楊麗麗

摘 要：微探究的意思是教師為學(xué)生發(fā)布微任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動，讓學(xué)生獲得豐富的知識，同時幫助學(xué)生獲得深刻的情感體驗。微任務(wù)具有微小、精微以及微妙的特點，這樣的任務(wù)有利于學(xué)生對探究任務(wù)的把握，有助于學(xué)生探究的深入，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文；微探究；核心素養(yǎng)

當(dāng)今的語文課堂不僅致力于學(xué)生知識儲備的豐富，也注重學(xué)生情感體驗的熏陶，更注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，而微探究的語文課堂就為實現(xiàn)這樣的教學(xué)任務(wù)提供了可能。在微探究的語文課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生發(fā)布的微任務(wù)具有“微小”“精微”“微妙”的特點，這樣的微任務(wù)能夠讓學(xué)生輕松把握文本解讀的關(guān)鍵點，這樣的問題設(shè)計能夠讓學(xué)生逐漸走進文本深處，促進學(xué)生在自主探究的過程中獲得語文素養(yǎng)的提高。

一、鑒賞人物，提升文學(xué)修養(yǎng)

對于高中生來說，應(yīng)該具備一定的閱讀鑒賞能力，學(xué)會鑒賞文學(xué)作品。而作為高中語文教師，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，就要注重鍛煉學(xué)生的閱讀鑒賞能力，讓學(xué)生在品味文學(xué)作品的過程中提升文學(xué)修養(yǎng)。那么，在具體的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文學(xué)作品的關(guān)鍵點進行探究，例如，文學(xué)作品中的人物形象進行比較分析，這樣幫助學(xué)生走進文本深處，同時也讓學(xué)生養(yǎng)成鑒賞的習(xí)慣，享受鑒賞文本的樂趣。

例如，在教學(xué)《燭之武退秦師》這篇課文時，教師為學(xué)生布置了這樣的微任務(wù)：“在這篇文章中，燭之武的形象非常鮮明，也值得我們探究，那么，燭之武在你的理解中是一個怎樣的形象呢？你在其他的人物傳記或者文學(xué)作品中還能發(fā)現(xiàn)其他類似的人物故事嗎？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極探究，認(rèn)識到燭之武是一個明大義、放下了個人恩怨而為國效力、精神可嘉的人。在此基礎(chǔ)上，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生走向課外。學(xué)生經(jīng)過課下的搜集整理，認(rèn)識到《蘇武傳》《廉頗藺相如列傳》等文章中塑造的人物和《燭之武退秦師》中塑造的人物一樣，這樣學(xué)生經(jīng)過對這些類似文本的分析，體會到文本人物的高貴品質(zhì)，同時也讓學(xué)生的思想情感得到進一步升華。

在教學(xué)過程中，教師通過為學(xué)生布置微任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生進行微探究，鼓勵學(xué)生深入探究文本內(nèi)容，同時還注重引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，進行類文的比較分析，這樣就能進一步豐富學(xué)生的視野，讓學(xué)生獲得更加豐富的知識，同時也能夠進一步提高學(xué)生的鑒賞能力，讓學(xué)生享受文學(xué)的熏陶，實現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的提高。

二、引導(dǎo)對話，促進思維發(fā)展

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生和文本進行對話，來幫助學(xué)生獲得深刻的體驗。而要實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師就要做好對話引導(dǎo)，那就可以通過布置微任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生進行體會，這樣就能夠在一定程度上激活學(xué)生的思維，學(xué)生的思維能力向深層次發(fā)展，促進學(xué)生深入文本思考。

《祝福》是魯迅創(chuàng)作的經(jīng)典作品之一，學(xué)習(xí)這篇文章，祥林嫂的形象深入人心，學(xué)生都對這個深受封建禮教荼毒和迫害的農(nóng)村婦女表示深切的同情。在教學(xué)這篇課文的時候，教師在學(xué)生整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上為學(xué)生布置了這樣的微任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進行探究——請大家為祥林嫂寫一段內(nèi)心獨白，分析祥林嫂的內(nèi)心世界。接到這樣的任務(wù)，大家都陷入了思考，這樣的任務(wù)對于高中生來說有一定的難度，于是大家一起進行合作探究。經(jīng)過大家的分析，學(xué)生對于祥林嫂的形象特點以及內(nèi)心世界有了自己的獨特認(rèn)識，在這樣的基礎(chǔ)上很好地完成了教師布置的任務(wù)。

在這個教學(xué)實例中，教師布置的微任務(wù)具有很強的開放性，非常適合已經(jīng)具備獨立思考能力的高中生，通過合作探究的過程，學(xué)生對于文本的解讀難點有了深刻的體會，這樣的教學(xué)既鍛煉了學(xué)生的思維能力，同時也迎合了高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)，是效果很好的一節(jié)課。

三、創(chuàng)新作業(yè)，鼓勵自主學(xué)習(xí)

隨著高考改革的影響，高中語文教學(xué)過程中更加注重培養(yǎng)學(xué)生篩選概括信息的能力，這樣的要求是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一。在指導(dǎo)學(xué)生解讀文本的時候，教師要注重對于教學(xué)手段的優(yōu)化，讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)手段之下進行自主學(xué)習(xí)，這樣不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)了《林黛玉進賈府》這篇課文之后，教師就引導(dǎo)學(xué)生進行微探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在具體的教學(xué)過程中，教室布置的微任務(wù)是這樣的：“請你搜集整理關(guān)于這篇課文的視頻資料，然后仔細觀看視頻，探究林黛玉的性格特征，將其展示到我們班級的網(wǎng)站上，大家一起分享?！边@樣的活動生動有趣，大家的積極性很高，在教師的幫助指導(dǎo)下自由結(jié)成小組，觀看視頻資料，然后交流自己的感受，最終形成了自己的感悟。例如，有的學(xué)生將自己的感悟匯成一篇《寫給林黛玉的信》，通過這樣的途徑展示自己和黛玉進行對話的過程，展示了自己的獨特見解。

在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師布置微探究任務(wù)充分尊重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，讓學(xué)生有了充分展示自己的空間和時間，而學(xué)生在這樣的展示過程中鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力，提高了自身的閱讀水平，實現(xiàn)了高效課堂的構(gòu)建。

總而言之，在語文學(xué)習(xí)中，教師通過微探究的方式引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在自主完成微任務(wù)的過程中提升自身的核心素養(yǎng)，同時還能夠讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的美麗，愛上語文閱讀。

編輯 魯翠紅