的具體化、實(shí)踐化。如使用情境構(gòu)建、文本仿寫、表演朗誦等與實(shí)踐應(yīng)用緊密相關(guān)的途徑來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

如《林黛玉進(jìn)賈府》。這一段文本是《紅樓夢》中故事進(jìn)入主體部分的開端，是《紅樓夢》行文精華之一。作者巧借黛玉之眼對故事將要發(fā)展的環(huán)境進(jìn)行了精妙刻畫。無論是從行文技法上，還是從故事情節(jié)上，都是值得學(xué)生認(rèn)真體味、學(xué)習(xí)的。在教學(xué)中，我針對核心素養(yǎng)培養(yǎng)設(shè)計(jì)了三個環(huán)節(jié)。一是給學(xué)生們播放86版電視劇《紅樓夢》“黛玉進(jìn)賈府”的片段，并向?qū)W生朗讀了文本中“卻不進(jìn)正門……于是三四人爭著打起簾籠，一面聽得人回話：‘林姑娘到了”一段，配合電視劇畫面給學(xué)生構(gòu)建一個鼎盛時(shí)期榮國府的情境，為下一步深入理解文本打下基礎(chǔ)。二是我讓學(xué)生自由結(jié)組，表演文本中的情節(jié)片段。如黛玉見賈母、迎春等三個姊妹出場等等，由學(xué)生自己選、自己編排，在講臺前表演。幫助他們通過體驗(yàn)理解人物。三是讓學(xué)生仔細(xì)品味王熙鳳出場那一段精彩描寫，然后依照作者的筆法來仿寫一段描寫人物的作文。通過這個途徑，使學(xué)生將對文本的學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的素養(yǎng)。

總而言之，本文從自主與引導(dǎo)、主題與拓展及學(xué)科核心特質(zhì)三個角度探討了高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑，但顯然并不是全部途徑，只是一塊引“玉”之“磚”而已。只要教師用心挖掘，諸如通過作者情感、民族文化、字詞基礎(chǔ)等作為途徑也是值得嘗試的。

參考文獻(xiàn)：

李曉東.學(xué)科核心素養(yǎng)的“通”與“同”[J].教育家，2016（27）.

編輯 孫玲娟